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2、推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革在基礎(chǔ)教育中，許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比較先進(jìn)，數(shù)量也多，但普遍存在閑置的現(xiàn)象，主要是老教師不愿意用，剛畢業(yè)的年輕教師也不大會(huì)用，使得基礎(chǔ)教育中現(xiàn)代教學(xué)手段的改革舉步維艱，只有從源頭上（師范教育）下功夫，使我們新培養(yǎng)出來(lái)的師范生都具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，才能一勞永逸地解決這一問(wèn)題，才能真正推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革。3、為教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化作出貢獻(xiàn)基礎(chǔ)教育的作用主要有兩方面：一是為國(guó)家培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的高級(jí)人才提供前期準(zhǔn)備和保障；二是普遍提高國(guó)民的素質(zhì)；而基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低又在一定程度上決定于師范生素質(zhì)的高低，所以，提高師范生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的能力，就能為全面提高國(guó)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化作出貢獻(xiàn)。二、高師學(xué)生“能力培養(yǎng)”的目標(biāo)、方案及實(shí)踐探索回顧對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行“能力培養(yǎng)”的十多年的探索歷程，研究其核心工作發(fā)展變化的特征，我們可以把它的發(fā)展歷程劃分為以下三個(gè)階段：1、媒體使用能力的培養(yǎng)階段（86年——93年左右）1986年左右一些院校開(kāi)始給師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《電化教育學(xué)》公共課，有電教專(zhuān)業(yè)的院校是由電教系來(lái)開(kāi)設(shè)這門(mén)課，其它學(xué)校一般是由電教中心來(lái)承擔(dān)。我在延安大學(xué)工作期間，1987年由電教中心首先給物理系學(xué)生開(kāi)設(shè)，采用的教材是南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》，實(shí)驗(yàn)課主要開(kāi)設(shè)黑白攝影（包括構(gòu)圖、沖洗、印放等）、投影幻燈機(jī)的使用、電視機(jī)的使用、錄像機(jī)與電視機(jī)的連接、攝像機(jī)與編輯機(jī)的使用（演示）等。開(kāi)課的主要目的有以下幾方面：首先是宣傳電教、介紹電教、擴(kuò)大電教在學(xué)校的影響，由于電化教育經(jīng)過(guò)十年動(dòng)亂的摧殘，已經(jīng)處于停滯狀態(tài)，在人們心目中沒(méi)有了什么影響，再加上電教中心在學(xué)校是教學(xué)輔助單位，急需在學(xué)校給廣大教師介紹什么是電化教育？如何利用電教手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量？其次是在學(xué)生中擴(kuò)大電教的影響，培養(yǎng)學(xué)生使用電教媒體的能力，給他們走上工作崗位后宣傳電教、利用電教打下基礎(chǔ)，三是給解決教師職稱(chēng)問(wèn)題創(chuàng)造條件，當(dāng)時(shí)電教人員的職稱(chēng)沒(méi)有一個(gè)合適的系列可以評(píng)聘，開(kāi)設(shè)這門(mén)課就可以解決一部分人員的職稱(chēng)問(wèn)題。這個(gè)階段的實(shí)踐，主要是培養(yǎng)學(xué)生使用電教媒體的能力，一般學(xué)校都是選修課，課時(shí)在３６學(xué)時(shí)左右，是一個(gè)低層次上的探索。2、媒體及其教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)階段（94年——98年左右）隨著時(shí)間的推移，對(duì)《電化教育學(xué)》公共課教學(xué)實(shí)踐的探索也在不斷地深入著，我們發(fā)現(xiàn)僅僅對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行各種現(xiàn)代教學(xué)媒體操作技能的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生走向工作崗位后仍然不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)媒體的操作技能與在教學(xué)中有效地使用教學(xué)媒體是截然不同的，能熟練地操作教學(xué)媒體并不能保證這些教學(xué)媒體能在教學(xué)中真正發(fā)揮它的作用。1994年國(guó)家教委頒布了教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱，其中明確規(guī)定了電教技能培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，高師學(xué)生應(yīng)具有的電化教學(xué)基本技能有：現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作技能、電教教材的編制技能、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及應(yīng)具備這些技能在教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用的能力。大綱的統(tǒng)一頒布，標(biāo)志著對(duì)高師學(xué)生的“能力培養(yǎng)”進(jìn)入了一個(gè)新階段，即由電教媒體操作能力的培養(yǎng)提高到媒體的使用以及這些教學(xué)媒體在教學(xué)中有效應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)明顯的進(jìn)步，能力培養(yǎng)的重點(diǎn)由一個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)。根據(jù)這個(gè)大綱的要求，我們對(duì)《電化教育學(xué)》公共課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)整，增加了各種電教教材的編制以及在教學(xué)中的應(yīng)用、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、各種教學(xué)系統(tǒng)的功能介紹與使用等內(nèi)容，加強(qiáng)了電教教材制作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)中注重媒體在教學(xué)中的應(yīng)用是雙重點(diǎn)中的核心和歸宿這一重要問(wèn)題，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教學(xué)效果明顯比前一階段要好。在這一階段，把選修課轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯要高于前一階段，雖然課時(shí)沒(méi)有增加，但通過(guò)對(duì)比調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力有了大幅提高。3、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)能力的綜合培養(yǎng)階段（99年以后）就在我們即將跨入２１世紀(jì)的門(mén)檻之際，一場(chǎng)以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為核心的技術(shù)革命，正在把人類(lèi)以驚人的速度帶入信息化時(shí)代，信息時(shí)代的降臨不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而給未來(lái)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高更新的要求，給高師學(xué)生的培養(yǎng)帶來(lái)前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和發(fā)展的新機(jī)遇，原先高師學(xué)生電教能力的培養(yǎng)目標(biāo)和方案已不能適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的要求，必須加以全面改革，這種呼聲日漸高漲。1999年遼寧省教委已著手在全省范圍內(nèi)對(duì)高師學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)技能培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行改造，旨在使高師培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)信息化社會(huì)的需要，1999年底國(guó)家教育部決定2001年在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》課，更是給這種呼聲定了位。我校98年起已對(duì)高師學(xué)生的“能力培養(yǎng)”問(wèn)題進(jìn)行了研究探討和實(shí)踐，認(rèn)為“能力培養(yǎng)”主要包括三方面：①是現(xiàn)代教育思想和理念，②是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，③是教育技術(shù)與信息技術(shù)的融合及其在教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)主要做好以下幾方面的工作：①是加強(qiáng)現(xiàn)代教育思想和理念的傳授，使學(xué)生明白教育的目的是什么？現(xiàn)代社會(huì)的人才觀是什么樣的？什么是素質(zhì)、素質(zhì)教育？等等。②是增加多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的比例，使學(xué)生掌握一定的利用這些技術(shù)來(lái)獲取知識(shí)信息的方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。③是把教育技術(shù)與信息技術(shù)二者有機(jī)地融合在一起，以使在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。④是把授課學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的36學(xué)時(shí)增加到72學(xué)時(shí)左右，特別是要注意加大對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，⑤努力使該課程的成績(jī)成為頒發(fā)學(xué)位的必需條件。由此可見(jiàn)，這個(gè)階段的“能力培養(yǎng)”與前兩個(gè)階段有明顯的區(qū)別，培養(yǎng)的重點(diǎn)從第二階段現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提高到現(xiàn)代教育與信息技術(shù)能力的綜合培養(yǎng)上來(lái)，這是一個(gè)具有重要影響的跨越，是一個(gè)挑戰(zhàn)也是一個(gè)機(jī)遇，我們必須對(duì)它有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。三、探索與實(shí)踐中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)1、組建一支精干的教師隊(duì)伍教師是這項(xiàng)工程的第一實(shí)踐者，必須組建一支職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理、有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力、懂現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員組成的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍一般由教育技術(shù)系和現(xiàn)代教育技術(shù)中心來(lái)組建，沒(méi)有教育技術(shù)系的院?？梢杂涩F(xiàn)代教育技術(shù)中心來(lái)組建，必要時(shí)還可以抽調(diào)計(jì)算機(jī)系的教師。這次調(diào)整確實(shí)給授課教師提出了更高的要求，這些教師必須是既懂教育技術(shù)又懂信息技術(shù)的較全面人才，在當(dāng)前形勢(shì)下要選派這樣的教師確實(shí)是有一些困難，解決這一問(wèn)題的方案有兩個(gè)，第一是每個(gè)班的授課教師由兩人組成，一人講現(xiàn)代教育技術(shù)部分，另一人講信息技術(shù)部分，這是一個(gè)應(yīng)急辦法，因?yàn)閮蓚€(gè)教師很難把這兩部分內(nèi)容有機(jī)地融合起來(lái)；第二方案是在教育技術(shù)系抽調(diào)中青年、高學(xué)歷、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)較全面的教師來(lái)?yè)?dān)任這門(mén)課的講授任務(wù)，對(duì)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)方面的薄弱環(huán)節(jié)可通過(guò)突擊培訓(xùn)來(lái)解決，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的解決方案，只有這樣才可能較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這支隊(duì)伍應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定、有序淘汰，以利長(zhǎng)期發(fā)展。2、注重教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果《現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)》課程的教學(xué)計(jì)劃有近三分之一屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)也有一大部分是以學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力來(lái)體現(xiàn)的，例如要求學(xué)生會(huì)使用照相機(jī)、錄像機(jī)和攝像機(jī)，會(huì)制作簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)、CAI軟件，會(huì)電子郵件的發(fā)送，會(huì)用Powerpoint、Authorware制作幻燈片和多媒體綜合課件等，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要以學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果為主要依據(jù)，一般情況下應(yīng)理論部分占50%，學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果占40%，平時(shí)成績(jī)占10%，這種在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上充分體現(xiàn)該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征的做法，會(huì)取得事半功倍的效果。3、實(shí)踐探索與科學(xué)研究相結(jié)合從前面可以看出，對(duì)高師學(xué)生“能力培養(yǎng)”的探索實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)階段，而每個(gè)階段的跨越都離不開(kāi)教育技術(shù)工作者對(duì)實(shí)踐過(guò)程的不斷總結(jié)與科學(xué)研究，只有把在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)研究加以正確解決，把實(shí)踐探索與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，才能不斷地完善教學(xué)活動(dòng)。采用的方法一般以系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究和實(shí)驗(yàn)研究為主，以評(píng)價(jià)研究為輔助方法。首先用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法對(duì)培養(yǎng)方案等進(jìn)行整體和科學(xué)的設(shè)計(jì)，然后用實(shí)驗(yàn)方法對(duì)其各環(huán)節(jié)進(jìn)行定量研究，獲取教學(xué)效果的具體數(shù)據(jù)，一般經(jīng)過(guò)一至二個(gè)完整的實(shí)踐循環(huán)后，用評(píng)價(jià)研究方法對(duì)這個(gè)循環(huán)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以總結(jié)得失，調(diào)整策略。4、要與教務(wù)處進(jìn)行富有成效的合作高師學(xué)生的“能力培養(yǎng)”幾乎涉及到學(xué)校的每個(gè)系，有文科專(zhuān)業(yè)也有理科專(zhuān)業(yè)，上課的班級(jí)都是由許多學(xué)科的學(xué)生所組成，跨學(xué)科和綜合性非常突出，有大班也有小班，情況比較復(fù)雜，需要得到各系的支持和配合，特別是要在教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下進(jìn)行，需要教務(wù)處在排課、考核、實(shí)驗(yàn)條件改善等方面給予有力的支持。我校經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一種大范圍、跨學(xué)科、聯(lián)合培養(yǎng)的有效運(yùn)行機(jī)制——即教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)、教育技術(shù)系具體實(shí)施、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和計(jì)算機(jī)系協(xié)助、各系配合的教學(xué)研究實(shí)施機(jī)構(gòu)，可以保障教學(xué)和實(shí)踐研究的順利進(jìn)行。實(shí)踐證明，這種以教務(wù)處牽頭的自上而下的管理方式是得力有效的，也是受到各系支持和認(rèn)可的，能確保教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。參考文獻(xiàn)：1、國(guó)家教育部關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（草稿）１９９９年１１月2、遼寧省教育信息化實(shí)施意見(jiàn) １９９９年１２月3、 劉世清 新世紀(jì) 新教育 新人才 電化教育研究 ２０００年１期4 、尼葛洛龐帝 ［美］ 數(shù)字化生存 海南出版社 １９９７年２月5 、戈登·德萊頓［新西蘭］ 珍妮特·沃斯［美］ 學(xué)習(xí)的革命 上海三聯(lián)書(shū)店 １９９７年８月