20世紀(jì)70年代，羅伯特·斯菜文在美國的瓊斯霍普金斯大學(xué)提出了學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）的概念。并認為小組獎勵，個人責(zé)任和成功機會均等是其主要特征。隨著研究數(shù)量的增加和深入，以及各種方法的提出，斯萊文在1983年將學(xué)生小組學(xué)習(xí)命名為合作學(xué)習(xí)。斯萊文認為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法?！焙献鲗W(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。
在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動觀。由于合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。國內(nèi)外大量實證研究證明，合作學(xué)習(xí)的互動觀是一種先進科學(xué)的互動觀，是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的發(fā)展。
從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型：一是單向型，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息發(fā)出者，學(xué)生是信息接受者，二是雙向型，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調(diào)雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調(diào)多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程，強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當(dāng)惟一的信息源。
從目前世界各國的合作學(xué)習(xí)實踐來看，合作學(xué)習(xí)還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上，因為這是當(dāng)前教學(xué)實踐中常常被人們忽視的一個重要領(lǐng)域。只有通過生生互動才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以往的教學(xué)是以教師為中心的傳授學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為中心開展教學(xué)。老師要讓學(xué)生多提問、多討論、多交流、多思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動性。
開展合作學(xué)習(xí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力。合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)于課堂上的互動，更重要的是鼓勵學(xué)生開展課余結(jié)社學(xué)習(xí)。學(xué)生建立各種課余學(xué)習(xí)小組或興趣小組是合作學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)習(xí)不能僅僅停留于班級的課堂教學(xué)。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參加各種課余學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
結(jié)社式教學(xué)就是在互聯(lián)網(wǎng)上組織教學(xué)。結(jié)社式教學(xué)是指在互聯(lián)網(wǎng)上通過組織學(xué)生或網(wǎng)民參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)社區(qū)活動增長知識、獲取信息和提高創(chuàng)意的教學(xué)方式。結(jié)社教學(xué)也包括通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心組織開展社區(qū)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。結(jié)社式教學(xué)突破了學(xué)校教學(xué)、班級教學(xué)的局限，形成了更加開放、更加多元、更加多樣的教學(xué)方式。
結(jié)社式教學(xué)主要是通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)社組織教學(xué)。學(xué)社是一種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形成的新型教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)社與學(xué)校的最大區(qū)別在于它的虛擬性、開放性和復(fù)雜性。學(xué)校是一種實體化的教學(xué)組織，學(xué)校必須有校舍和校園；學(xué)社則是一種虛擬化的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)社是一所網(wǎng)上虛擬的教學(xué)機構(gòu)。學(xué)校是一種相對封閉的教學(xué)組織，學(xué)社則是一種開放度很高的教學(xué)體系。學(xué)校是一種相對簡單的教學(xué)體系，學(xué)社的學(xué)習(xí)成員無論是年齡、地域和學(xué)力都比學(xué)校的學(xué)生更為復(fù)雜。
結(jié)社式教學(xué)的最大特點是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心組織互動教學(xué)。在同一個學(xué)習(xí)社區(qū)里，參加學(xué)習(xí)的網(wǎng)友是以共同的興趣和愛好聚合到一起來的。大家通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論各抒己見，相互促進、共同提高，結(jié)社式教學(xué)的最大特點就是要有足夠的吸引力。這種吸引力一方面是由于教學(xué)內(nèi)容的新穎性、實用性和互動性造成的，另一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)社中還要能夠充分調(diào)動學(xué)生的合作互動積極性。如果結(jié)社教學(xué)缺乏互動性，就會大幅度降低結(jié)社教學(xué)的凝聚力。
結(jié)社式教學(xué)必須充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生提問、學(xué)生討論、甚至學(xué)生辯論，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的提問和討論不斷改進和完善。要有一定的機制激發(fā)學(xué)生參與學(xué)社討論。要提高合作學(xué)習(xí)的開放性，通過邀請更多專家參與教學(xué)活動和組織深入討論和協(xié)作辯論，不斷吸引更多的人參與到學(xué)社教學(xué)活動中來。
