《中國(guó)創(chuàng)新教育》雜志選編 王宇推薦
以德致教 以文養(yǎng)美
李昌貴
現(xiàn)代的教育，已由原來(lái)“單一讀講”模式，向“多元化教育”模式發(fā)展，特別是現(xiàn)代教育已由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化。心理健康教育這一新的課題，也應(yīng)運(yùn)而生。它可全方位的滲透到各種教育之中，并起到舉足輕重的作用。但現(xiàn)在有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，厭學(xué)，心理素養(yǎng)較差，這與其審美能力有很大的關(guān)系。語(yǔ)文這科以聽、說(shuō)、讀、寫為主體的綜合性學(xué)科，在其教學(xué)中培養(yǎng)健康心理，并貫 穿于整個(gè)教學(xué)，實(shí)施心理健康教育可取到前所未見的成效。
心理的健康，指在不同的境況中，認(rèn)識(shí)、情感、能力、性格、氣質(zhì)等諸方面的正常發(fā)展，其中美育首屈一指。美育，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，即培養(yǎng)高尚的情操，精神境界和健康的審美觀念的重要手段。教學(xué)中通過(guò)美育可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展，陶冶學(xué)生的美好情操，培養(yǎng)學(xué)生 高尚的理想情趣和審美能力，完善心理健康教育。如何將美育貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，我有以下方面的嘗試：
一、指導(dǎo)朗讀 滲透心理健康教育
一篇好的文章，可以陶冶個(gè)人的情操，樹立健康進(jìn)取的心理 。朗讀課文，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和方法。如讀《陋室銘》，教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生 反復(fù)誦讀，使學(xué)生在誦讀中玩味其意，審視其美，享受其樂(lè)。在誦讀中要提出明確要求：準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、樸實(shí)、自然、抑揚(yáng)頓挫，充分地表情達(dá)意。在誦讀中，可采取多種形式，把范讀、個(gè)別讀、齊讀、默讀結(jié)合起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)，對(duì)于短小精悍的詞語(yǔ)，特別優(yōu)美的句段，以致整篇，還要求學(xué)生能流利背誦。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這話是很有道理的。書讀熟了，美感現(xiàn)了——“斯是陋室，惟吾德馨......”也就躍入眼簾，潛于心里。學(xué)生從中潛移默化，為心理健康教育奠定了基礎(chǔ)，懂得了一個(gè)人的樂(lè)觀基礎(chǔ)不在于奢華的環(huán)境，而在于個(gè)人高傲的節(jié)操和安平樂(lè)道的情趣，學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、巧設(shè)問(wèn)題 開發(fā)想象 深入心理健康教育
在語(yǔ)文教學(xué)中,可通過(guò)層層設(shè)卡,循序漸進(jìn)的提問(wèn),逐步完成審美過(guò)程。記敘文的提問(wèn)，要緊扣人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、肖象描寫以至環(huán)境描寫，有時(shí)對(duì)其中的細(xì)節(jié)描寫也不能放過(guò)。讓學(xué)生從作品的分析中認(rèn)識(shí)主人公的高尚行為和美好心靈。如《七根火柴》分析無(wú)名戰(zhàn)士這個(gè)人物形象時(shí)，可設(shè)問(wèn)（1）文章是怎樣描寫無(wú)名戰(zhàn)士的出場(chǎng)的？（2）文章怎樣刻畫無(wú)名戰(zhàn)士的？有哪些細(xì)節(jié)描寫來(lái)揭示人物的精神世界和心理感情的變化的？學(xué)生通過(guò)看書和思考后可以看出文章是這樣來(lái)描寫出場(chǎng)的：暴雨夾冰雹，饑寒交迫，“要是有一堆火烤，那該多好?。 薄盀榱瞬恢掠谝豢谕滔氯?，他把面團(tuán)捏成長(zhǎng)條，正要把它放入……”在這樣的環(huán)境和心理作用烘托下出場(chǎng)了——“他倚著樹杈半躺在那里，身底下一汪渾濁的污水……”表現(xiàn)了無(wú)名戰(zhàn)士用生命保護(hù)“火柴”的形象美。接著寫了幾個(gè)戲劇性的細(xì)節(jié)：小心數(shù)火柴、叮囑、手指高高的擎著，指向部隊(duì)前進(jìn)的方向……通過(guò)這些細(xì)節(jié)分析，逐步展現(xiàn)無(wú)名戰(zhàn)士對(duì)革命事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)以及他內(nèi)心世界的崇高與美。
三、激發(fā)情感 引起共鳴 加深心理健康教育
在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生與文中的主人公同呼吸，共命運(yùn)，是進(jìn)行美育的一個(gè)重要手段。因此，教師根據(jù)題材、體裁、思路、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的不同，采取相應(yīng)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。要力求教之以情，授之以趣，使 課堂氣氛生動(dòng)活潑。如教 《背影》開始講時(shí)，可針對(duì)同學(xué)們都有一位慈愛(ài)的父親提問(wèn)：你們知道你的父親嗎？你見過(guò)他的背影嗎？他給你留下最深的印象是哪些呢？同學(xué)們?cè)谡務(wù)撝?，?能感悟到父親各種好的形象。這樣，既為學(xué)習(xí)這課定下了基調(diào)，又在講敘中增強(qiáng)了審美能力。情感是開發(fā)一個(gè)人智力和增強(qiáng)審美能力的催化劑。語(yǔ)文課不能沒(méi)有情感，教學(xué)時(shí)，要使課堂氣氛和課文內(nèi)容吻合。如教《安塞腰鼓》要激昂、高亢；教《最后一課》要有一種悲憤的感情，課堂氣氛是嚴(yán)肅的；教《皇帝的新裝》課堂氣氛要灰諧 ，幽默一些；教《濟(jì)南的冬天》、《海濱仲夏夜》要輕松，舒展一些；教《觀滄?！?、《龜雖壽》要豪邁一些。這樣的教學(xué)，能喚起學(xué)生的共嗚，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使 學(xué)生受到美的熏陶，學(xué)生的心理獲得“洗滌”，明暗分明，情感融融。
四、注重字詞 由詞掘義 落實(shí)心理健康教 育
有些字詞，具有極強(qiáng)的感情色彩，甚至有統(tǒng)帥全篇的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，狠抓關(guān)鍵字詞的分析，也能收到美育的效果。如《愚公移山》中飽含激情的話，“雖我之死，有子存焉，子又生孫，孫又生子，子又有子，子又有孫，子子孫孫，無(wú)窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”抓住這些字詞，結(jié)合前面的事例，就可認(rèn)識(shí)到愚公這個(gè)面對(duì)困難而不低頭，不退縮，有遠(yuǎn)大理想，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。從而反映我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。也說(shuō)明要克服困難，就必須下定決心，堅(jiān)持不懈的奮斗的道理。學(xué)生用自已所經(jīng)受的困難挫折與之相比，相得益彰，從而增強(qiáng)了抵抗挫折，困難的信心，從中獲得樹立正確的人生觀，用辨證法中發(fā)展的眼光來(lái)分析看問(wèn)題。
五、小結(jié)歸納 鞏固心理健康教育
學(xué)生認(rèn)識(shí)美有其過(guò)程，始是從表象上識(shí)美，次是認(rèn)識(shí)美的本質(zhì)，最后對(duì)美的一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，可根據(jù)以上的分析再來(lái)一次小結(jié)，有助于加深學(xué)生美的認(rèn)識(shí)。如《春》教學(xué)中，先分析幾幅春景圖，然后在學(xué)習(xí)課文最后一部分的時(shí)候設(shè)問(wèn)：“一年之計(jì)在于春”春天“從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著”，“領(lǐng)著我們上前去”這同前文景物描寫的幾幅美妙圖畫所表露的感情有什么聯(lián)系？教師引導(dǎo)得出：這些語(yǔ)句揭示了春天的特性，突出了春的力量和發(fā)展前途，啟示人們珍惜春光，在大好春光里有所作為，使學(xué)生氣質(zhì)、情感、意志等心理健康得到教育。
語(yǔ)文教學(xué)除了以上幾種有“形”的教學(xué)方法以外，還有無(wú)“形”的教學(xué)方法。從課堂內(nèi)延伸到課堂外，加寬心理健康教育的范圍，把語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)身說(shuō)法，言傳身教。如課外發(fā)現(xiàn)有“罵野話”、“早戀”和一些不良行為習(xí)慣，以及情緒低落、苦悶、膽怯等心理障礙。結(jié)合寫作，開展討論，讓學(xué)生來(lái)評(píng)頭論足，自己去明辨是非。正如，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，社會(huì)進(jìn)步的積極參與者。全面和諧的發(fā)展，意味著勞動(dòng)與人在各類活動(dòng)中的豐富精神的統(tǒng)一，意味著人在品行上以及同他人相互關(guān)系上的道德純潔，意味著體魄的完美，審美的需求和趣味的豐富，及社會(huì)和個(gè)人興趣的多樣?！毕瘛皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨，滋養(yǎng)他們的心理和靈魂，自然而然地建立起一堵健康、積極上進(jìn)的心理的“銅墻鐵壁”，遇挫折、困難而不打“退堂鼓”，遇事而不急躁，同學(xué)之間建立正常純潔的友誼，從小培養(yǎng)起正確的審美觀念和崇高的生活情趣，成為思想高尚、身心健康、情感豐富、胸襟開闊、具有心理健康的一代社會(huì)主義新人。
總之，心理健康教育是多樣化的，是一種無(wú)“形”的心理效應(yīng)反映，“美育”是其中之一，只有潛心研究其教法，通過(guò)各種渠道和途徑達(dá)到語(yǔ)文的教學(xué)和心理健康教育的和諧統(tǒng)一的目的。
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