要使教師成為教研型的教師，校長首先要成為教研型校長。校長要有強烈的校本教研意識。校本教研意識就是對校本教研的意義、地位及校本教研知識等方面的評價性認(rèn)識。有強烈的校本教研意識，對校本教研就有了正確的認(rèn)識，也就有了從事校本教研的需要和動機。
校本教研意識是推動校本教研行為的內(nèi)在動力。只有校長充分認(rèn)識到校本教研的重要性，才能使校本教研在學(xué)校中占有統(tǒng)帥、導(dǎo)向的地位。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者本人最重要的任務(wù)是使每個教師都成為善于思考、勤學(xué)好問的研究者。如果校長能堅持把校本教研工作作為全部領(lǐng)導(dǎo)工作的一部分，那他的教育視野和辦學(xué)成績就會高人一等，他帶領(lǐng)的教師隊伍就更敢于探索、勇于創(chuàng)新。校長還應(yīng)親自參加校本教研實踐在校本教研實踐中提高自己的校本教研能力，做校本教研的帶頭人。
一些在校本教研方面取得很大成績是因為校長教研意識強，教研能力高，所以全校每一個教師都有自己的校本教研課題，包括圖書管理員、食堂管理員都在搞研究。
?創(chuàng)設(shè)良好的校本教研氛圍
學(xué)校的校本教研工作，要受到一定的學(xué)校文化環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境的外在影響。這就要創(chuàng)設(shè)良好的校本教研氛圍。
（1） 破除教師中存在的“校本教研無用觀”“校本教研神秘觀”，使教師認(rèn)識到，在學(xué)校中進行校本教研，可以指導(dǎo)學(xué)校中的教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)。校本教研并不神秘，每一位教師都可以結(jié)合自己的工作進行，但也要使教師了解校本教研的實質(zhì)，不能把校本教研庸俗化。
（2） 破除教師中存在的把校本教研與教育教學(xué)分家，認(rèn)為校本教研是額外負(fù)擔(dān)的錯誤認(rèn)識。要讓教師認(rèn)識到，不能只滿足于做教書匠，要做“專家型”的教師；不能只號召教師發(fā)揚“蠟燭精神”，燃燒了自己，照亮了別人，更要號召教師做太陽，在點燃學(xué)生智慧火花的同時，也要顯示自己的光彩；不能只號召教師加班加點，帶病堅持工作，要號召教師通過教職工，提高自己的工作效率，用最小的投入，獲取最大的產(chǎn)出。
（3） 既要認(rèn)識校本教研工作的辛苦，又要享受其快樂，特別是享受成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣對校長說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！?/p>
采取有效措施積極地開展豐富多彩的校本教研活動，如向教師傳播先進的教育理論，及時向教師介紹新的科研成果評選和成果展覽，創(chuàng)辦學(xué)校的學(xué)術(shù)刊物，編寫校內(nèi)校本教研論文集等，以形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
?培養(yǎng)校本教研積極分子
進行校本教研不能靠一般號召，要抓骨干、典型引路，建立、擴大校本教研群體，以帶動學(xué)校的校本教研工作。要發(fā)現(xiàn)、扶植、宣傳熱心校本教研的教師，將他們組織起來，通過培訓(xùn)提高他們的校本教研能力，定期舉行校本教研群體的活動，選擇一些具體的教研課題進行研究，加強指導(dǎo)，以增強其信心和興趣，在校本教研實踐中提高科研能力。當(dāng)他們遇到困難時，予以熱情幫助；當(dāng)他們?nèi)〉靡欢ǔ晒麜r，要熱情鼓勵、表揚，向上級教研部門推薦，幫助發(fā)表及推廣。這樣的校本教研積極分子隊伍，既是完成具體校本教研任務(wù)的主力，也是廣大教師學(xué)習(xí)的榜樣、模仿的典型。
?結(jié)合教育教學(xué)工作搞校本教研
在學(xué)校校本教研方向上，應(yīng)以校本教研實際問題為主，從實際出發(fā)，從自己的教育教學(xué)實踐中找課題。注重應(yīng)用和實踐使校本教研能見到實效，解決教育、教學(xué)中的實際問題，堅持校本教研與教育教學(xué)工作結(jié)合，以教育教學(xué)工作帶動校本教研工作，以校本教研促進教育教學(xué)工作。不能將校本教研和教育教學(xué)工作分家。課題還應(yīng)該從教師的基礎(chǔ)和已有條件出發(fā)，從范圍較小的、比較容易解決的問題開始，力所能及，逐步提高。既能讓教師嘗到成功的喜悅，又有利于教師教育教學(xué)工作中問題的解決。在這方面，已經(jīng)有過很好的經(jīng)驗，人家總結(jié)的六條經(jīng)驗是：
① 干什么研究什么，也就是把工作中的難題作為研究課題。如研究“怎樣過好黨的組織生活”；
② 研究什么學(xué)習(xí)什么，結(jié)合自己的研究課題學(xué)習(xí)相應(yīng) 的教育理論，既有針對性，也有興趣，這比讓教師枯燥地學(xué)習(xí)教育理論效果要好得多；
③ 研究什么調(diào)查什么，調(diào)查是一切研究的基礎(chǔ)，特別是于教師來說，進行調(diào)查既有實用價值，實施又方便； ④ 把工作計劃和課題研究方案結(jié)合起來，這樣就把研究與工作密切結(jié)合在一起，既提高了教師設(shè)計研究方案的能力，也不會增加負(fù)擔(dān)；
⑤ 把工作過程和課題研究實驗過程結(jié)合起來，工作過程就是研究過程，研究過程也是工作過程；
⑥ 把工作總結(jié)和撰寫研究報告或研究論文結(jié)合起來，既提高了工作總結(jié)的科學(xué)性，又鍛煉了撰寫研究論文的能力。
?方法上循序漸進
在校本教研方法的使用上，一方面應(yīng)該根據(jù)課題的需要，另一方面也要結(jié)合教師的實際，循序漸進，不能一開始就追求高、精、深?？梢韵葟目偨Y(jié)，進行個案研究。進而學(xué)會使用觀察法、調(diào)查法、文獻資料研究法，在此基礎(chǔ)上進行教育行動研究。在提高了研究能力，熟練掌握了這幾種研究方法之后，再進行教育實驗研究，進一步還可以進行理論研究。這樣一步一步地由淺入深，積累經(jīng)驗，提高研究水平。
?重視校本教研成果的評價
校本教研成果的評價，是學(xué)校校本教研管理中的一種導(dǎo)向機制。科學(xué)管理學(xué)認(rèn)為：工作成效＝工作效率×目標(biāo)方向。如果方向不正確，工作效率越高，工作成效不越差。對于學(xué)校教師的校本教研的含義與進程并不是很了解，通過校本教研成果的評價，就可以向他們提供重要的反饋信息，告訴他們什么是校本教研，應(yīng)該怎樣去進行研究，什么是好的、優(yōu)秀的校本教研成果。
如果學(xué)校校本教研的管理者，也就是校本教研成果的評價者本身不了解什么是校本教研，什么是校本教研成果，不掌握校本教研評價的原則和標(biāo)準(zhǔn)，把工作總結(jié)、體會、建議、感想以及“淺談”之類都看成校本教研成果并給予很高的評價的話，就會把校本教研引入歧途。在“導(dǎo)向”上差之毫厘，在實踐中就會失之千里。因此，在學(xué)校校本教研管理上，必須重視校本教研成果的評價工作，評價得正確、科學(xué)，就能引導(dǎo)學(xué)校校本教研正確開展，取得應(yīng)有的成效。否則，不僅會造成失誤，浪費大量的人力、物力和時間，還會給校本教研的聲譽帶來不好的影響。
?重視學(xué)校校本教研情報信息資料“軟件”“硬件”的建設(shè)
校本教研情報信息資料對于校本教研是非常重要的，特別是對于學(xué)校中的教師來說，要進行校本教研，沒有或缺少校本教研情報信息資料是不可能的。教師長期工作在教育教學(xué)第一線，積累了大量實踐經(jīng)驗，這是進行校本教研的第一手材料，但為什么進行校本教研仍有不少的困難呢？除了欠缺教育基礎(chǔ)理論和校本教研方法等方面的知識以及工作繁忙以外，更重要的一個原因就是缺乏對更宏觀的背景材料、情報信息的了解和占有。所以，學(xué)校校本教研管理的一個重要基本思路就是要重視校本教研情報信息資料“軟件”“硬件”的建設(shè)?！坝布?，指的是學(xué)校圖書館、資料室、檔案庫的建設(shè)有計算機的聯(lián)網(wǎng)，使教師有資料可查?！败浖敝傅氖且{(diào)動教師查閱資料的積極性，并制定一些制度，為教師查閱資料提供便利條件。
在“硬件”建設(shè)上，一方面要加大投入，想辦法購置與收集新的書籍、報刊、情報資料，另一方面也要充分挖掘和利用現(xiàn)有的文獻資料，使沉睡于學(xué)校圖書館、資料室的文獻資料被激活，使保存于個人手中的文獻資料得到共享。要選擇稱職的圖書管理員和資料管理員，他們不僅要負(fù)責(zé)購置、收集圖書與情報資料，還應(yīng)負(fù)責(zé)定期出板報和專欄，宣傳最新信息，推薦圖書，簡介重要文章的主要觀點。在“軟件”建設(shè)上，要建立相關(guān)制度和獎勵機制，可以要求教師必須定期去查閱資料，檢查教師記錄的資料卡片，規(guī)定固定的學(xué)習(xí)、查閱時間，培訓(xùn)教師上網(wǎng)等等。
