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讀《新課程理念與初中英語(yǔ)課程改革》的讀書(shū)筆記之二

------怎樣設(shè)計(jì)“任務(wù)”和實(shí)施“任務(wù)”

前面我了解了關(guān)于任務(wù)的含義及實(shí)施任務(wù)的原因，這里我學(xué)習(xí)了怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施其任務(wù)。

“任務(wù)型”教學(xué)提上日程，我們教師就應(yīng)該懂得怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)?！缎抡n標(biāo)英語(yǔ)》（2001），書(shū)中已經(jīng)有了比較明確的任務(wù)指令或教學(xué)建議，但這里談及的主要是在使用一般教材時(shí)怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)。

首先，我們必須會(huì)識(shí)別真實(shí)性的交際任務(wù)和教學(xué)型的交際任務(wù)，所謂真實(shí)性（read-world）的交際任務(wù)，指學(xué)生能在外部世界碰上的任務(wù)；所謂教學(xué)型（pedagogic）的交際任務(wù)，即為教學(xué)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，雖然學(xué)習(xí)者在外部世界不大可能碰到這些活動(dòng)，但任務(wù)的實(shí)施能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，設(shè)計(jì)聽(tīng)電臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，決定是否帶雨具或外套出門(mén)；或設(shè)計(jì)閱讀有關(guān)出租房子的廣告，尋找能按你的租用目的和經(jīng)濟(jì)條件租用的房子。像這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就屬于真實(shí)性的交際活動(dòng)。再比如說(shuō)，設(shè)計(jì)按老師的口令畫(huà)出幾何圖形或表格；或設(shè)計(jì)圖表或表格，在圖表或表格中填上數(shù)字和字母。像這樣的設(shè)計(jì)就屬于教學(xué)型的交際任務(wù)。當(dāng)然，這樣的一種區(qū)分交際活動(dòng)的方法也不能絕對(duì)化，因?yàn)槲覀兛梢园颜鎸?shí)性交際活動(dòng)和教學(xué)型的交際活動(dòng)看做一個(gè)連續(xù)體。有些真實(shí)性的交際活動(dòng)也可出現(xiàn)在課堂環(huán)境中。比如讓新同學(xué)在課堂上向同學(xué)們作“Introduce himself ”。有些教學(xué)型的任務(wù)有可能在一定的現(xiàn)實(shí)生活情景下出現(xiàn)。

我認(rèn)為，設(shè)計(jì)真實(shí)性的交際任務(wù)能讓學(xué)生“rehearse”（預(yù)演），他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活和工作學(xué)習(xí)中可能會(huì)碰到的任務(wù)，從而為在現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行語(yǔ)言交際作好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)教學(xué)型的任務(wù)也能訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)真實(shí)性任務(wù)的技能，因此很有價(jià)值。

真實(shí)性的交際任務(wù)和教學(xué)型的交際任務(wù)有其共同之處：他們都能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際，進(jìn)行信息的交流，在使用目的語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們讓學(xué)生注意的是意義的表述，是信息的溝通而不是語(yǔ)言形式的掌握。因此說(shuō)，作為活動(dòng)的輸入可以是語(yǔ)言材料，也可以是非語(yǔ)言材料，而作為任務(wù)的結(jié)果可以是語(yǔ)言材料也可以是非語(yǔ)言的材料。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我認(rèn)為要體現(xiàn)如下原則：一是要有可操作性，有程序的活動(dòng)形式；二是要有任務(wù)完成時(shí)的結(jié)果標(biāo)記；三是要融入對(duì)語(yǔ)言的理解或?qū)φZ(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用；四是實(shí)施任務(wù)時(shí)要注重的是語(yǔ)言的意義而不是語(yǔ)言的形式。

因此說(shuō)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)時(shí)，需要注意和遵循如下內(nèi)容：

1、        任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)。

我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的“Listening  Speaking  Reading  Writing”的技能方面考慮。我們也可以從促進(jìn)各科知識(shí)的融合的角度來(lái)考慮。還可以從培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力方面考慮。還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2、        設(shè)計(jì)任務(wù)要有足夠的信息材料。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要收集到充分的信息材料。要為學(xué)生提供一個(gè)獲取信息、交流信息、應(yīng)用信息的過(guò)程。信息的材料可以是語(yǔ)言性的，也可以是非語(yǔ)言性的。

3、        設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)有幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)和指令。

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有清晰的步驟和操作指令，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，因此，老師說(shuō)的指令語(yǔ)要求要簡(jiǎn)單易懂，要有示范。

4、        在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，我們教師必須目的語(yǔ)的活動(dòng)。

教師要盡量設(shè)計(jì)真實(shí)性的交際任務(wù)，要求內(nèi)容真實(shí)、語(yǔ)言形式自然。

5、        任務(wù)應(yīng)該有明顯的結(jié)果標(biāo)記。

任務(wù)的結(jié)果可以是語(yǔ)言性的，例如表演；還可以是非語(yǔ)言性的，例如圖表類(lèi)。設(shè)計(jì)的任務(wù)可以從課堂上的活動(dòng)伸展到課堂之外，這種設(shè)計(jì)將沖破原定教材的局限，可以帶給學(xué)生拓展和創(chuàng)新的廣闊空間。

隨筆  對(duì)八年級(jí)英語(yǔ)分層作業(yè)的探索

一、      分層作業(yè)的理論依據(jù) 

我們?cè)诮虝?shū)育人的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因各種原因?qū)е聜€(gè)體能力的差異是我們無(wú)法回避的。而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中目標(biāo)描述是以學(xué)生“能做什么”為主線的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要達(dá)到用學(xué)到的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力及交流與合作的能力。因此，我提及的英語(yǔ)分層作業(yè)就是因材施教的具體表現(xiàn)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)方法（Task-based  approach  of  English teaching）。這種教學(xué)方法要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引他們積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。我們既然承認(rèn)學(xué)生能力的差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)方面就不能全班一個(gè)要求，就要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，只有這樣，成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生才可能取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，只要英語(yǔ)老師在布置作業(yè)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上注意學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能就能得到極大的挖掘和提高。

二、         現(xiàn)今初中生的作業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)教育資料顯示，從初中生對(duì)作業(yè)數(shù)量的反應(yīng)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)作業(yè)偏多；有27%的初中生認(rèn)為作業(yè)太難；調(diào)查還顯示，大約有33%的學(xué)生希望增加作業(yè)的難度。因此，我們不難看出，學(xué)生對(duì)作業(yè)的難度說(shuō)法不一，這就是學(xué)生能力差異的具體表現(xiàn)，這就從客觀上要求我們教師在布置作業(yè)的時(shí)候不能全班一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，必須因?qū)W生的不同而變，要分層布置作業(yè)，才會(huì)有全班學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。

三、         實(shí)施英語(yǔ)分層作業(yè)的步驟及方法

1、         要對(duì)自己教的八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層

八年級(jí)的學(xué)生在初中整個(gè)階段處于承上啟下的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化最快的時(shí)段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力差異進(jìn)一步拉大。此時(shí)，要讓學(xué)生清楚 認(rèn)識(shí)分層的必要性，參考學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)及在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生們按自愿的原則分成A、B、C、D四個(gè)層次。A層為成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，約占全班人數(shù)的20%，B層為優(yōu)秀的學(xué)生，約占全班人數(shù)的25%，C層為中等生，約占全班人數(shù)的35%。D層為成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，約占全班人數(shù)的20%。

2、         對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體----教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

因?yàn)槲覀兂姓J(rèn)了學(xué)生能力的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，因此，于此相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)作業(yè)也必須分層，在作業(yè)的難度和數(shù)量上進(jìn)行分層。如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)八(B) unit4 《Hosting a charity show》時(shí)，我布置的口頭作業(yè)是：

A層：用學(xué)生自己的話復(fù)述課文，并在班級(jí)里模仿表演主持。

B層：背誦課文并模仿主持。

C層：背誦課文部分重要的段落，并會(huì)背及應(yīng)用課文中的重點(diǎn)句子來(lái)模仿主持。

D層：熟讀課文并注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，模仿錄音朗讀，并且會(huì)背課文中的重點(diǎn)句型。

四、         對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

我把自己的學(xué)生進(jìn)行了A、B、C、D的分層，各層次的學(xué)生只要達(dá)到了自己對(duì)應(yīng)層次的要求，完成自己層次的目標(biāo)就是優(yōu)秀生，對(duì)于各層次的優(yōu)秀生應(yīng)該是一樣的光榮和自豪。我們?cè)诜治鲈u(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生去做他們能力范圍內(nèi)的事情，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出適中的目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生都能在努力學(xué)習(xí)之后體驗(yàn)到成功的喜悅和快感。另外，值得一提的是，分層評(píng)價(jià)不是一層不變的，有時(shí)可選出C、D層優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)與A、B層的學(xué)生作業(yè)相提并論，以此來(lái)增強(qiáng)C、D層學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能促使A、B層學(xué)生的努力進(jìn)取。再把B層的優(yōu)秀生同A層的學(xué)生相提并論，以此來(lái)提高班級(jí)較優(yōu)生的比例。

五、         在進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)需要注意的問(wèn)題

我們知道，我在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的分層作業(yè)的理論依據(jù)和宗旨是“以學(xué)生為根本” “因材施教”，為了切實(shí)保證八年級(jí)英語(yǔ)分層作業(yè)的有效進(jìn)行，我們教師需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面充分的了解，了解的越詳細(xì)，分層就越準(zhǔn)確有效。準(zhǔn)確有效的分層，就能取得學(xué)生的配合。老師一定要把握好這個(gè)度，絕不能傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；其次，作為教師，必須對(duì)課本上的內(nèi)容爛熟于心，還必須對(duì)教材深刻鉆研，吃透教材、課標(biāo)，才能為設(shè)計(jì)好作業(yè)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再者，對(duì)學(xué)生的分層要進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，只要是學(xué)生力所能及，就鼓勵(lì)學(xué)生自選各層作業(yè)，因?yàn)橛袝r(shí)D層學(xué)生也能完成其他層次的作業(yè)。因此，不可對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制性的規(guī)定，以防挫傷學(xué)生的進(jìn)取心。最后，我們應(yīng)當(dāng)明白，分層作業(yè)并非放棄統(tǒng)一，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，各層都必須兼顧到，只是在作業(yè)的難度和數(shù)量上的區(qū)別。

讀《新課程理念與初中英語(yǔ)課程改革》的讀書(shū)筆記之一

---什么是“任務(wù)型“的教學(xué)途徑？及為什么要采用此教學(xué)模式？

《標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)目標(biāo)總體描述中明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”這種“能用英語(yǔ)做事”的理念更是具體落實(shí)在《標(biāo)準(zhǔn)》的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)各級(jí)的目標(biāo)描述之中。要培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)做事的能力，就應(yīng)該給學(xué)生以任務(wù)，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中體驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)參與和交流、互助和合作完成任務(wù)。

國(guó)外學(xué)者把“任務(wù)型”教學(xué)模式分為強(qiáng)式和弱式兩種。強(qiáng)式任務(wù)型是將任務(wù)看做教學(xué)單位，它將整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都轉(zhuǎn)化為一系列的任務(wù)。弱式任務(wù)型則是先講授語(yǔ)言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語(yǔ)言做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)。這種教學(xué)模式與我們傳統(tǒng)的，也是許多教師較熟悉的教學(xué)模式有相似之處，但在最后的階段卻不是那種控制式和呆板的語(yǔ)言產(chǎn)出性活動(dòng)，而是讓學(xué)生按任務(wù)要求自己表述的交際活動(dòng)。所以，按照我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，例如教材編寫(xiě)的實(shí)際和教師隊(duì)伍對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)際，我們所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑應(yīng)屬于Skehan所指的“弱式任務(wù)型教學(xué)模式”。

另外，“任務(wù)型”教學(xué)模式與以往強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式有明顯的不同，前者強(qiáng)調(diào)以意義為中心，而后者強(qiáng)調(diào)以結(jié)構(gòu)形式為中心。在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)習(xí)者參與解決某一語(yǔ)言交際問(wèn)題，在實(shí)施任務(wù)中接觸語(yǔ)言輸入，在完成任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際，在使用目的語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。

任務(wù)型教學(xué)有其必要性

國(guó)外學(xué)者從第二語(yǔ)言習(xí)得理論的角度出發(fā)探討任務(wù)型教學(xué)的必要性。他們認(rèn)為，采用完成系列任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)能夠同時(shí)激活有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，而任務(wù)的設(shè)置可以創(chuàng)造語(yǔ)言習(xí)得所必要的環(huán)境和條件。學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)投入有意義的交互活動(dòng)，當(dāng)他們被“強(qiáng)制性”地要求使用準(zhǔn)確而得體的外語(yǔ)來(lái)完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就可能獲取那些能激活語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言輸入信息。不少第二語(yǔ)言習(xí)得的研究也表明語(yǔ)言使用產(chǎn)生的互動(dòng)能促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得，能使學(xué)習(xí)者較好地習(xí)得第二語(yǔ)言。例如Douhty和Pica及Swain的研究認(rèn)為，語(yǔ)言使用產(chǎn)生的互動(dòng)能使學(xué)生修正和發(fā)展其語(yǔ)言交流，即使在沒(méi)有教學(xué)干預(yù)的情況下也是如此。這一發(fā)現(xiàn)也為Skehan,Foster等人的研究所證實(shí)。

任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》里提供的五個(gè)任務(wù)型教學(xué)案例（詳見(jiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》第31—36頁(yè)），注意每個(gè)案例后面的評(píng)述，再參照上述專(zhuān)家的論述，總結(jié)“任務(wù)型”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)并列舉在下面的表中。

我們知道，任務(wù)概念的界定有狹義和廣義之分。從廣義上界定，人們?cè)谌粘Ｉ钪械拿恳患露伎煞Q為任務(wù)。因此，我研究的課題------八年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，其中，作業(yè)的設(shè)計(jì)就是一項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)對(duì)“任務(wù)型“的教學(xué)途徑及為什么要采用此教學(xué)模式？的深入了解，給了我很多建設(shè)性的啟示：假如我在課堂教學(xué)中能為學(xué)生提供注意語(yǔ)言意義的活動(dòng)，那么這種活動(dòng)便能促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，使用“任務(wù)型”的教學(xué)模式是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，是在第二語(yǔ)言習(xí)得研究啟示下提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的把握，能通過(guò)作業(yè)的優(yōu)良設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固英語(yǔ)的目的。

另外，通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的理解，我明白了在英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能讓學(xué)習(xí)者在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中有更多的機(jī)會(huì)去接觸可理解的語(yǔ)言輸入，有更多的機(jī)會(huì)以口頭或筆頭的形式去進(jìn)行英語(yǔ)交際，由此產(chǎn)生更多的語(yǔ)言互動(dòng)，最終將促進(jìn)學(xué)生們更好更快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

終上所述，任務(wù)型教學(xué)既能促使學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，也能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和別的學(xué)科之間的互滲，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、記憶和創(chuàng)新的能力，就能提高學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)，能為學(xué)生的外語(yǔ)持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。