一、教育與教育學
| 重要考點 | 主要內(nèi)容、特點 | 常考形式 | 記憶技巧 |
| 教育的基本要素 | 教育者，受教育者，教育影響 | 選擇填空 | 形象記憶 |
| 教育的起源 | 1、神話起源說--最古老2、生物起源論（第一個正式）--動物的本能---利托爾諾、沛西能3、心理起源說--無意識的模仿--孟祿4、勞動起源說 | 選擇填空判斷 | 關鍵詞法 |
| 教育發(fā)展歷史形態(tài) | 1、原始形態(tài)的教育的特點2、古代教育及其特點 （1）中國：夏代就出現(xiàn)了學校教育的形態(tài)；官學體系；六藝；私學；《四書》 、 《五經(jīng)》 ；廢科舉； （2）古印度： 《吠咜》 ；背誦經(jīng)典和鉆研經(jīng)義； （3）古埃及：文士學校最多； （4）古希臘：雅典（培養(yǎng)身心和諧的人）；斯巴達（培養(yǎng)強悍的軍人）3、近代教育的特點--公立教育、義務教育的實施等等4、20世紀以后的世界教育的特征 | 選擇填空 | 關鍵詞法形象記憶法例：20世紀以后的世界教育的特征（全、民、多、中、計） |
| 教育學發(fā)展 | 1、中國古代的教育學思想 （1）《論語》 （2）《學記》的教學思想2、西方古代的教育學思想 （1）蘇格拉底--助產(chǎn)術 （2）昆體良--《論演說家的教育》3、教育學的建立與規(guī)范 （1）夸美紐斯--《大教學論》--獨立形態(tài)教育的開端 （2）赫爾巴特--《普通教育學》--規(guī)范教育學的建立 （3）杜威--《民主主義與教育》 | 選擇填空簡答論述 | 形象記憶法例子：赫爾巴特的知識點可總結為：一二三四（一本書，二個基礎，三中心，四階段）；其中三中心可形象記憶：教師（中心）在課堂（中心）拿著書本（中心）； |
二、教育與人的發(fā)展
| 重要考點 | 主要內(nèi)容、特點 | ?？夹问?/td> | 記憶技巧 |
| 身心發(fā)展的動因 | 1、內(nèi)發(fā)論：強調人的身心發(fā)展的力量主要來自于人自身的內(nèi)在需要； （1）孟子--人性本善； （2）弗洛伊德--性本能； （3）威爾遜--基因復制； （4）格賽爾--成熟機制；2、外爍論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量； （1）荀子--人性惡； （2）洛克--白板說； （3）華生--一打嬰兒論 | 選擇填空 | 關鍵詞法形象記憶 |
| 身心發(fā)展的一般規(guī)律 | 1、順序性--教育教學應循序漸進；2、階段性--教育教學應針對不同階段的學生選擇合適的任務與內(nèi)容；3、不平衡性--應抓關鍵期；4、互補性--要長善救失；5、個別差異性--注意因材施教； | 選擇填空簡答論述 | 關鍵詞法作圖形象記憶 |
| 影響身心發(fā)展的影響及作用 | 1、遺傳--生理基礎，物質前提2、環(huán)境--現(xiàn)實作用3、學校教育--主導作用4、個體的主觀能動性--決定作用 | 選擇填空簡答 | 關鍵詞法 |
三、教育目的
| 重要考點 | 主要內(nèi)容、特點 | ?？夹问?/td> | 記憶技巧 |
| 教育目的層次結構 | 教育目的、培養(yǎng)目標、（課程目標）、教學目標 | 選擇填空 | 作結構圖 |
| 教育目的的價值取向 | 1、個人本位論：教育目的應從人的需要出發(fā)、滿足人的需要，為了個人的發(fā)展---代表人物（孟子，洛克等人）；2、社會本位論：從社會需要出發(fā)，滿足社會要求，為了社會發(fā)展---代表人物（孔子，斯賓塞等人）； | 選擇填空 |
四、學校教育制度
| 重要考點 | 主要內(nèi)容、特點 | ?？夹问?/td> | 記憶技巧 |
| 學制形式上的發(fā)展 | 1、非正式教育--正式非正規(guī)教育--正規(guī)教育；2、前制度化教育--制度化教育--非制度化教育； | 選擇填空判斷 | 兩條脈絡對比記憶 |
| 現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢 | 1、加強幼兒園與小學的銜接；2、義務教育年限的延長；3、普通教育與職業(yè)教育的綜合化；4、高等教育的大眾化；5、終身教育體系的建構； | 簡答論述 | 關鍵詞法意義記憶（從小到大所受的教育階段） |
| 我國學制的發(fā)展 | 1、1902年--壬寅學制--頒布但未實行--以日本為藍本；2、1903年--癸卯學制--年限長；3、1912年--壬子癸丑學制--教育機會均等（男女同校）；4、1922--壬戌學制（六三三學制）--以美國學制為藍本； | 選擇填空 | 對比聯(lián)系記憶關鍵詞法 |
五、學生與教師
| 重要考點 | 主要內(nèi)容、特點 | ?？夹问?/td> | 記憶技巧 |
| 學生的權利和地位 | 1、《兒童權利公約》的核心精神及其基本原則；2、人身權--公民權利中最基本、最重要、內(nèi)涵最豐富的權利（包括身心健康權、人格尊嚴權等等）；3、受教育權--學生最主要的權利； | 選擇填空案例分析 | |
| 教 師 | 1、教師的角色；2、教師的專業(yè)素養(yǎng)（學科、教育）；3、教師勞動的特點（復雜性、連續(xù)性、廣延性、間接性等等）；4、教師的職業(yè)素養(yǎng)（道德、知識、能力、身心等素養(yǎng)）；5、教師的專業(yè)發(fā)展； | 選擇填空簡答案例分析等 | 理解記憶 |
| 師生關系 | 1、師生關系的內(nèi)容 （授受、平等、相互促進關系）2、師生關系的類型 （專制型、民主型、放任型）3、如何建立良好的師生關系 | 選擇填空簡答 | 關鍵詞法理解記憶 |
六、課程
| 重要考點 | 主要內(nèi)容、特點 | 常考形式 | 記憶技巧 |
| 課程類型 | 1、按組織方式：學科、經(jīng)驗課程；2、按學習要求：必修、選修課程；3、按課程設計、開發(fā)主體：國家、地方、樣本課程；4、按課程任務：基礎、拓展、研究課程； | 選擇填空 | 關鍵詞法理解、辨別 |
| 課程計劃、課程標準及教材 | 1、課程計劃：學校教育和教學工作的指導性文件；2、課程標準：有關學科教學內(nèi)容的指導性文件；3、教材：系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書； | 選擇填空判斷 | 理解、辨別 |
| 課程設計模式 | 泰勒的目標模式：目標、內(nèi)容、方法、評價； | 填空、簡答 | 關鍵詞法 |
| 課程理論流派 | 1、活動課程理論--以經(jīng)驗為中心--杜威等人；2、結構課程理論--以學科的知識結構為中心--布魯納； | 選擇填空 |
七、教學
| 重要考點 | 主要內(nèi)容、特點 | ?？夹问?/td> | 記憶技巧 |
| 教學的任務 | 1、掌握雙基； 2、發(fā)展智、體；3、培養(yǎng)美、德； 4、關注個性； | 簡答 | 關鍵詞法 |
| 教學的過程 | 1、教學過程是一種特殊的認識過程： （1）認識的間接性； （2）認識的交往性； （3）認識的教育性； （4）有領導的認識；2、教學過程的基本規(guī)律；3、教學過程的結構； | 選擇填空簡答 | 關鍵詞法連詞組句（間接地跟領導交往，其教育性不夠） |
| 教學原則 | 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因村施教原則等等； | 選擇、填空、簡答、案例分析 | 諧音記憶連詞組句 |
| 教學方法 | 講授法、談話法；演示法；實驗法；練習法等等； | 選擇、填空；簡答、案例分析 | 組塊記憶感官記憶 |
| 教學工作的基本程序 | 備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定； | 選擇、簡答 | 意義記憶； |
| 教學評價的類型 | 1、按評價基準：相對評價，絕對評價，自身評價；2、按評價功能：診斷性評價，形成性評價，總結性評價； | 選擇填空 | 理解、形象記憶 |
八、德育
| 重要考點 | 主要內(nèi)容、特點 | ?？夹问?/td> | 記憶技巧 |
| 德育原則 | 導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則； 等等； | 選擇簡答案例分析 | 關鍵詞法連詞成句記憶（導疏尊嚴一連貫，因材集體靠紀律） |
| 德育方法 | 說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分法； | 選擇案例分析 | 關鍵詞法；連詞成句記憶； |
九、班主任與班級管理
| 重要考點 | 主要內(nèi)容、特點 | ?？夹问?/td> | 記憶技巧 |
| 班主任工作內(nèi)容 | 1、了解學生、研究學生2、組織和培養(yǎng)班集體 （1）制定共同的奮斗目標 （2）選拔和培養(yǎng)班干部 （3）建立嚴明的班級紀律 （4）形成正確的集體輿論和良好的班風； （5）組織形式多樣的教育活動3、協(xié)調校內(nèi)外各種教育力量 | 選擇簡答論述 | 形象記憶；連詞成句； |
| 班級管理功能 | 1、提高學習效率--主要功能2、維持班級秩序--基本功能3、學生學會自治自理--最高目標 | 選擇、判斷 | 意義記憶 |
| 班級管理模式 | 1、常規(guī)管理--制定規(guī)章制度；2、平行管理--集體與個人；3、民主管理--學生積極參與；4、目標管理--分解目標，學生自我管理； | 選擇、判斷 | 關鍵詞法意義記憶 |
