第七章教學實踐
1、教學實踐：就是教學主體主要是教師的教學行為和教學活動。
2、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后活動。
3、備課：是在課堂教學活動以前的所有準備活動，是上好課的前提和條件。備課的種類：可以從不同角度劃分：以備課的場合和人數(shù)劃分有個人備課和集體備課；以備課的智力活動方式劃分有內(nèi)心備課和行為備課；按備課的工具劃分有紙質(zhì)備課和計算機備課；按系統(tǒng)層次劃分學期備課、單元備課和課時備課等。
4、課時備課：即針對一節(jié)課的準備活動，是備課的最關(guān)鍵部分，是教師對影響教學活動的各種因素進行分析整合，并確立教學方案的過程，有大量的工作要做。
5、備課可以簡單地概括為“四備”：備教材、備學生、備設(shè)計、備媒體等。備課的核心是科學的課堂教學系統(tǒng)設(shè)計。
6、一堂好課的標準：①目標明確、完成任務②內(nèi)容正確、充實、抓住重點、難點和關(guān)鍵③結(jié)構(gòu)合理，充滿機智④媒體有效，方法適當，善“啟”善“導”⑤語言科學而有藝術(shù)⑥板書有序，科學合理
7、書寫板書的要求：教師板書形式上要字跡清楚規(guī)范、位置適當；內(nèi)容上突出重點，注意與教師活動結(jié)合，對學生有啟發(fā)和提示作用，同時還要注意設(shè)計的直觀性和藝術(shù)性。
8、課后教學活動：主要是對學生的指導工作（課外作業(yè)的布置和批發(fā)、課外輔導）和教師自己的反思總結(jié)工作（評課和說課）。
9、教學策略：是根據(jù)教學目標，在特定的教學情景下，為完成特定的教學任務而產(chǎn)生的，對教學活動進行控制和調(diào)節(jié)，并選擇運用恰當?shù)慕虒W媒體所使用的方法和方式的總稱，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范管理等。（特點：具有指示性和靈活性。）
10、教師教學策略的種類：教學準備策略（包括教學目標的敘寫、教學材料的處理、組織形式的設(shè)計等）、教學行為策略、教學評價策略、指導學習策略。
11、課堂教學主要的教學策略：口頭語言表達策略（課堂講授策略、對話策略）、板書設(shè)計策略和多媒體教學手段策略。
12、課堂教學教師行為主要是：語言表達、板書、使用媒體。
13、板書設(shè)計策略要求：形式多樣，因地制宜，使用綜合。提煉準確。形象實用。形式美觀。
14、多媒體教學的優(yōu)勢：①能化虛幻為現(xiàn)實，化抽象為直觀，使情景教學成為可能。②具有豐富多彩的表現(xiàn)形式。③具有交互性和信息量大的特點。④課件作品可以作為共享的教學資源，遠距離及時傳輸，改變學校教育、班級教學的封閉模式。⑤教師的勞動往往具有一定程度的重復性，使用課件可以從一定程度上減少教師的重復勞動，利于教師身心健康，讓教師的精力更多地集中在創(chuàng)新和改革上。
15、教學方法：是指教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。
16、我國目前的中小學教學活動中常用的教學方法分五類：①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。②以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。③以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。④以欣賞法為主的教學方法。⑤引導探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。
17、發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只提供一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。
18、使用教學方法的基本策略：教學方法的選擇策略、教學方法的運用策略、多種方法整合，形成教學模式。
19、教學評價：就是根據(jù)教學目的和原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出鑒別的過程。
20、教學評價的分類：①按評價功能分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價②按評價的方法和標準分類：相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價。
21、教學評價的意義和作用：①是提高學校教育質(zhì)量的重要保證――導向作用。②是完善教學系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)――鑒定作用和反饋調(diào)控作用。③是推動教學活動不斷增值的重要手段――激勵作用。
22、教學評價的基本原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、主體參與性原則。
23、學生學業(yè)成績的考核分為：平時考查和階段總結(jié)考試兩種?？荚嚨囊罁?jù)與標準是學科教學目標。
24、考試工作的基本階段：①測驗目標的確定。②科學的命題。③考試方式的確定④嚴格地組織考試⑤客觀公正地評閱試卷。
第八章班級管理
1、班級：班與級是一種統(tǒng)稱，它包含著教學班和年級。教學班主要是以年齡相近，教學進程相同，由一定數(shù)量的學生組成的群體，是學校管理和教學中的最基層單位。（最早正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的教育家伊拉斯謨。）
最早從理論上設(shè)計班級組織的是捷克教育家夸美紐斯——《大教學論》。
2、班級管理的基本理論：（1）整分合理論（整體把握、科學分解、組織綜合）、（2）人本管理理論（人是班級管理的核心要素、學生是班級管理的主體）、（3）實踐鍛煉理論（①實踐鍛煉是學生素質(zhì)提高和能力發(fā)展的基礎(chǔ)②班級的學習活動和師生間、同學間的的交往是學生實踐鍛煉的主要形式。）、（4）調(diào)節(jié)控制理論（①班級系統(tǒng)的發(fā)展和整體功能的實現(xiàn)需要實施有效地控制②信息反饋是班級系統(tǒng)控制的保證）、（5）整體育人理論（學生是完整的個體、影響學生發(fā)發(fā)展的因素素紛繁復雜）。
3、怎樣建立一個良好的班集體？①確立班集體的奮斗目標②培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風③實行班級管理民主化、細致化④發(fā)揮班委會和骨干的核心力量⑤開展各種有意義的教育活動。
4、班級制度管理的基本環(huán)節(jié)：擬定實施細則；宣傳、教育；監(jiān)督、評比；總結(jié)、獎懲。
5、班級教學管理的內(nèi)容包括：①明確教學管理的目標和任務。②建立行之有效的班級教學秩序③建立班級管理指揮系統(tǒng)。④指導學生學會學習。
6、班主任：是學校教學工作的直接實施者，是學校德育工作的直接執(zhí)行者，是班級管理的直接組織者。
7、班主任所擔任的角色：①班主任是各種教育力量的協(xié)調(diào)者②班主任是班級情緒氛圍的調(diào)控者③班主任是生命發(fā)展的促動者
8、班主任的工作方法：情感陶冶法、實際鍛煉法、說理教育法、獎懲激勵法、目標管理法、因勢利導法、心理疏導法。 情實說獎目因心
9、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵：專業(yè)道德、專業(yè)職責、專業(yè)能力。
10、班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容：①學會人文關(guān)懷②學會班級建設(shè)。
11、班主任專業(yè)化的原則：主體性原則、實踐性原則。
12、促進班主任專業(yè)化的措施：行動研究、反思總結(jié)。
第九章學校德育
1、德育：即學校對學生進行的政治、思想、道德和心理品質(zhì)、法紀意識的教育，它是關(guān)于學校范圍與條件下的德育原理與實踐。
2、學生品德的形成：①學生品德在主體有選擇地接受外部環(huán)境影響中形成和發(fā)展。②德育活動是促進外界德育影響轉(zhuǎn)化為學生自身品德的基礎(chǔ)。
3、學生的品德是由知、情、意、行四個基本要素構(gòu)成的。
4、學校德育的主要途徑：思想政治教學、其他各種教學、班主任工作、共表團、少先隊活動、勞動和社會實踐、活動課與課外活動、心理咨詢與職業(yè)指導、校外教育、家庭教育、校網(wǎng)絡(luò)、學校文化環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境。
5、學校德育常用的方法：說理教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、修養(yǎng)指導法、思想品德評價法。
6、學校德育的新方法：利益調(diào)節(jié)法、沖突引導法、情感激勵法、無意識教育法、登門檻技術(shù)法（弗里德曼和弗雷澤提出來的）。
7、學校德育方法在運用過程中應注意的問題：①學校德育方法必須多種多樣并各具特色②在學校德育實施過程中必須使各種方法有機配合、靈活運用，沒有任何單個的十全十美的方法，也沒有一種確定有害的方法。③學校德育方法必須增強直觀性和可操作性。
8、國外學校德育改革和發(fā)展的一些趨勢：①世界各國日益重視學校德育。②學校德育目標與內(nèi)容的層次性、綜合化③學校德育形成綜合化、網(wǎng)絡(luò)化和實踐化④學校德育方法的多樣化。⑤學校德育的科學化。
9、國外幾種主要的德育模式：道德認知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價值償清模式、完善人格模式、社會行動模式。
10、國外學校德育主要途徑與方法：①設(shè)置專門的德育課程，課堂教學是傳授道德知識的基本方法②課外、校外活動是實施德育的重要形式③勞動活動是施行德育的必要途徑④充分利用社會文化機構(gòu)的大眾傳播媒介的影響。⑤嚴明紀律，務實管理。
11、國內(nèi)學校德育改革的主要理念：生活德育論、人性化德育論、主體性德育論、德育美學論、制度德育論、生命德育論、體驗德育論、活動德育論。
12、國內(nèi)學校德育改革的思路：①實現(xiàn)由約束性德育向發(fā)展性德育轉(zhuǎn)變。②實現(xiàn)由單向灌輸?shù)掠螂p向互動德育轉(zhuǎn)變。③實現(xiàn)由單一德育模式向多樣化和個性化德育模式轉(zhuǎn)變④實現(xiàn)由封閉式德育向開放式德育轉(zhuǎn)變。
13、國內(nèi)學校德育評價的改革和發(fā)展：首先，德育評價在性質(zhì)上從以量化評價為主走向以知性評價為主；其次，德育評價的對象從以道德知識為主走向以道德行為為主；最后，德育評價從過多的關(guān)注外部評價走向重視內(nèi)部喚醒。
