教育知識與能力主要考察考生對教育學和教育心理學知識的掌握。其中教育基礎(chǔ)知識和基本原理，中學課程，中學教學，中學德育和中學班級管理均屬于教育學范疇；中學生學習心理，中學生發(fā)展心理，中學生心理輔導(dǎo)則屬于教育心理學范疇。具體試卷結(jié)構(gòu)如下：
| 模 塊 | 比 例 | 題 型 |
| 教育基礎(chǔ)知識和基本原理 | 19% | 單項選擇題 辨 析 題 材料分析題 |
| 中學教學 | 14% | |
| 中學生學習心理 | 18% | |
| 中學德育 | 17% | |
| 中學課程 | 5% | 單項選擇題 簡 答 題 |
| 中學生發(fā)展心理 | 9% | |
| 中學生心理輔導(dǎo) | 8% | |
| 中學班級管理與教師心理 | 10% | |
| 合 計 | 100% | 單 項 選 擇 題 ： 約30%非 選 擇 題 ： 約70% |
不難看出，教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學教學、中學生學習心理和中學德育是考試的重點部分，分值總計占總分的68%。從中也可以看出，材料分析題也會從這四塊內(nèi)容出題。
材料分析或考察考生對某一教育問題或教育現(xiàn)象的看法及理解，或考察考生對某一知識點的理解及其在教育教學中的應(yīng)用。下面將逐一舉例，以幫助考生對解題進行整體的把握。
一、教育基礎(chǔ)知識和基本原理
例12003年10月23日中央電視臺《經(jīng)濟半小時》播放《校園何來“紅領(lǐng)、藍領(lǐng)”？》的專題片：“流動人員的孩子在城市上學，是一個難題，繳納一筆借讀費自不待言?！痹谒拇ǔ啥际袦亟瓍^(qū)某中學，多交借讀費的學生穿的是紅校服，而按規(guī)定數(shù)額交借讀費的學生穿藍校服；交費多的學生在學校食堂就餐，所有教室有VCD、電視、新課桌；而其他借讀生只能在校外買飯吃，在均為舊桌椅的教室上課……
運用教育原理，對這種現(xiàn)象加以評析
[解答]材料中的現(xiàn)象反映了教育不平等現(xiàn)象，同學之間兩極分化、貧富懸殊等問題。
（1）教育平等就其含義來說，包括教育權(quán)利的平等和教育機會的均等兩個方面。教育機會均等是實現(xiàn)社會均等的最基本的前提，也是衡量社會文明程度的重要指標。目前的學校中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象集中體現(xiàn)了教育平等的問題。
（2）在農(nóng)村，即使有上學的機會，他們所受的教育的硬件設(shè)施多是不達目標的、低層次的。然而就是這樣簡陋而無趣的學習機會，也不是每個人都可以得到的。另外，在城市的農(nóng)民工的孩子的教育問題也是一大問題，常常因為昂貴的擇校費而望而祛步。
（3）隨著國家對教育的重視，對這些問題也在逐步解決。首先逐步完善農(nóng)村學校的教育設(shè)施，擴充農(nóng)村教師隊伍，提高農(nóng)村教師的知識水平，使孩子能夠受到較好的教育。其次，對于農(nóng)民工子弟的上學問題，在各大城市陸續(xù)建立了農(nóng)民工子弟學校，解決這些孩子的受教育問題。
（4）實現(xiàn)教育機會均等，減少個人之間和群體之間教育不平等的種種現(xiàn)象，是政府和全社會的共同職責，單憑教育自身的力量是遠遠不夠的。政府必須采取一系列堅定的長期促進教育平等的政策措施，尤其應(yīng)從根本上解決造成教育不平等的社會經(jīng)濟根源。要實現(xiàn)教育平等，必須以法律為保障，全面實施素質(zhì)教育。
二、中學教學
例1 作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。
如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的常規(guī)做法是什么？
[解答]課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應(yīng)適應(yīng)學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
例2 一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……
教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中…… B老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學任務(wù)”。
請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？
[解答]課程改革的價值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學生作為學習主體的地位和權(quán)利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。
三、中學生學習心理
例1 陳某，14，女，初二，智商正常，文化課學習成績在班上卻倒數(shù)一二名，盡管她每門功課也很用功地去學習，但是收獲甚微，而且學習起來也很吃力。班主任及科任老師都很著急，家長也很發(fā)愁，家長甚至懷疑陳某心理及智力有問題。后來偶然談及便請家長將她帶到醫(yī)院心理咨詢室，確診為學習困難。
怎樣幫助學生擺脫學習困難？
[解答]產(chǎn)生學習困難的原因基本上可以分為內(nèi)部因素和外部因素：內(nèi)部因素如生理、心理方面的因素；外部因素，如學校、家庭、生活環(huán)境等方面因素。而解決的方法要從原因入手。
1.給予認知及學習方法上的指導(dǎo)。幫助其樹立學習目標，并尋找合適的學習方法。
2.實施行為訓練。每一次留一個她肯定能完成的行為作業(yè)，幫助她邊增強信心邊進步，逐步形成良性循環(huán)，改善學習習慣，幫助其建立學習的信心與決心。
3.爭取到家長的配合。
4.對于由感知覺失調(diào)引起的學習困難，可進行一些感覺統(tǒng)合訓練，包括針對其前庭系統(tǒng)、大腦神經(jīng)分化、腦神經(jīng)抑制等方面進行游戲或鍛煉。
對于學習困難學生的教育應(yīng)該因人而異，因材施教。平等互動，教學相長。喚起需要，發(fā)揮特長。
例2 初中生李某因為考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學考試，他也不及格。而且，數(shù)學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！”他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎——因為他再也不是第一！
針對李某的情況，怎樣培養(yǎng)他的學習動機？
[解答]造成李小輝這種狀況的原因，除他自身的因素外，學校、家長在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動也是一個重要原因。培養(yǎng)小輝的學習動機應(yīng)從以下幾方面入手：
1．采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機，特別是利用他愛看報紙、愛玩電腦、愛玩藍球、喜歡數(shù)學等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移；
2．采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業(yè)自我效能感。
例3 在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。
[解答]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。
四、中學德育
例1 開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、班級衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。
如果你是鄒老師，你該怎么辦？
[解答]如果我是鄒老師，我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳，言教，還要善于身教，情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸，感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產(chǎn)生。
例2 上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”。改用“口”。開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任任老師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然。出口說道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”?？墒菍W生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課！”于是，雙方進一步僵持起來。
（1）你如何看待王老師和兩位學生的言行？
（2）假如你是班主任，你將如何處理此事？
[解答]（1）從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發(fā)生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任；二是王老師應(yīng)該尊重學生的人格尊嚴，不應(yīng)該趕學生出教室。在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則；三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律；二是缺乏尊重老師的愛心。
（2）作為一個班主任，應(yīng)該運用多種策略，關(guān)心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發(fā)生打罵事件時，應(yīng)及時進行調(diào)查、關(guān)心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生；另外，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當科任教師跟學生發(fā)生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化。
