摘 要:
本文運用“三維語法”的理論討論了漢語句子教學,認為漢語語法教學中核心的、關(guān)鍵的問題是句子的語法教學。本文在論述句子觀的基礎(chǔ)上著重討論造句和析句問題,認為句子由“句干+語氣”組成,是句型、句模、句類的結(jié)合體,有具體句與抽象句之別,具體句有語境句與孤立句之別。造句是“從意義到形式的語法編碼”過程,即從意義入手去選擇相適應(yīng)的表達形式的過程;造句的基本方法是:抓住動核結(jié)構(gòu)進行句法布局形成句干(“句型—句?！苯Y(jié)合體),再加上語氣(句類),就能造出一個句子。析句是“從形式到意義的語法解碼”過程,即從形式入手去發(fā)現(xiàn)句子所表達意義的過程;析句的基本方法是:抓住各種語法形式來分析句型并透過句型發(fā)掘動核結(jié)構(gòu)構(gòu)成的句模、句干的句式意義以及句子表達的語氣意義等,就能理解一個句子的意義。
三維語法;三個平面;句子教學;造句;析句
作者簡介:
范曉,復旦大學中文系教授,主要研究方向為語法理論和現(xiàn)代漢語語法。
(本文刊于《國際漢語教學研究》2015年第1期)
語法是組詞成句的規(guī)律(也稱“用詞造句的方法”)。漢語語法是語言教學的重要內(nèi)容之一。教授漢語語法的目的是為了讓學習者掌握漢語的語法規(guī)律,以便有效地提高漢語聽說讀寫的能力。語法理論是語法教學的靈魂,任何語法教學(包括“母語語法教學”和“非母語語法教學”)都受到一定語法理論的影響。漢語語法教學的歷史表明,語法理論對語法教材的編寫和教學方法有直接的影響。
句子是語法系統(tǒng)里最大的語法單位,也是言語交際里表達思想、進行交際的最小單位。語素、詞、短語、句子等語法單位都涉及語法教學,但語素、詞、短語的語法教學都是為組織句子服務(wù)的?？梢?以句子為對象、為綱是抓住了語法的根本和關(guān)鍵,①語法教學里核心的、關(guān)鍵的內(nèi)容是句子的語法教學。
“三維語法”(即“三個平面”的理論)是多角度、全方位認識和研究語法的學說,它拓寬了語法的內(nèi)容;它不僅是本體論,而且也是方法論。②本文試圖運用“三維語法”理論來討論漢語句子的語法教學。采用三維語法來進行漢語句子教學的內(nèi)容很多,主要有:三維語法的句子觀,句型系統(tǒng)的知識,句模系統(tǒng)的知識,句類系統(tǒng)的知識(語氣體現(xiàn)的交際行為類型③),“主述”結(jié)構(gòu)(即“主題—述題”結(jié)構(gòu))類型的知識④,主觀表達情態(tài)(情感、態(tài)度、口氣等)的知識,造句的知識,析句的知識,等等。本文不可能討論全部的句子教學內(nèi)容,只是在論述句子觀的基礎(chǔ)上著重討論造句和析句的問題。
本文行文中有時用符號代替某些術(shù)語:名詞記作N,動詞記作V(其中及物動詞記作Vt,不及物動詞記作Vi);主語記作S,賓語記作O,補語記作R;動核結(jié)構(gòu)⑤里的動核記作“動”,施事記作“施”,與事記作“與”,受事記作“受”,系事記作“系”;省略的成分記作。
二、“三維語法”的句子觀
2.1 句子的構(gòu)成和特征
句子由兩大部分構(gòu)成:一是句干部分,一是語氣部分。句干是句子的主干,是一個句子除去句末語氣的部分。⑥句干一般是由兩個或兩個以上的實詞互相結(jié)合組配成的一個詞類序列體(句干里只有一個實詞的所謂“獨詞句”比較少⑦),主要用來表達思想。語氣是附著在句干上的部分,通常用語調(diào)(句調(diào))或語氣詞(書面上用句末標點符號)等表示,⑧主要用來表達交際目的(“交際用途”)。沒有句干,語氣無從依托;沒有語氣,句干就不能發(fā)揮表達思想和交際行為的功能,也就不能成為句子,所以句干和語氣都是句子不可或缺的部分。
有的論著認為“句子的特征是具有表述性”,并認為“表述性”是由語氣體現(xiàn)出來的,如單說“雞叫”還不是句子,說成“雞叫了”就成為句子。⑨這種觀點把表述性和句子語氣所體現(xiàn)的交際功能等同起來,否定了句干也有表述性。準確地說,表述性是指句子能表述一定的“意義”(或“內(nèi)容”⑩)。既然句子里“句干”和“語氣”兩者缺一不可,那么當然不能說語氣有所表述而句干無所表述,講句子的“表述性”應(yīng)著眼于句子的全局,即整個句子表述的全部意義,包括句干所表達的句干意義(思維或思想、主觀的表達情態(tài)等)和語氣所體現(xiàn)的交際功能意義?？梢?句子的表述性特征應(yīng)該由句干和語氣共同實現(xiàn)或體現(xiàn),撇去句干意義而單憑語氣意義來定義句子的表述性是不完整的。
2.2 句子的“三維”(三個平面)
三個平面的語法觀體現(xiàn)在句子上就是句子的“三維觀”。句子本身客觀上存在著或包含著句法、語義、語用三個平面或三個角度或三個側(cè)面,句子是句法、語義、語用的結(jié)合體或綜合體(三位一體)?！熬浞ā敝冈~語和詞語之間的表層(顯層)句法成分(如“主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語、中心語”等)及其相互關(guān)系;語義指詞語和詞語之間的深層(隱層)所蘊含的語義成分(如動核結(jié)構(gòu)里的“動核、施事、受事、系事”等(11))及其相互關(guān)系;語用指句子里的語用成分或語用結(jié)構(gòu)所表達的語用意義(包括語氣所表達的交際功能、句干里“主—述”結(jié)構(gòu)所表達的意義和句干的語法格式所表達的整體意義以及某些語用成分或語序安排所表達的言者主觀情態(tài)意義等)。句法、語義和語用既有區(qū)別,也有聯(lián)系,在研究句子時,必須自覺地把三個平面既區(qū)分開來又結(jié)合起來。(12)
由于句子客觀上存在“三維”,所以可從三個平面區(qū)分句子的類型。句子內(nèi)部實詞表示的句法成分關(guān)系所形成的基本句法結(jié)構(gòu)型式(或格局)稱為“句型”,句子內(nèi)部實詞表示的語義成分關(guān)系所形成的基本語義結(jié)構(gòu)模式稱為“句模”,句子的語用表達意義的分類稱為“句類”(主要是語氣功能類和“主述”功能類)。“句型—句?！漕悺毙纬删渥酉到y(tǒng)的三個子系統(tǒng)。具體句一般都可從三個平面分析出句型、句模和句類。(13)例如:
(1)張三喝酒嗎?|李四吃雞嗎?
(2)龍井茶我喝過了。|北京烤鴨我吃過了。
(3)你把酒喝了吧!|你把雞吃了吧!
(4)張三醉了。|房屋倒塌了。
這四組句子三維類型的基本構(gòu)架比較:例(1)——詞類序列是“‘N+Vt+N’+嗎”;句法上是“SVO”句型;語義上是由一個動核結(jié)構(gòu)組成的“施動受”句模;語用上“嗎”表達“疑問”句類,由施事主語做主題的“主述”結(jié)構(gòu)屬于“敘事”(14)類。例(2)——詞類序列是“‘N+N+Vt+過’+了”;句法上是“OSV”句型;語義上是由一個動核結(jié)構(gòu)組成的“受施動”句模;語用上“了”表達“直陳”句類,“過”表動作的經(jīng)歷,由受事主語做主題(15)的“主述”結(jié)構(gòu)屬于“敘事”類。例(3)——詞類序列是“‘N+把+N+Vt+了’+吧”;句法上是“S把OV”句型;語義上是由一個動核結(jié)構(gòu)組成的“施受動”句模;語用上“吧”表達“祈使”句類,“把”表達“處置”義(處置受事以某種動作),“了”表動作完成,由施事主語做主題的“主述”結(jié)構(gòu)屬于“敘事”類。例(4)——詞類序列是“‘N+Vi’+了”;句法上是“SV”句型;語義上是由一個動核結(jié)構(gòu)組成的“施動”句模;語用上“了”表達“直陳”句類,由系事主語做主題的“主述”結(jié)構(gòu)屬于“描記”類(16)。
2.3 具體句與抽象句
句子有“具體句”(也稱“具象句”)和“抽象句”之分別。具體句指包含特定詞語、表達特定內(nèi)容的特定的句子。如下面例(5)(6)兩組里的四個句子:
(5)張三讀過《紅樓夢》嗎?|李四喝過烏龍茶嗎?
(6)我送小王一件禮物了。|他給小李一個手機了。
抽象句指不包含特定詞語和不表達特定思想內(nèi)容的句子,即從大量的具體句里舍棄特定詞語和特定思想內(nèi)容的由詞類序列構(gòu)成的含有共性語法格式的句子,也就是由“句干+語氣”組成的“句型、句模、句類”結(jié)合體或綜合體。(17)如下面的例(7)(8):
具體句是個別的、無限的、各具個性的,抽象句則是一般的、有限的、類聚共性的。無限的具體句可根據(jù)句法、語義、語用上的共性抽象為有限的抽象句,有限的抽象句可概括無限的具體句。具體句是語法學研究句子的實例資料,從大量具體句里通過概括、抽象得到的抽象句的描寫和相應(yīng)的說明或解釋是語法研究得出的具有科學性的句子的語法知識。沒有抽象,也就沒有語法科學的知識。要了解句子的語法知識,就必須從具體句里抽取出具有一般的、共同的、本質(zhì)性的特征(而舍棄其非本質(zhì)性的特征)的抽象句。進行句子教學需要教授抽象句的語法知識,從而指導學習者生成或理解具體句。
2.4 語境句與孤立句
具體句還有語境句和孤立句之別。語境句指言語交際(包括口頭的和書面的)中實際使用著的以動態(tài)面貌出現(xiàn)的句子,也就是與現(xiàn)實相聯(lián)系的出現(xiàn)在一定語境(或有對話場合的聯(lián)系,或有上下文呼應(yīng),或有語篇情景的映襯,或有其他背景知識的烘托)里的句子,口頭交際活動中說者說出和聽者聽到的句子以及書面上寫者寫出和讀者看到的句子就是語境句。孤立句指跟現(xiàn)實沒有直接聯(lián)系的、不參與交際活動的、以靜態(tài)面貌出現(xiàn)的脫離語境孤立地存在的句子。(18)比如“今天是星期六。”這個句子,有特定的詞語,表示一定的思想內(nèi)容,就是具體句。這個句子如果出現(xiàn)在如下這樣的語境里:
(9)甲:今天是星期幾?
乙:今天是星期六。
在這個對話語境里的“今天是星期六。”就是語境句。如果課堂上教師講判斷句時舉例:
(10)今天是星期六。|張三是農(nóng)民。|李四是工人。
這種隨便說出的跟現(xiàn)實無聯(lián)系的“今天是星期六?！本褪枪铝⒕?。再比如,脫離語境的“他是北京人。”“這是蘋果手機?！倍紝儆诠铝⒕?因為“他”“這”所指不明;但如果向人介紹眼前的“張三”說“他是北京人?！?或指點著某個款式的手機向人介紹說“這是蘋果手機。”,那就是語境句,因為借助語境,“他”“這”的所指對象是明確的。
在判定句子的合格度問題上,孤立句只要“合法”(符合句法結(jié)合規(guī)則)、“合理”(符合語義搭配規(guī)則)就是一個合格的句子;語境句只要“合用”(符合語用的表達需要)就是一個合格的句子。(19)“合用”的句子一般是“合法”和“合理”的;但在特定的語境里也可能“不合法”或“不合理”,例如:“我們……一同去放牛,但或者因為高等動物了的緣故罷,黃牛水牛都欺生,敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠遠地跟著,站著?！?魯迅《社戲》)這個句子里“高等動物了”不合法,“黃牛水牛……欺負我”不合理,但從上下文的語境里看卻是合用的(是用“轉(zhuǎn)品”和“擬人”的修辭手段造出的語境句)。
三、“三維語法”與造句教學
3.1 造句的性質(zhì)及基本策略
造句也稱“生成句子”,是從說者或?qū)懻叩慕嵌日f的,就是如何運用詞語來構(gòu)造或生成一個具體句。具體句是意義和形式的匹配體,造句過程是“從意義到形式的語法編碼”過程,即從意義入手去選擇相適應(yīng)的表達形式的過程。
動核結(jié)構(gòu)是生成句子的基底語義結(jié)構(gòu),語法造句的基本策略是:抓住動詞構(gòu)成的動核結(jié)構(gòu)進行句法布局,使之形成句干(“句型—句?！苯Y(jié)合體),再加上一定的語用成分(包括句干內(nèi)的情態(tài)成分和句干外的語氣成分),就能造出一個具體句?？梢?造句的教學主要是要講怎樣來建構(gòu)句干和運用語氣的問題。
造句法可分為孤立句造句法和語境句造句法。語境句和孤立句在造句方法上既有相同之處,也有不同之處。語法教學里既要講孤立句的造句法,更要講語境句的造句法。
3.2 孤立句造句法
有些造句訓練屬于孤立句造句法,如“擴詞造句”和“填詞造句”。
3.2.1 擴詞造句法
學生的擴詞造句訓練,可造出與語境無關(guān)的孤立句。擴詞造句的過程扼要地表述如下:教師提出一個詞,學生必須增添能與之搭配的另外的詞使之擴展組成動核結(jié)構(gòu),然后根據(jù)一定的句法格式組成句干(“句模+句型”結(jié)合體),添加上一定的語氣成分,才能造出孤立句。比如教師在課堂上讓學生用“砍”這個動作動詞擴詞造句,學生首先想到的是“誰砍”和“砍什么”,這就可把“砍”作為動核,把回答“誰”的施事和回答“什么”的受事作為動元,只要加進與“砍”能搭配的施事名詞和受事名詞,就可組成一個基干動核結(jié)構(gòu)(20);然后使之與句法結(jié)合上升為“句型—句?！苯Y(jié)合體(句干);再添加必要語用成分,利用頭腦里潛藏著的或課堂上學到的句子的語法知識,就能造出不同句式的孤立句。如果把施事名詞“小宋”和受事名詞“桂花樹”跟“砍”搭配,加上“直陳”語氣,可造出以下一些孤立句:
(11)小宋砍桂花樹了。
(12)小宋把桂花樹砍了。
(13)桂花樹被小宋砍了。
例(11)由“句干(SVO——施動受)+了(直陳語氣)”構(gòu)成,例(12)由“句干(S把OV——施受動)+了(直陳語氣)”構(gòu)成,例(13)由“句干(O被SV——受施動)+了(直陳語氣)”構(gòu)成。如果要再增添一些語義信息,還可以在名詞前加上定語或在動詞前后加上狀語或補語,如“小宋昨天把院子里的桂花樹砍倒了”之類的句子。
3.2.2 填詞造句法
填詞造句法主要有兩種:
一種是教師提出一個還沒有成句的詞語序列或固定格式,然后讓學生填上適當?shù)脑~造出孤立句。如教師提出“他喝……”讓學生造句,學生可以根據(jù)自己想到的與“喝”能搭配的名詞或其他詞語構(gòu)成句干,再加上語氣成分,根據(jù)句子的語法知識,就能造出“他喝酒嗎?/他喝酒喝醉了。/他喝了兩杯茶了?！钡鹊染渥印Ｓ秩缃處熖岢觥耙弧汀边@個語法固定格式讓學生造句,學生可根據(jù)頭腦里已有的或?qū)W到的詞匯和語法知識,填入適當?shù)脑~語,可造出“我一吃就飽了。/他一學就會了。/你一看就明白了?！钡鹊染渥?。
另一種是根據(jù)給定的意義填詞造句,也可造出孤立句。比如教師提出“直陳施事發(fā)出動作施加于受事致使受事產(chǎn)生某種結(jié)果性狀態(tài)”這樣的句子意義(這種意義里包含著兩個動核結(jié)構(gòu):“施動受”和“系動”),讓學生選擇適當?shù)脑~語造出一個孤立句。學生可利用頭腦里潛藏著的或課堂上學到的句子的語法知識,選擇某個動作動詞和狀態(tài)動詞,再加上能與之搭配的施事名詞和受事名詞,組成兩個動核結(jié)構(gòu),然后使之與句法結(jié)合上升為“句型—句模”結(jié)合體(句干),再添加必要語用成分,就能造出各種不同的孤立句。如果把施事名詞“黃狗”和受事名詞“小貓”跟動詞“咬”搭配,就可組成動核結(jié)構(gòu)“黃狗咬小貓”;如果選擇狀態(tài)動詞“傷”作為動核,就可造出動核結(jié)構(gòu)“小貓傷”。憑借句子的語法知識,把這兩個動核結(jié)構(gòu)串起來整合為句干,加上“直陳”語氣,可造出以下一些孤立句:
(14)黃狗咬傷小貓了。
(15)黃狗把小貓咬傷了。
(16)小貓被黃狗咬傷了。
這幾個句子都是由“施動受”和“系動”兩個動核結(jié)構(gòu)組成的句模構(gòu)成的,都有“直陳施事發(fā)出動作施加于受事致使受事產(chǎn)生某種結(jié)果性狀態(tài)”這樣的意義,但句法成分的布局不一樣,所以語用上有一定的差別:例(14)由“句干(SVRO——施動動受)+了(直陳語氣)”構(gòu)成,是以施事為敘述起點的一般性的主動句;例(15)由“句干(S把OVR——施受動動)+了(直陳語氣)”構(gòu)成,是以施事為敘述起點的含有處置義的主動句;例(16)由“句干(O被SVR——受施動動)+了(直陳語氣)”構(gòu)成,是以受事為敘述起點的被動句。
3.3 語境句造句法
語境句造句法跟孤立句造句法既有區(qū)別,也有聯(lián)系。區(qū)別在于:孤立句造句是生成脫離語境的不用于現(xiàn)實交際的句子,通常運用常規(guī)的句子格式;而語境句造句是要根據(jù)表達需要而生成用于現(xiàn)實交際的句子,因而是靈活多樣的,甚至可能會出現(xiàn)突破常規(guī)的句子格式。
語境句造句的基本原理是:先有現(xiàn)實事件,簡單事件反映為思維結(jié)構(gòu)(21)里的邏輯命題或感知圖形;投射到語義就是動核結(jié)構(gòu)(思維結(jié)構(gòu)與語言的接口),然后從動核結(jié)構(gòu)入手,根據(jù)語境和語用表達的需要選擇詞語,并運用大腦中潛藏著的或課堂上學到的語法知識(特別是關(guān)于各種句式的應(yīng)用價值的知識(22))來對動核結(jié)構(gòu)進行句法布局,構(gòu)建“句型—句?！北砝锵嘁赖木涓?再加上一定的語用成分(包括句干內(nèi)的情態(tài)成分和句干外的語氣成分),就能造出一個完整的語境句。如“張三喝酒”這個簡單事件,反映到思維結(jié)構(gòu)是一個“邏輯命題”或“認知圖形”,映射到語言是一個以動核“喝”為中心、“張三”為施事、“酒”為受事的“動施受”動核結(jié)構(gòu);這個動核結(jié)構(gòu)用句法結(jié)構(gòu)顯示并升華為句子的句法語義結(jié)合體,就構(gòu)成“SVO——施動受”句干;如果交際目的是詢問是否發(fā)生了這個事件,就得在句末添加表示疑問的語調(diào)或語氣詞,就可生成“張三喝酒嗎?”這樣的句子;如果交際目的是直陳這個事件,就得在句末添加表示直陳的語調(diào)或語氣詞,就可生成“張三喝酒了?！边@樣的句子。
如果客觀現(xiàn)實由多個事件構(gòu)成,反映入思維就有多個命題(或圖形),投射到語義就會有多個動核結(jié)構(gòu),如“張三喝酒醉后駕駛汽車結(jié)果撞傷了李四”這個事實,反映入思維就有五個命題,投射到語義就有五個動核結(jié)構(gòu):①張三喝酒,②張三醉,③張三駕駛汽車,④汽車撞李四,⑤李四傷。對于多個動核結(jié)構(gòu)的造句,必須把多個動核結(jié)構(gòu)串并、整合而進行句法布局,上升為“句型—句?！苯M成的句干(可采用“關(guān)聯(lián)配合法”“合并嵌入法”等方法(23)),然后加上某種語氣,才可造出多種句式的句子(包括單句和復句),例如:
(17)張三喝醉了酒駕駛汽車撞傷了李四。
(18)喝醉了酒駕駛汽車的張三把李四撞傷了。
(19)李四被喝醉了酒駕駛汽車的張三撞傷了。
(20)張三喝醉了酒,駕駛汽車,撞了李四,結(jié)果李四被撞傷了。
在口語里,語境造句法相當靈活,這涉及特定交際主體、客體、目的、場合、主觀態(tài)度等方面的適切性。不但可造出完整的句子,也可造出不完整的句子(省略句或隱含句);不但可造出正常語序的句子,還可造出突破正常語序的“倒裝句”或其他變式句。例如,甲問:“你昨天去哪兒了?”乙回答時根據(jù)自己的情緒或表達需要可有以下語境句:
(21)我昨天去北京了。(完整句)
(22)去北京了。(省略主語的省略句)
(23)北京。(省略主語和謂語動詞的省略句)
又比如,甲有事找乙,到乙家房門口輕輕地敲門。根據(jù)不同語境或語用需要,乙在房內(nèi)對著敲門者可說出一些不同的語境句。如果乙不知道是誰在敲門,在這種語境里,乙一般會說出帶有疑問代詞“誰”的疑問句,例如:
(24)誰敲門啊?(完整句)
(25)誰啊?(省略句)
如果乙知道是誰在敲門(事先約定的)這種語境里,乙一般會根據(jù)自己的情緒、態(tài)度說出某種祈使句,例如:
(26)進來吧!(省略句,多用于對平輩的語境,用語氣詞“吧”帶有委婉口氣)
(27)進來!(省略句,多用于上對下的語境,多帶有命令口氣)
(28)您請進!|請進!|請!(完整句或省略句,多用于對尊者或親者的語境,禮貌地、客氣地招呼,帶有尊重口氣)
此外,如在商店買東西的語境里,營業(yè)員與顧客之間的談話往往多用省略句或隱含句,如“歡迎光臨!”“要這個?！薄岸嗌馘X?”“20元?！钡?在問路和指路的語境里也是如此,如“去人民廣場怎么走?”“往前走左拐30米就到了?！钡鹊?。
四、“三維語法”與析句教學
4.1 析句的性質(zhì)及基本策略
析句是從聽者或讀者的角度說的,就是運用詞語知識和語法知識來分析、解剖一個具體句,從而理解一個句子的意義。語法里講析句,主要是講如何從語法形式出發(fā)來分析句干和語氣所表示的意義。
析句過程就是“解碼”的過程。形式是進入意義的入門向?qū)?所以析句應(yīng)從形式到意義進行語法解碼,即從語法形式入手,透過形式去發(fā)現(xiàn)句子所表達的各種意義。語法學析句的基本策略可概括為:在理解句子里每個具體詞語的基礎(chǔ)上,憑借句子的詞類序列和其他各種語法形式,來對句干里句型所表示的動核結(jié)構(gòu)組成的句模、語法格式的整體意義、情態(tài)意義以及句子語氣表達的意義等進行解析,才能理解一個完整句的意義(即句子表述的全部內(nèi)容)。
由于句子有抽象句和具體句之別,所以析句必然涉及兩方面的內(nèi)容(或兩種目的):一是通過對具體句的分析確定該具體句歸入何種句型、句模、句類,目的是理解該抽象句的抽象意義;二是通過對具體句的分析,分析出該具體句表達的具體意義。
4.2 從具體句里分析出抽象句的抽象類型及其抽象意義
以往語法教學里的“析句”,主要是著眼于句法角度進行抽象分析,即分析具體句的句法成分及其相互關(guān)系,比如傳統(tǒng)語法提倡的“句子成分分析法”,拿來一個句子,就分析這個句子里的實詞所擔當?shù)木浞ǔ煞?“主、謂、賓、定、狀、補”之類)和兩個或兩個以上的句法成分組成的句法結(jié)構(gòu);有的學者甚至提出:句子“分析的終極目的,是為了確定句型”,“確定其所屬的句型,析句的任務(wù)才算完成”。(24)而結(jié)構(gòu)主義語法提倡的“層次分析法”,也只是對傳統(tǒng)語法句法成分分析的一種改進。
“三維語法”認為,句子是“句法、語義、語用”的統(tǒng)一體,從句子類型上看,抽象句是“句型、句模、句類”的結(jié)合體。所以單純對具體句進行句法分析并確定其句型顯然是不夠的(它不能代表抽象句的全貌),還應(yīng)對具體句進行語義分析并確定其句模以及對具體句進行語用分析并確定其句類,進而通過“三結(jié)合”理解該抽象名有哪些抽象意義。可見,對具體句進行抽象分析的終極目的,應(yīng)該是對句子的句型、名模、名類既分開來又結(jié)合并綜合起來進行分析,這樣才能完整地理解該具體句歸屬于何種抽象句。對具體句進行抽象分析,可分為句干分析、語氣分析,然后在句干分析和語氣分析基礎(chǔ)上進行全句的綜合分析。
4.2.1 句干分析
先舉具體句的實例:
(29)張三吃過螃蟹嗎?|李四喝過茅臺酒嗎?
(30)武松打死老虎了。|水手砍斷纜繩了。
對這兩組具體句實例分析時,可分以下幾步進行:
第一步,對整句從詞類的序列形式方面進行分析,可知例(29)為“‘N+Vt+N’+嗎”式,例(30)為“‘N+Vt+Vi+N’+了”式。
第二步,從句法平面對句干進行分析,采取“成分層次分析法”。分析發(fā)現(xiàn):例(29)的動詞前面有主語,后面帶賓語,可知這組屬于“SVO”句型;例(30)的動詞前面有主語,后面帶補語組成“VR”短語,而后再帶賓語,可知這組屬于“SVRO”句型。
第三步,從語義平面對句干進行分析,采取“動核結(jié)構(gòu)分析法”(“核心軌層分析法”(25))。分析發(fā)現(xiàn):例(29)的“SVO”句型里的動詞“吃、喝”在動核結(jié)構(gòu)里都是表“動作”的動核,做主語的名詞都是動作的施事,做賓語的名詞都是動作的受事,可知這組屬于“施動受”句模;例(30)的“SVRO”句型里的及物動詞“打、砍”在動核結(jié)構(gòu)里都是表“動作”的動核,不及物動詞“死、斷”在動核結(jié)構(gòu)里都是表“狀態(tài)”的動核;做主語的名詞都是動作的施事;做賓語的名詞既是動作的受事,又兼做狀態(tài)的系事,(26)可知這組是屬于兩個動核結(jié)構(gòu)(“施動受+系狀”,如“武松打老虎+老虎死”)串合組成的“施動動受”句模。
第四步,對句干里某些跟語用有關(guān)的虛詞進行分析,采取“虛詞功能分析法”。分析發(fā)現(xiàn):例(29)有動態(tài)助詞“過”,可知句干里的動作有表“經(jīng)歷”的意義;例(30)有動態(tài)助詞“了”,可知句干里的動作有表動作“完成”的意義。
第五步,分析句干里的“主題—述題”結(jié)構(gòu),采取“主述兩分法”。(27)分析發(fā)現(xiàn):例(29)(30)都是施事主語做主題的“主述”結(jié)構(gòu),述題屬于“敘事”類。
第六步,分析句干句式表示的句式意義,采取“句式義分析法”(也可說句干的“構(gòu)式義”分析法(28))。分析發(fā)現(xiàn):例(29)由一個動核結(jié)構(gòu)句法布局形成的(SVO——施動受)句干加上助詞“過”所表示的意義整合而成,可推導出句干的句式意義為:“施事曾經(jīng)(經(jīng)歷)發(fā)出動作施加于受事”。例(30)由兩個動核結(jié)構(gòu)(“施動受+系狀”)句法布局(SVRO——施動動受)所形成的句干加上助詞“了”所表示的意義整合而成,其中Vt表示的動核含有“動作”義,Vi表示的動核含有“狀態(tài)”義,可推導出句干的句式義為:“直陳施事已經(jīng)發(fā)出動作施加于受事致使受事發(fā)生某種結(jié)果性狀態(tài)”。
4.2.2 語氣分析
對句子的語氣的分析,采用“語氣分析法”,即通過表達語氣的語法形式(語氣詞、語調(diào)、標點符號等)來解析句子語氣所體現(xiàn)的交際用途(句類)。例(29)有疑問語氣詞“嗎”,可知屬于“疑問”句類;例(30)有直陳語氣詞“了”,可知屬于“直陳”句類。
4.2.3 全句綜合分析
“句干分析+語氣分析”就是全句的綜合分析,通過分析可求得整個句子的抽象意義(即“句干意義+語氣意義”的總和)。綜合句干分析和語氣分析發(fā)現(xiàn):例(29)為“(SVO——施動受)+疑問語氣”綜合成的抽象句,可得出該組抽象句的抽象意義為:“詢問施事是否曾發(fā)出動作施加于受事”;例(30)為“(SVRO——施動動受)+直陳語氣”綜合成的抽象句,可得出該組抽象句的抽象意義為:“直陳施事已經(jīng)發(fā)出動作施加于受事致使受事發(fā)生某種結(jié)果性狀態(tài)”。
4.3 從具體句里分析出具體句的具體意義
4.3.1 孤立句分析具體意義的方法
要準確理解具體句的具體意義,必須把理解具體詞語的詞匯意義和抽象句句式意義匹配起來,進而才能理解特定具體句表達的具體意義。如例(29)的“張三吃過螃蟹嗎?”這個具體句,通過抽象分析得知它的抽象意義為“詢問施事是否曾發(fā)出動作施加于受事”;再把“張三、吃、過、螃蟹、嗎”與之匹配起來,就能知道“張三吃過螃蟹嗎?”的具體意義是“詢問張三是否曾發(fā)出‘吃’這個動作施加于受事‘螃蟹’”。例(30)的“武松打死老虎了”這個具體句,通過抽象分析得知它的抽象意義為“直陳施事已經(jīng)發(fā)出動作施加于受事致使受事發(fā)生某種結(jié)果性狀態(tài)”;再把“武松、打、死、老虎、了”與之匹配起來,就能知道“武松打死老虎了”的具體意義是“直陳‘武松’已經(jīng)發(fā)出‘打’這個動作施加于‘老虎’致使‘老虎’發(fā)生‘死’這樣的結(jié)果性狀態(tài)”。
4.3.2 語境句分析具體意義的方法
語境句析句的基本原則跟孤立句是相似的。但由于語境句是在動態(tài)語境里出現(xiàn)的,所以解析具體句的具體意義可采取“語境分析法”。這里所說的語境是指廣義的語境,除句內(nèi)語境外,還包括前言后語(包括口語中的對話和書面中的上下文)、現(xiàn)場情境(言語的時間、地點、交際雙方的關(guān)系和實時心境等)、篇章題旨、生活經(jīng)驗以及知識或文化背景等等。話語里的語境句有些跟孤立句在句式的形式上和表達的內(nèi)容上是一致的,可按照孤立句解析并理解。比較:
(31)鯨魚是哺乳類動物。(教師講判斷句時所舉例子)
(32)甲:鯨魚是海洋里的大魚。
乙:不,鯨魚不是魚。鯨魚是哺乳類動物。
例(31)是孤立句,例(32)是語境句。分析這兩個例子里的“鯨魚是哺乳類動物?！?可發(fā)現(xiàn)無論是形式還是表示的具體意義都是一致的。
但在很多情況下語境句跟孤立句不一致,在分析時就需要重視語境對句子的影響。下面略舉一些實例加以說明。
A.含有指代詞語的句子的指代意義只能在語境里才能獲得。比如,離開了語境的孤立句“她們手里提著燈籠?！薄澳愫攘怂??！薄澳憧催^這本書嗎?”里,指代詞“她們”“它”及“指+量+名”短語“這本書”的具體所指(誰人、何物)是不明確的。如果是語境句,借助于上下文,才可理解句中指代詞語所指的具體對象。例如:
例(33)借助于上文就能理解“她們”所指是“淑英、淑華、淑貞三姊妹”;例(34)借助于上文就能理解“你”是指“孩子”,“它”是指“中藥”;例(35)借助于上文就能理解“你”是指“淑敏”,“這本書”是指“《紅樓夢》”。
B.省略句的省略成分及其所表意義只能在語境里才能獲得。如果把語境里出現(xiàn)的省略句抽出來變成一個孤立句,就無法理解它的具體意義。省略句都是語境句,只有把省略的詞語補出來進行分析,才能理解省略句所表達的具體意義。省略句主要表現(xiàn)在對話省略、上下文省略、特定場合省略里。例如:
分析省略句時,都應(yīng)該補足省略的詞語才能知道該句子的句型、句模。如例(36)為口語里的對話省略,補足詞語后的完整句就是“我看過這個電影了?！?。例(37)(38)為文章里的上下文省略:其中例(37a)是承上文主語而省略的語境句,補足詞語后的完整句是“祥子幾乎要哭出來?！?例(37b)是承上文賓語而省略的語境句,補足詞語后的完整句是“燈籠已經(jīng)熄了?！?例(38)是蒙下文主語而省略的語境句,補足詞語后的完整句是“我們展望未來?！薄昂⒆幼龊霉φn?！?。
還有些句子屬于特定場合省略的語境句,如趙元任《漢語口語語法》(29)里舉過的例子:
(39)你也破了。(在兩人談?wù)摗靶钡恼Z境里說的。完整句:你的鞋也破了。)
(40)我比你尖。(在兩人談?wù)摗般U筆”的語境里說的。完整句:我的鉛筆比你的尖。)
如果從孤立句角度看,例(39)(40)有點莫名其妙,不合情理;但從語境句角度看,這是在對話特定場合里省略了一些成分,省略的詞語可由現(xiàn)場情境補出,借助特定談話場合補出詞語后就能理解這類語境句的具體意義。
C.隱含句隱含的成分和意義只有在語境里才能獲得。隱含句也是一種在特定語境里出現(xiàn)的語境句。隱含和省略有區(qū)別:經(jīng)過添補的話實際上是可以有的,并且添補的詞語只有一種可能,才能說是“省略”;而“隱含”的成分一般無法補出或補出的成分見仁見智。(30)例如:
(41)探春過來,摸了摸黛玉的手,已經(jīng)涼了,連目光也都散了。探春、紫娟正哭著叫人端水來給黛玉擦洗,李紈趕忙進來了。三個人才見了,不及說話。剛擦著,猛聽黛玉直聲叫道:“寶玉!寶玉!你好……”說到“好”字,便渾身冷汗,不做聲了。
(42)謝絕參觀!(標語句)
例(41)的“寶玉!寶玉!你好……”是《紅樓夢》第九十八回描寫黛玉臨終時說的話,顯然這個“你好”不是打招呼的禮貌用語,而是在“你好”后面應(yīng)有未盡之言。有人說是后面隱含“糊涂”“苦”之類意思的詞語。但當時的情境是:黛玉和寶玉互相深愛著,當黛玉病中得知寶玉娶寶釵事,并聽到結(jié)婚典禮上傳來的樂聲,太出乎她的意料,心里一定充滿強烈悲憤。根據(jù)黛玉的性格,多半是埋怨寶玉對自己負心,所以“你好”后隱含“狠啊”“狠心”“狠”之類意思的詞語也許比較合乎她既愛又恨的心理。例(42)的“謝絕參觀”中的“謝絕”是及物動詞,組成動核結(jié)構(gòu)必須聯(lián)系施事、受事兩個動元;但這句里隱含了施事和受事,隱含的語義成分無須補出也難以補出,但可憑借語境來補足而能意會它的存在。如果硬性補上表示施事和受事的詞語,變成了完整的句子,反而畫蛇添足,多余累贅。
在某種特定語境里,還有所謂的“獨詞句”,也是語境里出現(xiàn)的隱含句,有的隱含了動核,有的隱含了動元。這種隱含句好比電影里的特寫鏡頭,是把動核結(jié)構(gòu)的某部分(動元或動核)“特表”,把隱含的某部分寄托于隋境,所以可稱為“特表句”。(31)例如:
(43)蛇!|火!(隱含動核)
(44)立正!|救命!(隱含動核聯(lián)系的動元)
例(43)的“蛇!”,是在“蛇”突然出現(xiàn)在眼前而驚慌失措的語境里說出的驚呼句;“火!”,是在突然發(fā)現(xiàn)某處失火而受驚的語境里說出的驚呼句。這兩句是隱含動核、特表動元的特表句。這種句子無法通過句法把動核結(jié)構(gòu)里的語義成分補出,如果勉強添補某個成分使之成為完整句,就顯現(xiàn)不出那種緊張的驚呼的神情和口氣。例(44)的“立正!”是在隊伍操練語境里的命令句;“救命!”是在生命發(fā)生危險語境里的求救的呼喊句,它們是隱含動元而特表動核的特表句。這種特表句隱含的動核或動元可從語境里意會,如果勉強添加某個成分而成為完整句,則前者失卻了干脆利落的命令口氣,后者失卻了聲嘶力竭的呼救口氣。
D.言外之意只有在語境里才能獲得。有的句子作為孤立句是一種意義(言內(nèi)之意),但在語境里卻是另一種意義。這種所謂“言外之意”必須在語境里才能理解。例如:
(45)就一只凳子,人家她老爹都在地下蹲著,我能坐嗎?
(46)現(xiàn)在已經(jīng)七點了!
“我能坐嗎?”作為孤立句時是個疑問句,但在例(45)有前文的語境中顯然不是詢問,而是明知故問,是用反詰(加重口氣)來否定某件事(言外之意是“我不能坐”)。例(46)在不同的語境里可表達不同的“言外之意”:如果是母親在早晨催促孩子起床時說的,那言外之意是“時間不早了,該起床了!”;如果是下午開會開到七點還未結(jié)束,旨在催促快點結(jié)束會議時說的,那言外之意是“會議該結(jié)束了”;如果是催促某人趕火車時說的,言外之意是“快動身啊,再不動身就趕不上火車了”。
E.有些孤立句的歧義只能在語境句里得以消除。例如:
(47)她上課去了。
(48)我恨死你了。
例(47)有兩種意義:一種是“她講課去了”,一種是“她聽課去了”。如果語境中的“她”指老師,則是前一種意義;如果語境中的“她”指學生,則是后一種意義。例(48)也有兩種意義:一種是在憎恨對方的語境里說的字面意義;另一種是女孩兒與戀人相愛到極點的語境里說的反話(即“我愛死你了”的意思)。其他如在“這個人連我都不認識。”這樣的孤立句里,“這個人”可以是施事,也可以是受事。究竟是施事還是受事,也得在語境里才能知曉。
4.3.3 析句要利用各種語法形式
既然析句要從形式入手,那就要利用各種語法形式來發(fā)現(xiàn)意義。語法形式除了詞類序列形式、句法結(jié)構(gòu)形式外,其他的還有:(1)詞序和語序形式。(32)有些句子雖然內(nèi)部詞語相同,如果詞序不同,就會表示不同的思想意義,如“母親愛女兒?！焙汀芭畠簮勰赣H?！?詞序不同,兩句表達的意思不同;有些句子內(nèi)部詞類相同,語序不同,但句子的基本意思相同,則會表示不同的語法意義,如“他說過這句話嗎?”和“這句話他說過嗎?”兩句語序不同,語用上就形成不同的“主述”結(jié)構(gòu)(前句施事主語為主題,后句受事賓語為主題,語用上新舊信息發(fā)生了變化,表達的視點和焦點也發(fā)生了變化)。(2)虛詞添加形式。借助于虛詞就可推斷出句子的某種語法意義,如動詞后加上“了”“著”“過”能分別表示動作的“完成”“持續(xù)”“經(jīng)歷”之類的動態(tài)意義;介詞“把”添加在名詞前能表示“處置”意義;介詞“被”添加在名詞或謂語動詞前能表示“被動”意義等。(3)層次分合形式。語法結(jié)構(gòu)的層次不同,也能表示不同的語法意義。如“派他來”和“知道他來”,都是“V+N+V”詞類序列形式;但層次分合不一樣:“派他來”的形式是“(V+N)+V”,“知道他來”的形式是“V+(N+V)”,所以這兩個組合體的意義也不一樣。(4)語音節(jié)律形式,包括重音、輕聲(輕音)、停頓、語調(diào)等。它們能表示和區(qū)別意義。如“他想起來了。”,若“起來”是輕聲,則是助詞,表動作開始的意義;若“起來”重讀,則是動詞,表主體“由下而上”的空間移動的趨向。又如“他說我已經(jīng)愛上你了。”,如果在“說”后有停頓(“他說:‘我已經(jīng)愛上你了?！?,則“他”“我”是同指(指同一個人);如果“說”后邊不能停頓(“他說我已經(jīng)愛上你了。”),則“他”“我”是異指(指不同的人)。語調(diào)在漢語里可表示表達用途的意義:一般降調(diào)表示直陳意義,升調(diào)表示疑問意義,加速降調(diào)表示祈使意義,夸張降調(diào)表示感嘆意義。此外還有重疊形式、固定形式、變換形式等。
語法的造句和析句都需要兩個前提:一是需要掌握漢語的基本詞匯,二是需要懂得漢語的基本語法知識(特別是句子類型的知識)。不能想象,一個沒有掌握漢語基本詞匯和不懂漢語基本語法知識的母語為非漢語的人卻能用漢語造句和析句。(33)本文是在假設(shè)已經(jīng)掌握漢語的基本詞匯和懂得漢語的基本語法知識的前提下討論造句和析句的。不同的句子觀,也會影響句子的造句和析句。本文在闡釋了三維語法句子觀的基礎(chǔ)上論述語法教學中造句和析句的方法,認為無論是造句還是析句,需要自覺地把句法、語義、語用三個平面既界限分明地區(qū)別開來,又相互兼顧地結(jié)合起來。這種三維語法視角下漢語句子教學的理念和方法,是否能取得較好的教學效果,還有待于實踐檢驗。
由于篇幅關(guān)系,上面討論造句法和析句法時舉例大多是采用基本句干構(gòu)成的簡短的單句,而且未能展開做深廣的論述。如果要生成或解析信息量較大的句干組成的復雜的單句或由若干分句(句干)組成的復句,基本原理應(yīng)該是一樣的,只是在造句時要在句子的基本句千里增添某些表示附加信息(語義的或語用的)的詞語以及復句的分句之間表示關(guān)系信息的關(guān)聯(lián)詞語,析句時要對復雜單句句干里基本信息和附加信息以及復句內(nèi)部的關(guān)系信息逐層解析。
現(xiàn)在有些高校的漢語語法教材談到句子時,已或多或少含有句法、語義和語用的內(nèi)容,但存在著自覺性和系統(tǒng)性不夠的問題。如果漢語語法教材能用“三維語法”理論來構(gòu)建一個系統(tǒng)的漢語句子語法教學的新體系,并自覺地把句法、語義、語用結(jié)合起來進行教學,也許有較大的實用價值。但這是一個艱巨的任務(wù),需要大家共同努力才能完成。至于對外漢語(漢語作為第二語言)的句子教學,則不同于漢語為母語的語法教學,它不需要講授語法理論和系統(tǒng)的漢語句子語法知識,也不必講過多術(shù)語,但講授句子類型的知識以及造句法和析句法時也離不開句法、語義和語用。如果從事對外漢語教學的教師具有句子三維語法的系統(tǒng)知識,做到不提“三維語法”但卻自覺地用這種理論滲透、融化在句子的語法教學里,也許有助于提高對外漢語句子教學的質(zhì)量。至于教學的具體內(nèi)容(語法項目的選擇和編排)和教學的具體方法,由于涉及不同的教學對象和不同的教學目的,需根據(jù)實際情況分別構(gòu)擬和制定。
本文用“三維語法”理論來論述漢語的句子語法教學,也還只是探索性質(zhì)的,謹請同行學者們批評指正。
①參看范曉《關(guān)于構(gòu)建漢語語法體系問題》(2005)。
②參看范曉《三維語法闡釋》(2004)和范曉、張豫峰等《語法理論綱要》(2003)前言第2頁以及陳昌來主編《現(xiàn)代漢語三維語法論》(2005)。
③語氣體現(xiàn)的言語交際的行為類型是指句子的交際用途(或交際目的)的類型,主要有“直陳、疑問、祈使、感嘆、呼應(yīng)”等類(一般語法教科書不提“呼應(yīng)”類,本文認為“呼應(yīng)”有其特色,可自成一類)。
④體現(xiàn)新舊信息傳遞的“主題—述題”結(jié)構(gòu)是句千里重要的語用結(jié)構(gòu)?！爸魇觥标P(guān)系是“被陳述—陳述”關(guān)系。主題(也稱“話題”)一般位于述題之前,是句子陳述的對象,代表舊信息;述題是對主題進行陳述(包括敘事、描記、詮釋、評論等)的部分,代表新信息。
⑤“動核結(jié)構(gòu)”主要由動核和動元(也稱“論元”)組成,施事、受事之類屬于動元的語義角色。參看范曉《動詞的“價”分類》(1991)和《論“動核結(jié)構(gòu)”》(2011)。動核結(jié)構(gòu)原本是以“廣義動詞”(包括動詞和形容詞)所表動核支配其動元組成的語義結(jié)構(gòu)命名的;若把廣義動詞稱為“謂詞”,也可把“動核結(jié)構(gòu)”稱為“謂核結(jié)構(gòu)”。
⑥參看范曉《略論句干及其句式》(2012)。
⑦一個實詞做句干的“獨詞句”有兩種情形:一是表示呼應(yīng)的“呼應(yīng)句”,如“喂!”“嗯!”等;二是在特定語境里省略或隱含某個成分的省略句或隱含句。
⑧有些疑問語氣也可以用句干里的疑問代詞(如“誰、什么”等)或特定形式(如“V不V”之類)表示。
⑨參看張斌、胡裕樹《漢語語法研究》(1989:70)。
⑩有的論著說到句子的“內(nèi)容”,只是指句干所表達的思想。其實語法里所說的“意義”和“內(nèi)容”都跟“形式”相對待,所以只要是句子所表述的“意義”(包括交際功能意義),都可看作句子表述的“內(nèi)容”。
(11)“語義成分”指語義結(jié)構(gòu)的內(nèi)部成分,參看范曉《說語義成分》(2003)。
(12)參看范曉《三個平面的語法觀》(1996:12-13)。
(13)參看范曉《句型、句模和句類》(1995:74-87)。
(14)由動作動詞做述題里主要動詞來敘述主題事物的運動或變化過程的為“敘事”類。敘事類的句子稱為“敘事句”(也稱“敘述句”)。
(15)漢語里句子的主題、主語、施事常常重合,但主語不等于主題,主語是對謂語動詞而言,是謂語動詞前既表陳述對象又表動元(如果動核前有兩個動元,則施事優(yōu)先)的句法成分。參看范曉《漢語句法結(jié)構(gòu)中的主語》(1998:77-93);句子的主語也是句干里“主述結(jié)構(gòu)”的主題,但主題不一定都是主語,其他句法成分也可以做主題,這里例(2)組句子就是由受事賓語擔當主題的,即所謂“賓語主題化”。
(16)由狀態(tài)動詞做述題的主要動詞來描記主題事物的性狀的為“描記”類。描記類的句子稱為“描記句”(也稱“描寫句”)。
(17)有的學者所說的抽象句是指與現(xiàn)實沒有聯(lián)系的句子,具體句是指與現(xiàn)實實現(xiàn)聯(lián)系的句子,參看張斌、胡裕樹《漢語語法研究》(1989:71)。本文認為與現(xiàn)實聯(lián)系的句子是語境句,無聯(lián)系的是孤立句。抽象句是由“句干+語氣成分”組成的舍棄具體詞語、具體思想內(nèi)容的句子,它有自己的語法結(jié)構(gòu)格式,即“完整句句式”。參看范曉《關(guān)于句式的幾點思考》(2013)。
(18)參看范曉《語境句和孤立句》(2005)。
(19)參看范曉《關(guān)于句子合語法或不合語法問題》(1993)。
(20)從動核結(jié)構(gòu)所包含的語義成分而言,有基干動核結(jié)構(gòu)和擴展的動核結(jié)構(gòu)之別。參看范曉《動詞的配價與句子的生成》(1996)。為簡便見,本文盡量舉用基干動核結(jié)構(gòu)生成的句子來說明。
(21)本文所說的“思維”,包括側(cè)重于左腦的邏輯思維(概念的、命題的、推理的理性思維)和側(cè)重于右腦的認知思維(直觀的、圖形的、聯(lián)想的感性思維)。反映客觀事件的思想是左右腦思維互相配合共同作用的結(jié)果。思維結(jié)構(gòu)里的邏輯命題和認知圖形反映一個簡單的客觀事件。
(22)造句時必須根據(jù)語境和表達的需要來選擇一種合適的句式,這是因為同一意義可用不同的句式來表達,而表示相同意義的不同句式在不同的語境里有不同的應(yīng)用價值。參看范曉《句式的應(yīng)用價值初探》(2011)和《語法的句式和修辭的關(guān)系》(2011)。
(23)參看范曉《漢語句子的多角度研究》第18章《漢語句子的生成》(2009:405-437)。
(24)參看張斌、胡裕樹《漢語語法研究》(1989:63)。
(25)動核結(jié)構(gòu)是個軌層結(jié)構(gòu)。參看范曉《論“動核結(jié)構(gòu)”》(2011)。
(26)如“武松打死老虎”這個句模里,“老虎”是“兼格”,它既是動作動核“打”的受事,又是狀態(tài)動核“死”的系事。關(guān)于“兼格”,請參看范曉《論名詞在語義平面的“兼格”》(2002)。
(27)首先分為“主述句”和“非主述句”,然后對“主述句”分為“主題”和“述題”。
(28)句干句式意義(也稱“句式義”)就是句干的“構(gòu)式義”。它是“句型—句?！睒?gòu)成的“構(gòu)式”(句干語法結(jié)構(gòu)格式)所表達的整體的語用功能意義?！皹?gòu)式語法”重視構(gòu)式的整體意義對分析并理解句干句式義有幫助。參看范曉《論句式意義》(2010)和《論句式義的分析策略》(2012)。
(29)參看趙元任《漢語口語語法》(呂叔湘譯本)(1979:45)。
(30)關(guān)于省略和隱含的區(qū)別,可參看呂叔湘《漢語語法分析問題》(1979:67-68)。
(31)由一個實詞單獨成為句干的獨詞句是特殊的句子,陳望道稱之為“特表句”。參看陳望道等著《中國文法革新論叢》(1987:328-330)。
(32)詞序是詞語的序列,語序是語法結(jié)構(gòu)成分的序列,兩者屬于不同的層面。所以“詞序”和“語序”是兩個不同的術(shù)語,表示兩個不同的語法概念?！霸~序”和“語序”既有聯(lián)系,也有區(qū)別。語序變,詞序必變;但詞序變,語序不一定變(比較“貓咬狗”和“狗咬貓”:詞序變了,但語序還是“主動賓—施動受”)。參看范曉《關(guān)于漢語的語序問題》(2001)。
(33)以漢語為母語的人由于長期用漢語表達思想、進行交際,會潛移默化地在頭腦里貯存著漢語的詞匯庫和語法基本知識庫,所以即使沒有學過漢語詞匯學和語法學,一般人也能造句和析句,但有造句和析句對不對、好不好的問題。
參考文獻(略)
(本文參考文獻請參閱《國際漢語教學研究》2015年第1期)
