作者：小李（山谷幽香花）
內(nèi)容提要：
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，可以通過一些合適的小手段來實現(xiàn)?！凹倚Ｂ?lián)系本”可以實現(xiàn)教師與家長的有效溝通；“報喜單”的運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性；記錄“√”、“×”的方式，便于全面評價學(xué)生。
說起“后進(jìn)學(xué)生”（更多的人叫他們“差生”），很多人會馬上想到“笨”、“貪玩”、“打架”……好像凡是不好的行為，都是他們常做的。班里的同學(xué)會冷落他們，不愛和他們玩；任課老師會歧視他們，總是惡語相向。而他們對自己也有了一個錯誤的認(rèn)識：我是差生，我很笨，怎么學(xué)也學(xué)不好的，做什么都是錯的。從而，破罐子破摔，逐漸失去了自尊和自信。
可是現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)的普通班級里，這些“后進(jìn)學(xué)生”的人數(shù)要占到班級總?cè)藬?shù)的四分之一左右，而對于我所任教的農(nóng)村班級來說，因為各種各樣的原因，“后進(jìn)學(xué)生”的人數(shù)幾乎占到了全班的三分之一！原國家教委副主任柳斌曾提出“素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生”，這就要求我們每一位教育工作者端正態(tài)度，重抓對后進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。我認(rèn)為，改進(jìn)后進(jìn)學(xué)生，首先要培養(yǎng)他們的自信心，適時耍點(diǎn)小“手段”，可以起到事半功倍的效果。
一、“家校聯(lián)系本”，形成家校聯(lián)盟。
農(nóng)村家長與城市家長最明顯的區(qū)別，就在于對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度上。相對于城市小學(xué)生學(xué)習(xí)“累”而言，農(nóng)村的小學(xué)生則是處于一種完全放松的狀態(tài)。大部分的學(xué)生家長出門打工，將孩子留給爺爺奶奶照看，因為爺爺奶奶年紀(jì)大了，對孩子只能做到生活上的照顧；而沒出門的家長，又因為一年四季會有干不完的農(nóng)活，也是無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)。比較通情達(dá)理的家長會對老師說：“我們沒空管，也不會管，老師們在學(xué)校多費(fèi)心看著點(diǎn)兒。不聽話，就打他！”僅此而已。
針對這一情況，我首先同家長們建立了電話聯(lián)系，避免了家長們外出或農(nóng)活忙無法進(jìn)行家訪的弊端，及時溝通學(xué)生的具體情況。其次，模仿利用李鎮(zhèn)西老師創(chuàng)設(shè)的“家校聯(lián)系本”，讓學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步有案可查。我定期將所有學(xué)生的在校表現(xiàn)寫在“家校聯(lián)系本”上。優(yōu)秀學(xué)生，不只有夸獎，也有對其不足之處的勉勵；后進(jìn)學(xué)生，不但有改進(jìn)的建議，更有對其閃光點(diǎn)、進(jìn)步表現(xiàn)的稱贊。因為所有學(xué)生都有家校聯(lián)系本，后進(jìn)學(xué)生不再感到自己的特殊，不再將老師與家長的溝通理解為告狀，反而從稱贊的語句中重拾了信心。
二、利用“報喜單”，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。
“報喜單”是我用電腦印制的一張小卡片，上面有“某某同學(xué)，本周在某些方面進(jìn)步明顯，獲得老師和同學(xué)們的一致好評?！钡淖謽?。別看它只是一張普普通通的小紙，在小學(xué)三、四年級的孩子眼中，那就是一張小獎狀，是同學(xué)們和老師對他優(yōu)秀表現(xiàn)的肯定。
“報喜單”每兩周發(fā)放一次，每次發(fā)放的數(shù)量大致為班級人數(shù)的三分之一。每周一，我都會提醒同學(xué)們，新的一期評選又要開始了，你要為贏得“報喜單”付出你的努力。學(xué)生們會在心里為自己定一個目標(biāo)，認(rèn)真聽講、按時完成作業(yè)、嚴(yán)格遵守紀(jì)律……不論哪一項，只要有較為明顯的進(jìn)步，就有可能獲得同學(xué)們的好評，贏得“報喜單”回家向家長報喜。開始這一活動之后，我明顯看到了學(xué)生們在各方面的進(jìn)步：不完成作業(yè)的少了，上課積極回答問題的多了，自習(xí)課違反紀(jì)律的少了，關(guān)心集體、熱愛勞動的多了……
最讓我印象深刻的是第一次發(fā)放報喜單的時候，同學(xué)們一致推選進(jìn)步明顯的同學(xué)，竟是我們班學(xué)習(xí)成績倒數(shù)第三的王XX同學(xué)，理由是她在這一周認(rèn)真聽講，進(jìn)步很快。當(dāng)她從我的手中接過報喜單時，我看到了她臉上因激動而展現(xiàn)出來的燦爛的笑容。說實話，在過去的一年中，我很少看到她在我面前笑過，她的眼中只有麻木和迷茫。第二次，她又因能按時完成作業(yè)，再次得到報喜單，而在此之前的整整一年中，她按時完成作業(yè)的次數(shù)寥寥無幾！多大的進(jìn)步啊，同學(xué)們不禁為她熱烈鼓掌。
三、用“√”、“×”記錄成長，全面評價學(xué)生。
素質(zhì)教育不是應(yīng)試教育，單單用學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生是非常片面的。我在教育教學(xué)中實行用“√”和“×”來評價學(xué)生的一言一行。
評價涉及學(xué)生在校表現(xiàn)的各個方面。例如：學(xué)習(xí)方面，完成作業(yè)、書寫清楚工整、課堂作業(yè)全對或是有明顯進(jìn)步的同學(xué)；紀(jì)律方面，課上認(rèn)真聽講、積極動腦思考、回答問題、自習(xí)課不說話的同學(xué)；衛(wèi)生方面，個人整潔、認(rèn)真做值日的同學(xué)；還有大掃除中勞動積極的、熱心幫助同學(xué)的、拾金不昧的……只要學(xué)生有值得表揚(yáng)的一點(diǎn)，都可以用“√”來肯定。相反，如果有做的不符合要求的，如不按時完成作業(yè)的、不遵守紀(jì)律的，每次則送個“×”來給予警告。平時由小組長記錄，所有同學(xué)共同監(jiān)督，學(xué)期末，全班統(tǒng)計每個學(xué)生最終得到“√”和“×”的數(shù)量，相同數(shù)量的“√”和“×”可以相互抵消，每個同學(xué)按得“√”的多少，給予全班表揚(yáng)及一定的物質(zhì)獎勵。
用“√”和“×”的方法評價學(xué)生，因其涉及學(xué)生的各個方面，較以往的分?jǐn)?shù)的評價更全面。尤其對于后進(jìn)生來說，分?jǐn)?shù)不再是他們的壓力，只要他們按時完成作業(yè)，書寫清楚工整，同樣可以得到“√”，而且，還可以通過其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)贏取“√”，來抵消學(xué)習(xí)成績不夠好所得的“×”。堅持的時間長了，全班同學(xué)的心目中達(dá)成了一個共識：只是學(xué)習(xí)好還不行，只有各方面都好，才是個好學(xué)生。
用“√”和“×”來評價學(xué)生，真正促進(jìn)了學(xué)生在德智體美勞等各方面健康成長。
我所運(yùn)用的這些小“手段”，其實同其他老師所用的“小花”同出一轍，都是為了激發(fā)學(xué)生的積極性，但這些小手段更具長遠(yuǎn)性。運(yùn)用好了，他們能讓學(xué)生真正動起來，朝著不遠(yuǎn)的目標(biāo)主動不懈地前進(jìn)，讓教育不再只是教師的任務(wù)，而成為了學(xué)生的一種需求。
