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《2016-2017中國培訓教育藍皮書》對K12階段全學科的學情數(shù)據(jù)主要是在學習障礙上，從三個角度(知識、能力、技能)展開的數(shù)據(jù)調(diào)研。
有人指出，學情分析是一種最基本、最重要、最不該被“遺忘”的教學資源。學情分析也不是一個新詞語了，“因材施教”、“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”等中國古代教育思想早已蘊含著學情分析。
學情分析，即對學情的分析。那究竟是對學生情況的分析還是學生學習情況的分析，針對《藍皮書》 解讀內(nèi)容，首先明確是對學生學習情況的分析。因為學生情況包含了學生的成長與發(fā)展的很多方面，比如身體、心理、智力、情感態(tài)度等。
《藍皮書》中學情調(diào)查的“知識”即學生學習的不同學段的知識點; “能力” 即針對學科，學生接收、掌握并運用學科知識的基本素養(yǎng);“技能”即運用知識來解決實際問題的方式與方法，值得一提的是技能是衡量學生學習效果的最佳標桿之一。
學習從過程來說主要包含四個步驟：
第一步，學知識。學生學習無非就是兩種知識學習途徑，一種是老師教，一種是學生自學。
第二步，掌握知識。
第三步，運用知識。
第四步，評價知識的掌握程度。
學情分析的目的是“以學定教”，找出影響學生課堂學習的有關因素，為教學設計和教學實踐提供行動的基礎和策略指南，促進學生更好地學習。
在傳統(tǒng)教學觀的制約下，中小學課堂尤其重視知識的教學，即知識的傳授是課堂教學的中心任務甚至是唯一任務，準確全面地解讀教材、把握教材和講授教材是課堂教學的基本特征。如何“教”是教師關注的焦點，至于學生如何“學”，并不能真正成為教師關心的問題，即使教師對學生進行一些分析，很多也是從靜態(tài)的角度理解學情分析，而且將學情分析局限于教學設計階段。
在新課程里，學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)受到更多的關注。“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”不僅是教育理論的強烈呼喚，也成為教育實踐的實際行動。 在這種背景下，教師不僅要確定“教什么”，還要了解學習者特征、傳輸教學的環(huán)境以及所學技能的最終應用情景，以便確定“怎么教”以及“怎么學”。
以下根據(jù)《藍皮書》中的學情數(shù)據(jù)，結(jié)合學習的步驟，尤其是知識的形成與掌握的環(huán)節(jié)來談一談教學策略。
一、注重知識的形成過程。
1.老師在教學的過程中務必要強化新舊知識的聯(lián)系。例如，小學數(shù)學學科特點之一是知識的系統(tǒng)性和新舊知識的連貫性，新知總是在舊知的某一連接點上生長起來的。激活舊知就是要求教師深入研究教材，設法在學生原有的知識基礎上架起通向新知的橋梁，運用尋找異同點、解剖典型、分析遷移方法來達到知識的同化與順應，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮和發(fā)展學生的智力，從而形成良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。
2.要簡化新知識形成的過程。在很多學科教學中，會遇到知識難點，老師教起來費勁，學生學起來也費力，在這個學習過程中，特別需要老師能夠把新知識簡單化。例如把概念融入生活場景中去;對一些概念解釋找“中心點”，尋“關鍵字”，幫助學生理解及記憶。
3.要體現(xiàn)知識所涉及學科方面的思想與方法的領悟。“總有講不完的知識和做不完的題”，這種現(xiàn)象就說明教師在在教學過程中很少通過精心設計來達成過程與方法的培養(yǎng)目標，難以培養(yǎng)學生的學科思想和學習方法。就拿單詞學習來說吧，單詞的發(fā)音和寫法是技能練習，單詞的詞源分析屬于學習方法和知識獲得途徑的傳授，因此，老師在知識傳授過程中要注重對學生進行學科思想與學習方法的引導。
4.要注重知識與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系。例如，老師多創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，引出問題;亦可以借助學生的生活經(jīng)驗，幫助學生思考問題;還可以把已經(jīng)學會的知識去解決實際中生活中的問題。
二、注重知識的掌握過程
1.教師要注意學習與練習的有機結(jié)合。講練結(jié)合，應是講與練的有機結(jié)合，是講中有練、練中有講，寓練于講，融講于練，講練一體化。若簡單將一節(jié)課的教學時間機械地分成兩部分或若干部分，先是教師講，后是學生練，這是講與練的機械堆積，不是真正的講練結(jié)合。其次，老師盡量做到精講，學生盡量做到精練。再次，練習的習題要有針對性和典型性。
2. 教師要遵循由易到難、由簡到繁、由淺入深、由局部到整體的教學手段，完善優(yōu)化教學過程。
3. 及時反饋，有效測評，查漏補缺，同步加深。在過去以及傳統(tǒng)教學模式中，由于授課對象(學生)多，教師獲取學生及時的學情數(shù)據(jù)是比較困難的，即時有，其數(shù)據(jù)也比較粗糙。在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著教育新技術的興起，當下教師獲取學生每一堂課的及時學習反饋數(shù)據(jù)已經(jīng)變成現(xiàn)實，通過教育云平臺，教師可以個性化組卷并推送給學生參與各類測評(課前測、課中測、課后測)，系統(tǒng)自動完成評卷及統(tǒng)計，也大大減輕了教師人工進行學情分析的工作量，為老師提供及時的學生學情數(shù)據(jù)，教師能高效得教學，更好得幫助學生查漏補缺以及鞏固提升。
4. 強調(diào)學生的反思，反思包含自悟、自糾、自結(jié)。這個環(huán)節(jié)更多是指教師在教學過程中要很巧妙的設計場景來引導學生從事學習的反思動作。如在講一道 題目之前，特別設計時間讓學生先獨立思考，或者講完一道題目的解法之后，讓學生感悟一下解題過程。這 就是引導學生自悟，盡管看上去動作很簡單，但是非常之有價值。自糾就是自我糾正，自結(jié)就是自我總結(jié)。
在知識運用層面，教師要體現(xiàn)直接或者間接運用知識去解決問題的途徑與要求;要強調(diào)學生技能與技巧的培養(yǎng)與提升;要重視從基礎的訓練達到能力提升的目的;倡導現(xiàn)實訓練，如“一題多解，多題一 解”、“一法多用，多題一法”。
特級教師于漪說過，學生的情況、特點，要努力認識、悉心研究，知之準、識之深，才能教在點子 上、教出好效果?？梢哉f，加強學情分析、整體性把握學生、個性化分析學生，是課堂有效教學的起點。
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