樹(shù)立牢固的紀(jì)律意識(shí)和教師的教學(xué)藝術(shù)密不可分
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“假如你的工作、學(xué)問(wèn)和成績(jī)都非常出色，那你盡管放心：他們?nèi)珪?huì)站在你這一邊，決不會(huì)背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說(shuō)得多么動(dòng)聽(tīng)，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時(shí)候是多么可愛(ài)，但是假如你的工作總是一事無(wú)成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來(lái)的成績(jī)都是廢品和‘一場(chǎng)空’，——那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！庇械睦蠋煶３０鸭o(jì)律掛在嘴邊，對(duì)學(xué)生也非常的嚴(yán)格，學(xué)生也知道遵守紀(jì)律有多重要，但課堂上還是一味亂糟糟的，老師不斷地提高嗓門(mén)，不斷地批評(píng)學(xué)生和強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，還是不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。其實(shí)沒(méi)有那個(gè)老師不想教好，沒(méi)有那個(gè)學(xué)生不想學(xué)好的，但老師的課堂實(shí)在枯燥無(wú)吸引力，學(xué)生在自制力不強(qiáng)的情況下極易分散注意力，在這種情況下，再?lài)?yán)格的紀(jì)律都是失去它應(yīng)有的作用，紀(jì)律變成一紙空文。如果老師的課堂生動(dòng)有趣，淺顯易懂，學(xué)生能在老師的牽引下不自覺(jué)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于少數(shù)學(xué)生老師采用細(xì)微的動(dòng)作或者語(yǔ)言提示，課堂紀(jì)律自然能很好的貫徹下去了。
有個(gè)這樣的事例：李老師教學(xué)了兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué)，有一次練習(xí)課，在第一堂課時(shí)，老師讓學(xué)生讀題、做題、回答、評(píng)講，教學(xué)平淡，學(xué)生很快失去了興趣，到后來(lái)回答問(wèn)題的孩子都沒(méi)有了，學(xué)生的練習(xí)的作用當(dāng)然沒(méi)有達(dá)到，連練習(xí)任務(wù)都沒(méi)有完成，老師也上得心情煩躁。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，他及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，第二節(jié)上另一個(gè)班的時(shí)候，把練習(xí)設(shè)計(jì)為游戲，比賽，讓學(xué)生扮演角色表演等等，學(xué)生興趣盎然，參與度高，學(xué)習(xí)效果非常的好，下課前他問(wèn)孩子們，你們喜歡數(shù)學(xué)課嗎？孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的大聲說(shuō)“喜歡”，而且臉上露出自然而輕松開(kāi)心的笑容，下課后孩子們還對(duì)課堂戀戀不舍呢。
一般一節(jié)課可以劃分成兩三個(gè)活動(dòng)時(shí)段，老師要確?；顒?dòng)之間過(guò)渡流暢。始終讓所有學(xué)生都有事可做。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在作陳述時(shí)，讓其他學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題，要不動(dòng)聲色、單獨(dú)地進(jìn)行溝通。千萬(wàn)不要在整間教室里進(jìn)行有關(guān)紀(jì)律的對(duì)話。盡量使自己做到全面地看問(wèn)題，保持自己的幽默感。任何時(shí)候都要以對(duì)課堂教學(xué)影響最小的方式來(lái)處理學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題。當(dāng)教師需要阻止學(xué)生的不良行為時(shí)，傾向于采取“設(shè)限行為”，當(dāng)設(shè)限行為不起作用，或?qū)W生的不良行為是故意且持久的，才訴諸負(fù)面后果（適當(dāng)懲戒）。
維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強(qiáng)課堂的吸引力。也就是說(shuō)，課堂管理的功夫要下在“管”外。學(xué)生的很多違紀(jì)行為都是可以通過(guò)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、熟練的教學(xué)方法、及時(shí)的教學(xué)管理得以克服。觀察優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，他們能巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，善于利用無(wú)意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，牢牢抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、有趣的氣氛中不知不覺(jué)明白問(wèn)題，不知不覺(jué)就到下課時(shí)間。
我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的好與壞很大程度上決定著一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至影響著該生的一生。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能自覺(jué)地、有規(guī)律地、有目的地進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為教師提高課堂效率，提高育人質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師可以在每堂課結(jié)束時(shí)做一次總結(jié)，堅(jiān)持公平公正原則，注意對(duì)孩子們的日常行為和每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律表現(xiàn)作出呈階段性的范例性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)，并樹(shù)立遵守課堂紀(jì)律的榜樣。堅(jiān)持這樣做有利于滲透自覺(jué)紀(jì)律意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)他們的批評(píng)與自我批評(píng)意識(shí)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)同他人的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成尊重自己也尊重他人的良好習(xí)慣，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀都極有好處。
個(gè)人認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣就是不需要語(yǔ)言訓(xùn)誡，不需要強(qiáng)制執(zhí)行的紀(jì)律，它比一切規(guī)章制度都更有作用。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)需要教師很多的精力，更需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，但是一旦培養(yǎng)出來(lái)了，教師的教學(xué)和管理都是輕松和愉悅的。
教師應(yīng)在促進(jìn)良好課堂紀(jì)律的形成過(guò)程中把握時(shí)機(jī)。
1．抓好開(kāi)頭。在教師接手一個(gè)班的開(kāi)始一段時(shí)間，學(xué)生為了給教師留下一個(gè)好的第一印象，通常會(huì)表現(xiàn)得比較規(guī)矩，這是師生之間的蜜月期。但好景不會(huì)太長(zhǎng)，很快就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的“試探期”，學(xué)生想探明教師的底細(xì)，即教師對(duì)他們的容忍度。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給全班學(xué)生定下基本的課堂規(guī)矩。
2．整合學(xué)校紀(jì)律與班級(jí)紀(jì)律。在教師第一次接觸學(xué)生之前，應(yīng)該熟悉學(xué)校有關(guān)學(xué)生行為規(guī)則和紀(jì)律處理程序的規(guī)定。教師應(yīng)該明確地知道，在紀(jì)律問(wèn)題上，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生各有什么要求。
3．建章立制。盡早為學(xué)生制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則。和學(xué)生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對(duì)之有真正的理解，認(rèn)識(shí)到每條規(guī)則的必要性。每條規(guī)則不能長(zhǎng)，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學(xué)習(xí)用具、完成家庭作業(yè)等。
4．為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。前兩周一定要為教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。一開(kāi)始就要讓學(xué)生感到，這位教師是很有底氣和章法的，且對(duì)他們完成教學(xué)任務(wù)的能力充滿(mǎn)了信心。
5．以針對(duì)性取代全局性。盡快學(xué)會(huì)叫學(xué)生的名字，這會(huì)拉近教師跟學(xué)生的距離，同時(shí)也更有利于維持課堂秩序。比如，點(diǎn)名叫學(xué)生不說(shuō)話，就比泛泛地叫大家安靜下來(lái)更管用。
6．說(shuō)一不二。一個(gè)說(shuō)一不二的教師能夠給學(xué)生提供一個(gè)有安全感和確定感的環(huán)境，同時(shí)也不妨礙他跟學(xué)生友好相處。很多教師的經(jīng)驗(yàn)是，先緊后松容易，先松后緊難。
以上是普遍性的原則，無(wú)論如何選擇，維持課堂的積極氛圍是不可缺少的。在課堂上，當(dāng)學(xué)生不能更好的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師又怕學(xué)生學(xué)不好，又怕學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了，這時(shí)就極容易產(chǎn)生一種焦躁的情緒，不斷的提醒、批評(píng)學(xué)生，或者讓學(xué)生站到座位以外的地方去，或者動(dòng)手懲罰學(xué)生，這些行為都是可以理解的，但是細(xì)想，這樣的處理方式能不能真的解決課堂紀(jì)律問(wèn)題呢？
在教學(xué)的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷的表?yè)P(yáng)好的學(xué)習(xí)行為，即使有些優(yōu)點(diǎn)是勉強(qiáng)的或者只是一句話的，但學(xué)生卻格外稀罕這份榮耀。其實(shí)老師們要表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生是很容易的，既不需要多少時(shí)間，又不需要浪費(fèi)多少精力，又能極好的促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，何樂(lè)而不為呢？
良好的紀(jì)律能幫助教師更好的教學(xué)，為發(fā)展學(xué)生能力和提高學(xué)生思想起促進(jìn)作用。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂紀(jì)律，再好的課堂設(shè)計(jì)，再好的教師也不會(huì)有高效的課堂。我們教師自身要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生紀(jì)律培養(yǎng)的意識(shí)，采用更多的方法組織好紀(jì)律，駕馭好課堂，輕松地教學(xué)，愉快地工作。
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