一、堅持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，其中教師是決定性的因素。教師是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動，都是在教師的指引、啟發(fā)下進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師這個最積極、最活躍、最能左右其他因素的因素。因此，教師必須是已知已能者，不僅要有豐富的科學(xué)知識，更要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師本人也需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索新學(xué)習(xí)方法，不斷地提高。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要在短暫的課堂學(xué)習(xí)中接受大容量的間接知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是積極主動的。要讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的主動性，教師就必須充分發(fā)揮主觀能動性，不斷地對學(xué)生進(jìn)行有目的、有步驟的控制、調(diào)節(jié)與強化。學(xué)習(xí)方法的傳授與學(xué)習(xí)容易被教師和學(xué)生所忽視，更應(yīng)引起教師和學(xué)生的重視。
讓學(xué)生明確學(xué)好數(shù)學(xué)需要抓好哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)某門數(shù)學(xué)教材之前，我們老師必須告訴學(xué)生，學(xué)好數(shù)學(xué)需要注意抓好下列環(huán)節(jié)——八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)方法：制訂計劃；課前預(yù)習(xí)；認(rèn)真聽講；及時復(fù)習(xí)；獨立作業(yè)；解決疑難；系統(tǒng)小結(jié)；課外學(xué)習(xí)。一個學(xué)生只要能夠按照這八個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，步步落實到位，八個環(huán)節(jié)中的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還需要老師作具體的指導(dǎo)，如怎樣聽課，如何預(yù)習(xí)，如何小結(jié)等等，在每一學(xué)期的前幾周課中，老師應(yīng)逐步介紹給學(xué)生，只有這樣才能達(dá)到教師是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。
二、通過揭示獲取知識的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)屬于教學(xué)論的范疇，它是教師運用科學(xué)的教學(xué)方法向?qū)W生展示正確的學(xué)習(xí)方法的過程，是一種模擬好的學(xué)習(xí)方法。而這種模擬好的學(xué)習(xí)方法必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。九年義務(wù)教育初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，后者對發(fā)展能力更為重要。讓學(xué)生明確完成一項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要分步驟逐項完成，才能牢固掌握知識。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，因而完成一項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正掌握知識，必須全面完成各個步驟。心理學(xué)上把認(rèn)識過程一般分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本階段。在四輪學(xué)習(xí)方略中，也把學(xué)習(xí)一節(jié)課分為四輪，第一輪：預(yù)習(xí)，查出障礙；第二輪：聽課，破除障礙；第三輪：復(fù)習(xí)，掃除障礙；第四輪：作業(yè)，學(xué)會應(yīng)用。其實這四輪與上面認(rèn)識過程的感知、理解、鞏固、應(yīng)用是對應(yīng)吻合的，雖然所述的角度不同，但都有分階段的四步，每一步的學(xué)習(xí)要求非常相似。所以，教師在傳授知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生思維形成過程，讓學(xué)生在掌握新知的過程中，形成思維的完善過程。
三、通過挖掘教材內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)
學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是由國家根據(jù)社會的需要、學(xué)生的年齡特征和各科知識的體系統(tǒng)一規(guī)定的。因此，教育者在教學(xué)中要深入挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
四、通過教材內(nèi)容設(shè)置的順序性進(jìn)行指導(dǎo)
按教學(xué)大綱、教科書的體系進(jìn)行教學(xué)是為了保證科學(xué)知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)。知識的學(xué)習(xí)和掌握，遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、由低級到高級的規(guī)律，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。知識的學(xué)習(xí)和掌握在學(xué)生已有的舊知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此教材內(nèi)容的設(shè)置也呈現(xiàn)一定順序性、連貫性和系統(tǒng)性。
五、通過改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)
進(jìn)行科學(xué)正確的學(xué)法指導(dǎo)，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為最重要的就是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自學(xué)打好基礎(chǔ)，因此，要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效實施學(xué)法指導(dǎo)，必須把自學(xué)引入課堂。
在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，應(yīng)該是在教師組織、誘導(dǎo)、點撥下的學(xué)生獨立思考、閱讀教材、自覺主動地獲取新知識的過程，也是提高學(xué)生閱讀能力的過程，尤其是通過自學(xué)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的辦法的過程。教育者切勿讓學(xué)生自學(xué)時“海闊天空，任我遨游”，對自學(xué)的某個單元，首先給學(xué)生指明重點、難點，以及需要掌握的概念、公式等，并布置反映上述問題的思考題、練習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)。能較好的聽課，預(yù)學(xué)、復(fù)習(xí)、作業(yè)也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)就是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解課文，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是把所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用。由于這四個環(huán)節(jié)符合一般認(rèn)識過程，故嚴(yán)格堅持按這四個步驟學(xué)習(xí)每一節(jié)課，必能取得較好的效果。
六、通過展示師生思維過程進(jìn)行指導(dǎo)
1.教師在解題過程中，應(yīng)充分展示自己“失敗”的思維過程
在實際教學(xué)中常有這樣的情況：學(xué)生課堂上聽懂了，也知道某一類型的題型用某一方法解答，但在具體操作中卻不知所措。實踐證明，在課堂教學(xué)中，教師充分展示自己的思維過程，尤其是失敗的思維過程，對學(xué)生的啟發(fā)更大，因為教師失敗的思維過程也正是學(xué)生的障礙所在。
2. 教師在解題過程中，充分展示自己“成功”的思維過程
在解題中教師的思維方法對學(xué)生具有強烈的影響力，能使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)觀念。如證明兩條線段相等時，告訴學(xué)生通常證明線段相等主要看以這兩條線段為邊組成的三角形是在兩個不同的三角形中還是在同一三角形中：若在兩個三角形中，一般證明這兩條線段為邊組成的三角形全等；若以這兩條線段為邊組成了同一三角形，則證明這兩條線段所對的角相等；若以這兩條線段為邊沒有組成三角形，則想辦法通過添加輔助線組成三角形再按上述辦法進(jìn)行證明。這樣做，使學(xué)生學(xué)到的不只是一道題的解答，也不只是簡單的一招一式，更重要的是讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)觀念。
3.鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的思維過程
一題多解，多種證明方法，是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的最佳時期。在課堂教學(xué)中，要善于發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思維過程。
此外，還有其它的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)過程分為四步、五步等，學(xué)生可以據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行選擇，甚至還可以自己進(jìn)行創(chuàng)造，提出適合自己的學(xué)習(xí)步驟：如讀、聽、寫、練四字學(xué)習(xí)法，再如瀏覽、發(fā)問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)五步學(xué)習(xí)法等。我們常說的“教學(xué)有法，教無定法”只有教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取“因材施教”的教學(xué)方法，學(xué)生才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（《學(xué)校教育研究》2017年第18期 梁小玲 文）
本期編輯劉春蘭 責(zé)任編輯孔軍棟
