教學(xué)策略是教學(xué)心理學(xué)中的術(shù)語。
廣義既包括教的策略又包括學(xué)的策略，而狹義則專指教的策略，屬于教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。
教學(xué)過程--教學(xué)策略設(shè)計
●先行組織策略
源于奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論，主要實施步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性材料、設(shè)想學(xué)習(xí)進(jìn)程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料、從預(yù)備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化。
●認(rèn)知發(fā)展策略
是根據(jù)皮阿杰的研究建立起來的，運用時的主要原則為：兒童從實踐活動中獲得知識；教育活動以兒童為中心；教學(xué)是個別化的；社會交往在教學(xué)中起重要作用等。
●概念形成策略
包括選擇性策略和接受性策略兩種。源于布魯納等人的研究。主要實施步驟為：呈現(xiàn)實例、確認(rèn)概念、強化練習(xí)、發(fā)展思維技巧。
●隨機(jī)管理策略
多用于各種復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)。對強化刺激進(jìn)行系統(tǒng)地控制，使之在特定時候強化所期望的行為反應(yīng)。
●行為練習(xí)策略
意在建立一系列的模式化的教師行為。實施步驟為：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容：呈現(xiàn)新信息;控制練習(xí)時間，使學(xué)生掌握和運用新技能、新結(jié)構(gòu);個別指導(dǎo);提供機(jī)會使學(xué)生獨立練習(xí)。
●自我管理策略
教給學(xué)生改變行為方式的方法。主要步驟為：教給學(xué)生行為的原則和技巧;教給學(xué)生自我估計的步驟;制定自我管理、自我決斷、自我指導(dǎo)的計劃;實施和修改自我管理計劃;避免不良的隨機(jī)行為。
此部分內(nèi)容僅供參考。
教學(xué)策略的分類，很多地方會根據(jù)實際的情況進(jìn)行分類。所以，教學(xué)策略的分類，并沒有很明確的界定。
任何教學(xué)策略都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)是由它所包含的諸要素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。一個成熟的有效的教學(xué)策略一般應(yīng)包含以下幾個要素：
指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實施程序、操作技術(shù)。
1.指導(dǎo)思想
即某一教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，它能對具體的教學(xué)策略作出理論解釋，是教學(xué)策略的靈魂。任何一種教學(xué)策略的背后都有一定的教學(xué)觀念、教學(xué)理論做支撐。在教學(xué)策略的制定和實施過程中，教師擁有不同的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，對教學(xué)的進(jìn)程和要素有不同的認(rèn)識，就會導(dǎo)致不同的教學(xué)策略出臺。比如同樣是教學(xué)拼音，有的教師視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為通過一定的激發(fā)、鼓勵措施，就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愉快地自主學(xué)會拼音。有的則可能視學(xué)生為被動的容器，認(rèn)為只有教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟著學(xué)才可能學(xué)會拼音，教學(xué)中他可能讓學(xué)生機(jī)械地跟老師讀。兩種不同的教學(xué)策略，反映了兩種不同的教學(xué)觀念。教師是一定社會歷史時代的人，每一個教師的知識背景、教學(xué)經(jīng)歷也不同，即使接受同樣的教師教育，教授同樣的學(xué)科，他們對教學(xué)的環(huán)節(jié)、對學(xué)生的認(rèn)識、對教學(xué)手段、媒體的使用以及不同的時間和場所，都會顯出各自的特點，都會在教學(xué)中表現(xiàn)出來。明確這一點，有助于教師有目的、有意識地貫徹教學(xué)理論，更好地發(fā)揮理論的價值。否則，有可能陷入盲目和混亂。
2.教學(xué)目標(biāo)
任何一種教學(xué)策略都是指向一定的教學(xué)目標(biāo)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)立的，目標(biāo)是教學(xué)策略結(jié)構(gòu)的核心要素，對其他要素起制約作用。也就是說，一定的教學(xué)策略總是針對一定的教學(xué)目標(biāo)的，并且總是盡力滿足教學(xué)目標(biāo)所提出的要求。教學(xué)策略的運用，無論是活動內(nèi)容，還是活動細(xì)節(jié)、活動方式，或者是活動的程序及其每個環(huán)節(jié)，都是指向教學(xué)目標(biāo)的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而存在。比如知識教學(xué)的講授策略，其目標(biāo)是通過教師對學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、講解，通過語言的表達(dá)，使教學(xué)內(nèi)容簡化成易理解易接受的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生理解、把握和運用的目的。又如主動參與的策略，其目標(biāo)是針對教學(xué)中學(xué)生缺少主動積極地動手動日機(jī)會的現(xiàn)象，通過教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，提出一定的條件，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極主動地動日動手動腦，去實踐、去操作、去練習(xí)、去活動，從而達(dá)到活動能力、動手操作能力、日頭表達(dá)能力以及主體意識的發(fā)展與提高。每一種教學(xué)策略都有一定的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)又不是一對一的關(guān)系。一種教學(xué)策略可以有多種目標(biāo)，其中又有主次之分。主要目標(biāo)是區(qū)別不同策略的特點，也是運用教學(xué)策略的重要依據(jù)。這是在制定和適用教學(xué)策略時應(yīng)當(dāng)注意的。
3.實施程序
實施程序即教學(xué)策略按時間展開的邏輯活動步驟以及每一步驟的主要做法等。教學(xué)策略是針對一定教學(xué)目標(biāo)組織起來的程序化設(shè)計，因此有其自身的操作序列，它指出教師在采取一定的教學(xué)策略時先做什么、后做什么、再做什么。如杜威中學(xué)教學(xué)策略的程序是創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、提出假設(shè)、執(zhí)行計劃、檢驗假設(shè)，由于教學(xué)活動的復(fù)雜性和特殊性，教學(xué)策略的實施程序只能是基本的和相對穩(wěn)定的，而不是僵化的和一成不變的，也就是說教學(xué)策略的實施程序有一定的前后順序，但沒有定式，可以隨著教學(xué)條件的變化以及教學(xué)的進(jìn)程及時調(diào)整和變換。如黎世法“六階段教學(xué)策略”，雖然按“自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、小結(jié)”六個步驟依次遞進(jìn)，但其中某些步驟可以根據(jù)教學(xué)實際情況壓縮、省略和疊合，生成很多變式，而每一環(huán)節(jié)又可作為單一策略來實施，如作業(yè)策略，可以是教師先布置具有代表性的典型作業(yè)，然后再指導(dǎo)談話，指出完成作業(yè)時應(yīng)注意的問題，學(xué)生獨立完成作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)，力求使技能綜合化。又如小結(jié)的策略，首先教師布置小結(jié)提綱，并進(jìn)行指導(dǎo)談話，然后學(xué)生根據(jù)提綱獨立小結(jié)。進(jìn)行小結(jié)時，先由學(xué)生宣講小結(jié)，教師加以評論，總結(jié)全部內(nèi)容，最后對學(xué)生還存在的問題進(jìn)行解答。所以，教學(xué)策略雖然有一定的程序，但無定式，教師們應(yīng)注意這一特點，靈活運用。
4.操作技術(shù)
操作技術(shù)即教師運用教學(xué)策略的方法和技巧，要保證教學(xué)策略的實施有效和可靠，就必須提出一整套明確易行的行為技術(shù)和操作要領(lǐng)。如布魯納對發(fā)現(xiàn)法教學(xué)策略曾規(guī)定，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，或者對學(xué)生提供其他幫助，必須是在學(xué)生得到試驗結(jié)果并拿它跟希望獲得的結(jié)果進(jìn)行比較的時刻。若過早，學(xué)生不理解；若過遲，則無法對下一步活動起到指導(dǎo)作用。所以，教學(xué)策略必須有具體的操作方法和技術(shù)，它一般包括以下幾個方面的內(nèi)容。
（l）教師方面。包括教師在教學(xué)策略中的角色、作用或?qū)處煹囊蟆?/p>
（2）教學(xué)內(nèi)容方面。包括教學(xué)策略的依據(jù)及教師對教學(xué)內(nèi)容的處理。
（3）教學(xué)手段方面。除平常教學(xué)所需的教學(xué)手段外，還包括動用木策略所需的特殊教學(xué)手段。
（4）使用范圍方面。包括木策略適用的學(xué)科性質(zhì)、問題性質(zhì)或年級層次等。
以上幾個因素相互聯(lián)系、相互制約，缺一不可，它們完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)策略。了解了教學(xué)策略的基木結(jié)構(gòu)，就掌握了教學(xué)策略建構(gòu)的要領(lǐng)，抓住了它的實質(zhì)，這不僅有助于學(xué)習(xí)和借鑒有效的教學(xué)策略，而且有助于總結(jié)和建構(gòu)自己的教學(xué)策略，知道從哪些方面去總結(jié)歸納教學(xué)策略。
四、教學(xué)策略的類型
學(xué)習(xí)是一系列信息加工過程，誰控制信息加工過程？
（1）以教為主的教學(xué)模式和策略
教師控制---- 替代性教學(xué)策略
（2）以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略
學(xué)習(xí)者控制-----生成性教學(xué)策略
（3）雙主教學(xué)模式和策略
沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。
最好的教學(xué)策略就是在一定情況下，達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。
有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略，來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。
下面來看一下各種策略類型的優(yōu)缺點：
1、產(chǎn)生式教學(xué)策略
是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。
優(yōu)點：
⑴可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；
⑵允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；
⑶產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。
不足：
⑴設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；
⑵學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。
2、替代式教學(xué)策略
這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。
優(yōu)點：
⑴比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；
⑵知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。
不足：
⑴因為學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好；
⑵由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
此處分析的兩個是教學(xué)策略類型的最基本兩種類型，也是教學(xué)過程中用到頻率較高的類型。
教學(xué)媒體溝通教與學(xué)兩個方面，其運用對教學(xué)的效果影響甚大。在相當(dāng)?shù)拈L的一段教育史上，它只限于言語和文字。教科書的產(chǎn)生、直觀教具的使用、音像材料的涌現(xiàn)，是教學(xué)媒體的三次重大變革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)媒體發(fā)生了廣泛而深刻的第四次變革。教師能用多種媒體傳遞教學(xué)信息，學(xué)生能通過廣泛的渠道獲得更大范圍的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)媒體在教學(xué)系統(tǒng)的地位和作用顯得越來重要。
媒體的選擇應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件各方面進(jìn)行綜合考慮。
教學(xué)媒體的選擇，是教學(xué)策略呈現(xiàn)的重要因素之一。一定程度上，教學(xué)媒體的選擇會直接影響教學(xué)策略的體現(xiàn)。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式等。
支架式教學(xué)就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念的框架(conceptual framework ),簡而言之，是通過“支架”把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。
支架式教學(xué)主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成:搭腳手架、進(jìn)入情境、探索嘗試、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。
例如：《黑色的眼睛》一課就采取了支架式教學(xué)。
（1）搭腳手架——圍繞《眼睛》這個主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架提出5個問題，并用大屏幕投影顯示出來：
①眼睛的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
②視覺是怎樣形成的？
③眼睛怎樣看清楚遠(yuǎn)近不同的物體？
④近視和遠(yuǎn)視是怎樣形成的？如何進(jìn)行矯正？
⑤檢查你的眼睛。我們?nèi)绾螌ρ劬M(jìn)行衛(wèi)生保??？
（2）進(jìn)入情境－－用詩篇導(dǎo)入：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。 讓學(xué)生思考為什么眼睛能夠見到光明。
（3）獨立探索－－讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進(jìn)行探索，并思考教師提出的問題。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
（5）效果評價－－通過對學(xué)生回答問題的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。
拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式：
這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。
拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價這5個環(huán)節(jié)組成。
例如：《小小營養(yǎng)學(xué)家》一課就采取了拋錨式教學(xué)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境－－提出問題：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學(xué)季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過中國。為什么在二戰(zhàn)后日本人的身高會迅速超過中國人呢？以一個兩難問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情境。
（2）確定問題－－在學(xué)生總結(jié)出是“營養(yǎng)”的原因后，提出問題：怎樣的營養(yǎng)才是合理的？營養(yǎng)配餐有怎樣的原則呢？
（3）自主學(xué)習(xí)－－學(xué)生利用教師提供的配餐工具軟件自主探究自己總結(jié)營養(yǎng)學(xué)的原則。教師給予一定的幫助和指導(dǎo)。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論和交流自己的配餐心得，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、總結(jié)出合理的營養(yǎng)學(xué)觀點。
（5）效果評價－－對學(xué)生的配餐結(jié)果進(jìn)行評價，根據(jù)電腦顯示的結(jié)果可以顯示學(xué)生完成成果的合理性。
隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：
學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。
顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。
例如：《保護(hù)綠色家園》一課就采取了隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：
（1）呈現(xiàn)基本情境－－向?qū)W生展現(xiàn)黃河上游和中下游的圖片，提出問題：為什么黃河上游清澈明凈，而下游卻污澇混濁呢？
（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)－－學(xué)生可以通過網(wǎng)站導(dǎo)航中的鏈接，進(jìn)入各個專題（一共有8個專題）進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
（3）思維發(fā)展訓(xùn)練－－教師提出四個問題（①如何保護(hù)我們的森林和草原②對建立自然保護(hù)區(qū)的看法③如何保護(hù)動植物資源④如何使廣州更美麗），引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)－－圍繞前面提出的四個問題學(xué)生展開小組討論。可以是面對面的交流，也可以通過bbs、聊天室進(jìn)行討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點受到其他同學(xué)和教師考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進(jìn)行思考并作出反映。
（5）學(xué)習(xí)效果評價：教師提供計算機(jī)反饋的在線練習(xí)。根據(jù)計算機(jī)反饋的結(jié)果，教師對其中有共性的問題，作適當(dāng)?shù)脑u講。
