所謂的自主學(xué)習(xí)是指在組織教育教學(xué)活動的時候，教師能發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)。簡單地說，就是在教學(xué)活動開展中，教師對學(xué)生給予指導(dǎo)，而學(xué)生則充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，自主、合作、探究，進(jìn)而掌握有價值的知識。預(yù)習(xí)作為教學(xué)活動開展的重要環(huán)節(jié)，其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極的影響。在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)活動開展中，教師一般會采取課本閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知。這樣單一的預(yù)習(xí)方式非但無法調(diào)動學(xué)生的自主性，甚至一些學(xué)生會將課前預(yù)習(xí)視為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)流于形式。對此，我在組織預(yù)習(xí)活動的時候，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往會借助預(yù)習(xí)導(dǎo)讀方式引導(dǎo)學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)新知。
一、主體性原則
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主觀能動性在充分發(fā)揮作用，學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動的時候，需要對學(xué)生的主體性給予充分的重視，無論是其編制的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀手冊還是應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)讀都需要以學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為中心。預(yù)習(xí)導(dǎo)讀所有環(huán)節(jié)的實(shí)施同樣需要遵循該原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求作為中心，借助多樣化的方式調(diào)動學(xué)生的探究興趣，使其在興趣的驅(qū)使下能自主地發(fā)揮自身的主觀能動性，自主探究。在此需要注意一點(diǎn)，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著較為明顯的個性差異，對此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，教師需要對學(xué)生的個性差異給予充分的重視，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，尊重學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)造，并立足實(shí)際發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長空間，為其提供個性化成長的空間，借此使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
二、主導(dǎo)性原則
在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)活動開展中，教師掌握著預(yù)習(xí)的主動權(quán)，往往會借助閱讀的方式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣以“單教師為主體”的預(yù)習(xí)教學(xué)方式，無形之中將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)扼殺掉了。盡管現(xiàn)代教育改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但是我們?nèi)圆荒芎鲆暯處煹淖饔茫膊荒軐⒔處熥鳛榻虒W(xué)的主體，需要將其視為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。尤其在教學(xué)活動中，以形象思維為主的初中生無法對抽象的知識有深刻的理解，且學(xué)生的認(rèn)知能力不足，也會導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)存在諸多的問題，限制其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在預(yù)習(xí)活動開展中應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這一方式需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊為學(xué)生指明新知學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)的方向，借此為學(xué)生撥開學(xué)習(xí)的迷霧，使其掌握自主學(xué)習(xí)的方法與途徑。
三、層次性原則
既然學(xué)生具有明顯的個性差異，而教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中要對學(xué)生的個性差異給予充分的重視。那么，教師則需要根據(jù)學(xué)生的個性差異對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使其在預(yù)習(xí)活動參與中獲得個性發(fā)展。與此同時，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是學(xué)生自主地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，在這一系列的過程中對自我發(fā)展實(shí)施監(jiān)控，在主觀能動性充分發(fā)揮作用下實(shí)現(xiàn)成長。對此，在借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，教師需要按照層次性原則，充分把握學(xué)生的差異，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊中的各個部分設(shè)置不同的層次的任務(wù)，以此在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使其得到有效發(fā)展。有層次的課前預(yù)習(xí)也有利于在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力地提升。
四、以學(xué)定教原則
在預(yù)習(xí)活動開展中應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊并不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀新知內(nèi)容來解決該手冊中的問題，而是要引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是不同的，其在解決預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊中的問題的時候，往往會出現(xiàn)不同的問題。這些問題正是教師組織課堂教學(xué)活動的依據(jù)。在課堂教學(xué)活動中，倘若教師能立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動參與中所出現(xiàn)的問題，其自然而然地會依據(jù)問題開展有針對性的教學(xué)活動，以此在問題的重點(diǎn)講解下，加深學(xué)生對知識的理解。所以，在應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主地反饋?zhàn)陨淼念A(yù)習(xí)情況，借助學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋對自己早已設(shè)定的教學(xué)構(gòu)想、教案、課堂教學(xué)策略等進(jìn)行重新調(diào)整，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教學(xué)活動中，充分地調(diào)動學(xué)生的自主性，使其在主觀能動的充分發(fā)揮下自主參與課堂教學(xué)活動，彌補(bǔ)知識漏洞，提升其學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑，能否編制出有效的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊在一定程度上直接決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起到了直接的影響。我在編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊的時候，往往會按照課時化、問題化、層次化、人性化等原則將其劃分為四部分，使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)新知，再自主檢測部分應(yīng)用預(yù)習(xí)所獲得的知識，再分層提高部分提升自身的認(rèn)知水平。我在課堂中應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手冊的時候，一般會鼓勵學(xué)生就自己課前預(yù)習(xí)活動中所出現(xiàn)的問題，以小組為主要形式，進(jìn)行合作、探究。在這樣的合作探究活動參與中，學(xué)生可以通過猜想、實(shí)驗、歸納等方式掌握探究方法，為其自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，在教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其要發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)價值，按照一定的原則將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)應(yīng)用其中，使學(xué)生在課前、課中、課后都獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其在自主學(xué)習(xí)的過程中探究到有價值的知識，掌握學(xué)習(xí)方法，為其自主學(xué)習(xí)能力地提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
