“變異理論”是世界著名教學(xué)論專家、瑞典哥德堡大學(xué)教授馬飛龍創(chuàng)立的一套教學(xué)理論，它基于傳統(tǒng)的遷移理論又有所超越。本文旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用“變異理論”，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。具體而言，大致分為五方面。
一、融入思想，滲透“變異”
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在兩種現(xiàn)象。一是學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)似是而非，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的綜合與應(yīng)用無(wú)法達(dá)到應(yīng)有效果。二是過(guò)多的重復(fù)練習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究“變異理論”，我們獲得這樣的啟示：有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方面和多層次的變式探究，不僅使學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合“變異”
具體情境的創(chuàng)設(shè)，能為學(xué)生提供多種思路，使學(xué)生通過(guò)比較，真正體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征及其相應(yīng)的運(yùn)算法則。
例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境。剪一個(gè)這樣的圖案（）要用一張彩紙的1/5，剪3個(gè)這樣的圖案需要多少?gòu)埐始垼咳啻蟛糠謱W(xué)生用加法計(jì)算（1/5+1/5+1/5=1+1+1/5=3/5），個(gè)別學(xué)生用畫圖的方法很清楚地得到答案（把一張紙平均分成5份，一個(gè)需要1/5，3個(gè)便是3/5）。還有一部分學(xué)生用乘法計(jì)算（1/5×3=1×3/5=3/5），因?yàn)?個(gè)1/5相加便是1/5×3。緊接著，教師給學(xué)生布置練習(xí)題：2個(gè)3/7是多少？3個(gè)5/16是多少？在這一過(guò)程中，教師把乘法算法和加法算法有機(jī)結(jié)合，并讓學(xué)生說(shuō)清思路。
在上例中，因?yàn)榻處熣业搅藥椭鷮W(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”意義的本質(zhì)特征，所以學(xué)生在具體的教學(xué)情境中展開(kāi)思維的翅膀，通過(guò)交流和比較，建立了準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念，理解了計(jì)算方法，切實(shí)掌握了“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、課堂新授，突出“變異”
“變異理論”認(rèn)為：不應(yīng)孤立地理解任何事物，而應(yīng)關(guān)注事物之間的相同方面和不同方面，在“差異性”和“共同性”相互作用的過(guò)程中獲取新知。這一理念有助于我們深入理解數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生機(jī)制，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。
例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，課本上常見(jiàn)的例子都是“標(biāo)準(zhǔn)正例”，即“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”。根據(jù)“變異理論”，教師可展示三個(gè)“反例”：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上或減去相同的數(shù)”“分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以不同的數(shù)”和“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子加上一個(gè)數(shù)”。通過(guò)上述反例可幫助學(xué)生真正理解“分?jǐn)?shù)”概念的本質(zhì)屬性。
又如在教學(xué)“梯形概念”這一內(nèi)容時(shí)?！疤菪巍?，即“一組對(duì)邊平行而另一組對(duì)邊不平行的四邊形”。課本上常見(jiàn)的例子都是“標(biāo)準(zhǔn)正例”，即上下底邊與水平面平行的情況。根據(jù)“變異理論”，教師需要展示一些“非標(biāo)準(zhǔn)化正例”（如改變放置角度、做一些旋轉(zhuǎn)等），同時(shí)展示一些“反例”（雖然上下底邊與水平面平行，但不是梯形的情況，如平行四邊形），從而幫助學(xué)生真正理解“梯形”概念的本質(zhì)屬性。
四、有效練習(xí)，加強(qiáng)“變異”
要把練習(xí)課上得精彩，就要改變傳統(tǒng)的“教師出題，學(xué)生做題”的練習(xí)模式，根據(jù)不同練習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，重建練習(xí)的課堂。
在練習(xí)課的教學(xué)中，教師可采用“一題多變”的方法，即變換題目的條件或表述形式，而不改變題目的實(shí)質(zhì)?！耙活}多變”的出題方法能使學(xué)生隨時(shí)根據(jù)變化積極思考，尋找解決問(wèn)題的方法。
例如在“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這一內(nèi)容的練習(xí)課上，教師可把生活中常見(jiàn)的火柴盒作為操作素材。首先，通過(guò)計(jì)算內(nèi)盒、外盒的“表面積”進(jìn)一步鞏固“表面積”的計(jì)算方法。其次，通過(guò)提問(wèn)（如何包裝若干盒火柴？），使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。最后，安排學(xué)生自己動(dòng)手制作長(zhǎng)方體或正方體的盒子。這樣的練習(xí)課，具有一定的研究意味，不僅使學(xué)生的注意力格外集中持久、更增強(qiáng)學(xué)生的主體參與度，使學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能。
五、回歸生活，體現(xiàn)“變異”
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持“數(shù)學(xué)源于生活，又回歸生活”的原則，將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程生活化，為他們?cè)谏钪羞\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)技能提供廣闊的空間。
例如在教學(xué)“展開(kāi)與折疊”這一內(nèi)容后，教師可將教學(xué)內(nèi)容向課外延伸——組織學(xué)生自己動(dòng)手縫沙包，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)“正方體展開(kāi)圖”的理解，更為接下來(lái)學(xué)習(xí)“正方體的表面積”及“魚缸等物體的表面積”打下基礎(chǔ)。
學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，不僅拓展思維，培養(yǎng)認(rèn)真觀察和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更能增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
通過(guò)對(duì)“變異理論”的學(xué)習(xí)和研究，我們應(yīng)樹(shù)立這樣的意識(shí)：教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)模式進(jìn)行必要的反思，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。
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?。ㄘ?zé)任編輯：萬(wàn)馳 梁金）
論文來(lái)源：《中國(guó)教師》 2013年16期
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