■少君
學(xué)霸的孩子，甚至是幾代學(xué)霸的孩子是學(xué)渣，是種怎樣的體驗(yàn)？最近，以此為主題的各種帖子在網(wǎng)上火得很。其實(shí)，此類討論背后隱含的邏輯是：學(xué)霸的孩子理應(yīng)是學(xué)霸，為什么會(huì)成為學(xué)渣？
人和人之間為什么存在著不同？這是一樁千古奇案，至今未能有一個(gè)統(tǒng)一的答案，但粗略歸納的話，主要有正反兩種觀點(diǎn)。一些人認(rèn)為，正是物理上的特性造就了人的不同；另一些人則認(rèn)為，人們的背景、經(jīng)歷、接受過(guò)的教育及學(xué)習(xí)方法，造成了差異，這些人對(duì)先天決定論恨之入骨，即使有著“社會(huì)生物學(xué)之父”、進(jìn)化生物學(xué)先驅(qū)榮耀的科學(xué)明星愛(ài)德華·威爾遜，也曾因?yàn)橹С只驔Q定論而在某次演講中慘遭冰水沒(méi)頂。
基因決定論讓人對(duì)命運(yùn)產(chǎn)生無(wú)力感，后天決定論則含糊其辭，常有反例“打臉”，我們究竟該如何認(rèn)識(shí)自己？
對(duì)此，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克提出了第三種觀點(diǎn)：思維模式具有驚人的力量，她在其一版再版的經(jīng)典之作 《終身成長(zhǎng)》中，用一個(gè)又一個(gè)正反案例反復(fù)說(shuō)明，一個(gè)人能否獲得成功并不是天賦決定的，而是受到了在追求目標(biāo)的過(guò)程中展現(xiàn)的思維模式的影響。
她在書(shū)中介紹了兩種截然相反的思維模式：固定型和成長(zhǎng)型，它們體現(xiàn)了一個(gè)人在應(yīng)對(duì)成功與失敗、成績(jī)與挑戰(zhàn)時(shí)的兩種基本心態(tài)。如果這樣說(shuō)過(guò)于虛無(wú)的話，我們不妨將這兩種思維模式放進(jìn)具體的情景中去理解。
卡羅爾的研究團(tuán)隊(duì)給一群四歲孩子提供了兩種選擇：他們可以拼一次之前拼過(guò)的拼圖，也可以嘗試拼一塊全新的拼圖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使在這樣小的年紀(jì)，具有固定型思維模式的孩子們，做出了安全的選擇。只有少數(shù)的、具有成長(zhǎng)型思維模式的孩子，選擇越來(lái)越難的拼圖，其中一個(gè)小女孩對(duì)卡羅爾說(shuō)：“我非常渴望拼好這些拼圖?！?br> 孩子世界里的“拼圖”試驗(yàn)，其實(shí)在成人世界里一再重演：拒絕學(xué)習(xí)新事物；囿于自己熟悉的領(lǐng)域；不敢嘗試新的工作挑戰(zhàn)……
從孩子的游戲到成人的事業(yè)，固定型思維限制了我們的發(fā)展空間。那么，固定型思維是如何形成的？
當(dāng)一個(gè)小孩背出了一首唐詩(shī)，或是搭起了一個(gè)積木城堡時(shí)，你通常會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)他？“你真聰明”是很多人選擇的贊語(yǔ)，而這樣的贊語(yǔ)其實(shí)無(wú)視或消解了孩子為此付出的努力，這樣的贊語(yǔ)聽(tīng)多了，孩子們便形成了這樣的認(rèn)知：聰明才是被稱許的，而需要努力才能達(dá)成目標(biāo)的本身，就意味著某種失敗。事實(shí)上，我們的社會(huì)就偏好這樣的“成功”：我們往往在文學(xué)影視作品中、在人際交往中，賦予英雄人物和成功人士以非凡的能力，是這種天生的能力讓他們變得偉大，好像畢加索一出生就會(huì)畫(huà)畫(huà)，喬丹生來(lái)就會(huì)運(yùn)球，看莫扎特的傳記電影，你看得到莫扎特為練琴而變形的手嗎？
但是，當(dāng)我們深入了解英雄人物的真實(shí)人生后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是成長(zhǎng)讓他們走向了成功。愛(ài)迪生并非天才，而只是個(gè)比其他人更喜歡機(jī)械、更喜歡做實(shí)驗(yàn)的普通男孩，但他始終保持了這份興趣，是因?yàn)樽鲞@件事本身，而不是因?yàn)樽鲞@件事獲得的贊揚(yáng)；達(dá)爾文的著作《物種起源》也是經(jīng)過(guò)多年的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與同事和導(dǎo)師們的上千次討論，廢棄了數(shù)篇草稿，奉獻(xiàn)了半生精力，才最終完成的；莫扎特經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)10年的醞釀，才創(chuàng)作出今天讓我們仰慕的作品。
讀這本書(shū)是輕松的，因?yàn)榭_爾·德韋克是個(gè)很會(huì)講故事的人，她做過(guò)的心理實(shí)驗(yàn)，她身邊人的故事，都被她信手拈來(lái)論證她的觀點(diǎn)。而在所有的故事中，有兩則故事給我留下了深刻的印象。
一則故事是說(shuō)，有一次，卡羅爾·德韋克故意把一個(gè)女孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)寄給多所學(xué)校的多位老師，請(qǐng)他們就這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)這個(gè)女孩子的數(shù)學(xué)能力作出評(píng)估。大部分老師寄回了評(píng)估報(bào)告，只有一位老師寄回的是一封憤怒的信。他在信中說(shuō)：我不了解這個(gè)女孩子的過(guò)去，僅憑一個(gè)數(shù)據(jù)，怎么能評(píng)判這個(gè)孩子的“數(shù)學(xué)直線”的斜率？這樣的評(píng)估是不負(fù)責(zé)任的，是會(huì)傷害孩子的，我退出這樣的活動(dòng)。
和我一樣，卡羅爾·德韋克深深地為這位老師所打動(dòng)，她在書(shū)中提出，正是我們的評(píng)價(jià)塑造著孩子們的思維模式，我們難道不該對(duì)此慎之又慎嗎？
另一則故事發(fā)生在一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生身上。當(dāng)卡羅爾·德韋克問(wèn)他給班里數(shù)學(xué)學(xué)得不好的同學(xué)什么建議時(shí)，他這么回答：“你是否在遇到難題時(shí)想了一分鐘就放棄了？如果是這樣，你應(yīng)該多思考一些時(shí)間——比如兩分鐘。如果你還是弄不明白，應(yīng)該再把問(wèn)題讀一遍。如果你還是不懂，那就應(yīng)該舉手請(qǐng)教老師?！?br> 在這個(gè)小學(xué)生眼里，做不出題目并不是需要掩蓋的恥辱，因?yàn)樗嘈抛约旱哪芰κ菚?huì)不斷向前發(fā)展的，所以，他既不輕易放棄，也不繞難題而走。碰到問(wèn)題時(shí)第一想想自己是否足夠堅(jiān)持；第二檢查自己努力的方向?qū)Σ粚?duì)；如果還是不行，勇敢地求助智者。二年級(jí)的小朋友，說(shuō)出了人生的大智慧。
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