摘要：20世紀30年代，前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，他提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出了兒童認知發(fā)展的兩種水平：實際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。認為教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面，引導發(fā)展。隨著對該理論的研究深入，對當前的各級各類教育、教學實踐產(chǎn)生了巨大而深遠的影響，并從理論與實踐雙重層面給予我們深刻的啟示。
關(guān)鍵詞：維果茨基；最近發(fā)展區(qū)；教育教學；發(fā)展
一、 維果茨基及其“最近發(fā)展區(qū)”理論簡介
?。ㄒ唬?維果茨基的簡介
維果茨基（Lev Vygotsky 1896～1934） 是前蘇聯(lián)建國時期一位杰出的心理學家，社會文化歷史學派的創(chuàng)始人，社會建構(gòu)主義理論的先驅(qū)，被認為是 20 世紀最具影響力的心理學家之一。維果茨基一生著述甚豐，達186種，他的研究涉及心理科學的眾多領(lǐng)域，其中在智力發(fā)展與兒童思維的研究方面取得的主要成果有：提出了關(guān)于人的心理發(fā)展的“文化―歷史學說”（ culture- history theory ），提出了教學與智力發(fā)展關(guān)系的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了系統(tǒng)的和自覺的學習理論以及兒童思維與語言發(fā)展的新理論。美國哲學家和科學史學家 S. 托爾明在1978年9月的《紐約評論》上發(fā)表《心理學界的莫扎特》一文，盛贊維果茨基。美國著名教育心理學家布魯納在為其專著《認知心理學》俄文版所撰寫的前言中真誠地指出：“ 在過去四分之一世紀中從事認知過程研究的每一位心理學家都應(yīng)該承認維果茨基的著作對自己的巨大影響?！本S果茨基理論的影響波及全世界，近年來國際學術(shù)界出現(xiàn)了維果茨基研究熱。在中國，1998年10月“全國維果茨基研究會”的成立則標志著我國學者對維果茨基理論成果的重視達到了一個新的高度，對其思想遺產(chǎn)的研究進入了一個嶄新的階段。
維果茨基理論在教育中最重要的運用莫過于他的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論在他去世 20年之后受到各國教育心理學家的關(guān)注，日益煥發(fā)出生命的光彩而享譽世界，對當代教育理論和實踐產(chǎn)生了重要而深遠的影響。
?。ǘ?維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論背景及其涵義
1.“最近發(fā)展區(qū)”理論背景
關(guān)于教學與發(fā)展關(guān)系的理論以皮亞杰為代表的教育發(fā)展觀把教育與發(fā)展看作兩個互不相干的過程。以詹姆士和桑代克為代表的教育發(fā)展觀將教育和發(fā)展等同起來，認為教育即是發(fā)展。以考夫卡為代表的教育發(fā)展觀折中了以上兩種觀點，認為教育可走在發(fā)展前面，并對發(fā)展可起到促進作用。在這一觀點中，教育在發(fā)展中的作用擴大了，并承認了教育與發(fā)展之間的相互制約作用，這與前面兩種觀點是有本質(zhì)上的區(qū)別的，可是它仍然沒有闡釋清楚這種相互作用是如何發(fā)生的。
經(jīng)過分析以上三種教育發(fā)展理論的合理成分和不合理部分之后，蘇聯(lián)心理科學的奠基人及社會文化歷史學派創(chuàng)始人維果茨基（1896―1934）在1931年-1932年提出了自己的教學與發(fā)展關(guān)系觀點，也就是“最近發(fā)展區(qū)”，用于闡明教學與發(fā)展之間的辨證關(guān)系。
2.“最近發(fā)展區(qū)”概念及其涵義
最近發(fā)展區(qū) （ Zone of Proximal Development/ ZPD）是維果茨基于20世紀30年代提出的一個重要概念，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！弊罱l(fā)展區(qū)存在個別差異和情境差異，即不同個體之間，最近發(fā)展區(qū)有所不同；在不同情境中，同一個體也可能有不同的最近發(fā)展區(qū)。學生發(fā)展水平是一個變動的“區(qū)段”。維果茨基還由此提出了“教學最佳期”這一概念，并指出傳統(tǒng)的教學定向于兒童思維已經(jīng)成熟的特征，處于教學的最低界限，好的教學應(yīng)該處于“教學最佳期”（即最低教學界限與最高教學界限之間的期限），而“教學最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。最近發(fā)展區(qū)作為一種可能性不是唯一的亦不是統(tǒng)一的，而是因兒童心理發(fā)展階段以及心理發(fā)展內(nèi)容而各異的。
二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對教育的影響和應(yīng)用
維果茨基首先將最近發(fā)展區(qū)的概念引入心理學和教育學并對此作了最基礎(chǔ)的精辟的闡述。維果茨基的追隨者們把它運用到各國具體的教育教學實踐中去，做了更為深入的研究，取得了較大的成績。
（一）研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學。
“支架式教學（ scaffolding）”是由美國著名教育心理學家布魯納依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所提出的教學模式?！爸Ъ堋币辉~原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，布魯納用以形象地說明一種教學的模式：通過支架（ 教師的幫助） 把管理學習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支架。
“支架式教學”包括三個環(huán)節(jié)：（1）預(yù)熱（ etudes）。這是教學的開始階段，將學生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。（2）探索（ exploration）。教師先為學生確立目標，讓學生探索嘗試，教師會對探索的方向加以控制。此時教師可以給以學生啟發(fā)引導，可以做演示，提供解決問題的原型，也可給學生反饋等，但要逐步增加問題的探索性成分，逐步讓學生自己去探索。（3）獨立探索（ excursion）。教師放手讓學生自己決定探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立進行探索。這時不同的學生可能會探索不同的問題。
?。ǘ┙虒W主張交互作用的動力系統(tǒng)
“交互式教學”（reciprocal teaching）是美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的教學方法。它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力。也被稱為交際法，或功能-意念法。它強調(diào)語言教學必須以“學生”為中心，教師應(yīng)提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習。交互式教學包含如下成分：（1）示范和模仿做小結(jié)、提問等有效的學習策略；（2）逐漸把教師的角色讓位給學生，支持學生的創(chuàng)意性觀點和做法；（3）對學生的參與給予表揚和具體的反饋。它以小組討論為典型特征，以策略學習為核心內(nèi)容，以學生在沒有教師支持的條件下能夠獨立學習為最終目的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的創(chuàng)立啟發(fā)了他的追隨者們，使他們在實踐中設(shè)計了各種各樣的教學活動，從而創(chuàng)設(shè)教師與學生、學生與學生進行學習與交往的情境。 ?。ㄈ?維果茨基的理論對于自主學習有很大的指導作用。
這里的自主學習是指在新課改背景下相對于“被動學習”及“機械學習”而言學生在無他人監(jiān)督情境下而采取的一種學習方式。學習者自己來衡量自己的潛在學習能力要比老師去了解其最近發(fā)展區(qū)容易得多，學習者發(fā)掘自己的最近發(fā)展區(qū)可更好地促進其學習，他們可根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)更好地制定適合自己的學習計劃，并且在實施學習計劃中及時發(fā)現(xiàn)不適，不斷反思、調(diào)整、修改和完善，不斷回顧自身已達的能力水平，直到發(fā)現(xiàn)適合自己的最有效學習方法，重新制定出新的學習任務(wù)，最終挖掘出自己的發(fā)展?jié)撃堋?
?。ㄋ模?維果茨基的理論在情境理論及其教學模式中也有一定的作用。
學生是積極主動的“學徒式學習者”，而不是被動地接受知識，而任何學習都是處在一定社會或有實際意義的背景下，包括學習者原有經(jīng)驗、所處的社會文化系統(tǒng)、課堂中與教師和同伴的相互作用等多方面。因此，教師在教學過程中要引導學生從旁觀者逐漸過渡到教學活動的參與者，在社會互動中獲得知識和技能。
?。ㄎ澹W習能力的動態(tài)評估
西方流行的智力測量在“最近發(fā)展區(qū)”提出之前是靜態(tài)的，只是依據(jù)兒童能否獨立完成問題來確定兒童的發(fā)展可能性。維果茨基認為這樣的智力測量只是測量了兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，而忽略了智力發(fā)展的過程和潛力。最近發(fā)展區(qū)概念引入教育領(lǐng)域之后，改變了了解兒童學習準備性的觀念和方法，把兒童的潛在水平和現(xiàn)實水平之間的距離（即最近發(fā)展區(qū)的“寬度”）作為評價對象。因此，對兒童學習能力的充分了解必須在動態(tài)的“過程”中評價。最近發(fā)展區(qū)理論促進了對兒童學習能力的動態(tài)評估，激勵了這一方向研究的深化。
（六）在素質(zhì)教育背景下，我國當前教學改革倡導面向全體學生、使學生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展教學觀。
根據(jù)這一觀點，教學的本質(zhì)就是激勵學生的學習積極性，幫助其全面發(fā)展。而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導的教學觀恰好與之相似。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一種社會合作活動，它們是永遠不能被定為“教”給某個人。它適合學習者在自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解，在此過程中，教師扮演的是指導、激勵和幫助學生全面發(fā)展的“促進者”和“幫助者”的角色。
三、最近發(fā)展區(qū)理論對教育教學的啟示
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是將個體與社會、教學與發(fā)展、外部與內(nèi)部、現(xiàn)在與將來緊密地聯(lián)系在一起，突出了認知發(fā)展的社會性、發(fā)展方向的多樣性、教學對發(fā)展的促進、合作學習的重要性，這些遠見卓識對很多學科領(lǐng)域特別是教育心理學的研究產(chǎn)生了久遠的影響，對我國教學改革具有重要的現(xiàn)實意義，從理論到實踐給我們以深刻的啟示。
?。ㄒ唬?依據(jù)學生身心發(fā)展的特點和知識水平，把握其最近發(fā)展區(qū)，樹立科學的教學觀。
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。
（二）最近發(fā)展區(qū)理論賦予因材施教以新的內(nèi)涵
無論古今，人們對因材施教的最本質(zhì)的解讀是“依據(jù)學生的實際情況，施行相應(yīng)的教育”。而當我們通過最近發(fā)展區(qū)這一理論來透視傳統(tǒng)的因材施教觀時，就會發(fā)現(xiàn)建立新型因材施教觀之必要，在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學生的實際發(fā)展水平進行教育是保守、落后的，學習依賴于發(fā)展，但是發(fā)展并不依賴于學習。有效的教學遠遠地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。
?。ㄈ?注意學生的主觀能動性的培養(yǎng)，在問題解決中建立正確的學生觀、學習觀。
“問題解決”歷來就是學習與教學理論流派所關(guān)注的重要課題，在維果茨基看來，學習應(yīng)當被融入對日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中；而教學則應(yīng)當為學生提供重新解決問題的機會，鼓勵學生在解決問題中學習，成為解決問題的主人。
近年來，教學與課程改革中，基于“最近發(fā)展區(qū)”這一基本思想，鼓勵學生在問題解決中學習、在問題解決中探索，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們對問題解決的深層理解，從而通過問題解決使學生建構(gòu)起對知識的理解。研究表明：這一教學方式不僅引發(fā)了學生對不同類型學習的遷移，增強了學生創(chuàng)造性解決問題的能力。
?。ㄋ模?重視計算機信息技術(shù)在教學中的作用
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的創(chuàng)立啟發(fā)了他的追隨者們，使他們在實踐中設(shè)計了各種各樣教學活動，從而創(chuàng)設(shè)教師與學生，學生與學生進行學習與交往的情景，促進有效教學。維果茨基（1962）認為，參與者應(yīng)該共同地解決問題以達到認知發(fā)展。而計算機可以提出問題并激勵學生為達到他們潛在的認知發(fā)展而努力?？梢灶A(yù)言，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代的日漸到來，“網(wǎng)上交往”必將在教學中發(fā)揮重要的作用，而如何利用計算機為學生創(chuàng)設(shè)一個以學生為中心的發(fā)現(xiàn)式交往學習環(huán)境，以促進學生對知識的建構(gòu)，則有待于我們?nèi)ゲ粩嗟靥接憽?
四、 最近發(fā)展區(qū)理論的新發(fā)展與評析
“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用在現(xiàn)代變得越來越廣泛，已經(jīng)不僅僅局限于兒童教育，還應(yīng)用于青少年甚至是整個人的生命過程，如：語言最近發(fā)展區(qū)、音樂最近發(fā)展區(qū)、人際交往最近發(fā)展區(qū)等等?，F(xiàn)在，“最近發(fā)展區(qū)”是一個多元的體系，讓其在現(xiàn)代社會中更有生命力，需要我們?nèi)ミM一步開拓，賦予它更多更新的意義。
同時應(yīng)清醒認識到，雖然最近發(fā)展區(qū)理論對教育活動產(chǎn)生了深刻的影響，但它的光芒并不能掩蓋其缺點與不足，首先，維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)的概念是描述性的而不是解釋性的。米勒指出了最近發(fā)展區(qū)的兩個主要缺點，一是最近發(fā)展區(qū)僅僅提供了這一區(qū)域的寬度信息，在對兩個兒童進行比較時并沒有對孩子的學習能力、學習風格或目前發(fā)展水平做出精確說明，而這些卻是非常重要的。二是最近發(fā)展區(qū)這個區(qū)域測量起來也有困難，也就是最近發(fā)展區(qū)的潛在水平不能被概念化，更不用說被測量，只能稱之為一種個體的能力。其次，最近發(fā)展區(qū)理論尚不足以單獨構(gòu)成一個完整的、令人滿意的教育理論。適切的教學理論不僅必須提出發(fā)展與學習的個體過程，而且必須揭示他們發(fā)生的社會環(huán)境。 盡管最近發(fā)展區(qū)理論有些缺點與不足，畢竟瑕不掩瑜，它激起了許多發(fā)展和認知心理學家的興趣，在教育學領(lǐng)域已經(jīng)融合了一系列問題的研究，包括智力測驗、記憶與問題解決等。最近發(fā)展區(qū)理論對教學、學習和發(fā)展之間的關(guān)系見解獨到而深刻，不僅啟發(fā)了發(fā)展心理學的理論建構(gòu)，而且影響了教育心理學的研究取向，涉及到了諸如學生觀、教師觀、教學觀、發(fā)展觀等一系列觀念的變革與突破，為當代的教育改革注入了勃勃生機，孕育了一系列獨特的教育模式。
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