識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)就如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效率談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、多教給學(xué)生識(shí)字規(guī)律。少讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記
識(shí)字量的多少直接影響學(xué)生的閱讀和寫作,然而,漢字?jǐn)?shù)量多,筆畫(huà)繁,結(jié)構(gòu)復(fù)雜又使得教師要一個(gè)字一個(gè)字地教,學(xué)生要一個(gè)字一個(gè)字地學(xué),這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)確實(shí)困難重重。因此,采用多種識(shí)字方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài),喚起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣,顯得非常重要。
剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)認(rèn)字有很強(qiáng)的好奇心,因?yàn)檎J(rèn)字讀書(shū)使兒童有一種“長(zhǎng)大了”的成就感,但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的機(jī)械學(xué)習(xí)后,他們對(duì)認(rèn)字會(huì)漸漸失去熱情。因?yàn)閮和綍r(shí)對(duì)字音和字形的識(shí)記,主要靠機(jī)械記憶來(lái)完成,學(xué)生無(wú)論是聽(tīng)是讀還是寫,都在進(jìn)行著大量重復(fù)練習(xí),占用了較多時(shí)間,容易產(chǎn)生疲勞感。
心理學(xué)研究表明,學(xué)生每個(gè)字寫上三遍,就產(chǎn)生單調(diào)刺激的抑制作用,導(dǎo)致精神疲勞,影響識(shí)字興趣。因此,只有教給學(xué)生識(shí)字的方法和規(guī)律,使他們能舉一反三,觸類旁通,才能加快識(shí)字速度。首先,幫助學(xué)生打好識(shí)字基礎(chǔ)。一是教好漢語(yǔ)拼音;二是教好筆畫(huà)、筆順、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字率高的獨(dú)體字。
其次,教給學(xué)生識(shí)字的基本規(guī)律。一是讀音類推的規(guī)律。學(xué)生對(duì)前后鼻音難分清,就教他們利用同聲旁的字類推。如,“青”是后鼻音,由“青”構(gòu)成的“請(qǐng)、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音;“安”是前鼻音,由“安”組成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。另外,平舌音、翹舌音也是有規(guī)律可循的。這樣只要記住少量的同聲旁的字,就可以記住更多的字。二是分析字形的規(guī)律。如,在教“打、抱、提、托、抬、拉”這些字時(shí),讓學(xué)生自己去探索它們的構(gòu)字特點(diǎn),因?yàn)檫@些字的字義都與手有關(guān),所以是提手旁,從而揭示構(gòu)字規(guī)律。再如遇到一個(gè)生字時(shí),我們可以先看它是什么結(jié)構(gòu),再找出這個(gè)字的偏旁,看有沒(méi)有已學(xué)過(guò)的字可以作比較等。三是教給筆畫(huà)筆順的規(guī)律。學(xué)生對(duì)帶“走之兒”的字往往先寫“走之兒”部分,所以教第一個(gè)帶“走之兒”的字“遠(yuǎn)”時(shí),我就告訴學(xué)生,凡是帶有“走之兒”的字,“走之兒”都是最后寫。在蘇教版語(yǔ)文教材中,每個(gè)單元練習(xí)中都有“寫好鉛筆字”這一內(nèi)容,其中滲透了不少筆順規(guī)律。四是掌握筆畫(huà)變化的規(guī)律。學(xué)生學(xué)了“木、禾、米”等字,再學(xué)“村、種、糧”等字時(shí),應(yīng)讓學(xué)生知道這幾個(gè)獨(dú)體字放在左邊做偏旁的時(shí)候,字的最后一捺都要變?yōu)辄c(diǎn)。學(xué)了“土、王、工”等字后,再學(xué)“地、玩、功”等字時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出這些字做偏旁時(shí)最后一橫要變成提。掌握了這些規(guī)律,為學(xué)生識(shí)字節(jié)省了不少時(shí)間。
二、多把握重點(diǎn),少“音、形、義”面面俱到
識(shí)字教學(xué)要把音、形、義緊密結(jié)合起來(lái),但不能平均使用力量,比如看圖識(shí)字,教材的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)看圖,理解字義,幫助正音。這部分生字的字義大多是學(xué)生容易理解的,字音的學(xué)習(xí)也不太難。就應(yīng)把重點(diǎn)放在字形教學(xué)上,再根據(jù)班級(jí)學(xué)生平時(shí)發(fā)音的薄弱環(huán)節(jié)確定字音教學(xué)的難點(diǎn)。例如,教學(xué)蘇教版第二冊(cè)第一單元集中識(shí)字篇,我找來(lái)圖片、從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)比賽實(shí)況,由于孩子們熟悉這些體育活動(dòng),字音、字義不需多講解,重點(diǎn)放在字形分析上。在分析字形時(shí),又突出幾個(gè)易寫錯(cuò)的字,如,“槍”的右邊筆順,“泳”的第五筆和第六筆等。
隨著識(shí)字量的逐步增加,在幫助學(xué)生分析字形時(shí),我不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,選擇對(duì)比、拆分等適合自己的識(shí)字方法去記字。例如,在學(xué)“跳”字時(shí),有孩子立刻想到了“桃”,這時(shí)我就自然而然地將“跳”和“桃”擺在一起,既記了生字,又鞏固了舊字,更主要的是幫助孩子學(xué)會(huì)了區(qū)分。在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”這些字時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密,發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳(足)有關(guān)。
對(duì)字義的教學(xué)也因字而異。漢字是表意文字,許多漢字是一字多義的,如果要將每一個(gè)字的不同義項(xiàng)都教給學(xué)生,那自然是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的,事實(shí)證明也是不需要的。古人云:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。有的生字(詞)讓學(xué)生通過(guò)多讀去慢慢體會(huì),可能比老師講解更容易讓孩子接受。有的生字除了在課文中的意思外,其他意思是學(xué)生日常生活中常用到的,我就采用擴(kuò)詞來(lái)幫助學(xué)生理解其他的意思。如學(xué)習(xí)“品”字時(shí),課文中講的是“獎(jiǎng)品”,學(xué)生通過(guò)擴(kuò)詞“小品”、“一品官”、“品德”、“品嘗”等,知道了“品”的不同含義。
三、多寓識(shí)字于游戲之中,少搞形式主義
心理學(xué)研究表明,低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間只能持續(xù)15分鐘左右。課堂上,如果教師能根據(jù)識(shí)字的要求,采取多種形式讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、演一演。寓識(shí)字于有趣的游戲活動(dòng)之中,可以有效激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如教學(xué)《吃水不忘挖井人》(蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè))中的“井”和“金”,讀準(zhǔn)字音是難點(diǎn),可以通過(guò)“拼音和漢字交朋友”的游戲來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。
幫助學(xué)生識(shí)記漢字的游戲,教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求而定,如剛教完生字,大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字還不熟悉,一般采用“當(dāng)小老師”、“猜字謎”、“摘蘋果”(把你認(rèn)識(shí)的“蘋果”摘下來(lái)讀一讀,放在籃子里,看誰(shuí)摘得多)等游戲;當(dāng)學(xué)生能大體識(shí)別所學(xué)生字時(shí),可以通過(guò)“開(kāi)火車”(按順序依次認(rèn)讀)、“找朋友”(把若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中,各自找出自己的伙伴)、“換衣服”(給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁,讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義,練造句)等形式來(lái)鞏固識(shí)記生字的效果。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)而更好地鞏固所學(xué)的生字。
游戲雖然可以提高學(xué)習(xí)興趣,但游戲的形式不宜過(guò)多,要精心設(shè)計(jì),突出重點(diǎn),切不可為追求課堂形式的多樣而片面搞形式主義的游戲。否則,就會(huì)過(guò)多占用課堂教學(xué)時(shí)間,影響教學(xué)效果。
四、多當(dāng)堂鞏固,少回家練
識(shí)字教學(xué)要講究五到:口到、眼到、耳到、心到、手到,其中的“手到”往往會(huì)因課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)掌握好而被擠掉。實(shí)際上,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與寫字教學(xué)的關(guān)系是非常密切的,不論是“集中識(shí)字”,還是“分散識(shí)字”,課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣,在很大程度上取決于課堂上是否讓學(xué)生動(dòng)手寫。
我曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn):對(duì)一個(gè)班的學(xué)生同樣施教后,將他們分組進(jìn)行練習(xí),一組為“當(dāng)堂練習(xí)組”,要求學(xué)生當(dāng)堂每個(gè)詞寫兩遍,當(dāng)堂聽(tīng)寫一遍,不留家庭作業(yè);另一組為“回家練習(xí)組”,學(xué)生課上不練,只留家庭作業(yè),每個(gè)詞抄寫四遍。第二天上語(yǔ)文課,兩組同學(xué)同時(shí)聽(tīng)寫昨日練習(xí)的詞語(yǔ)。結(jié)果第一組的正確率為98.5%,第二組的正確率為94.2%。為了避免實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偶然性,后來(lái)我又將兩組對(duì)換練習(xí)方式,進(jìn)行同樣的對(duì)比試驗(yàn),數(shù)據(jù)雖然有些差異,但“當(dāng)堂練習(xí)組”的情況優(yōu)于“回家練習(xí)組”是肯定的。其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:—是正確率高。不管從書(shū)寫正確的^數(shù)看,還是從正確字的總數(shù)量看,“當(dāng)堂練習(xí)組”均優(yōu)于“回家練習(xí)組”。二是鞏固率高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考查,“回家練習(xí)組”的學(xué)生沒(méi)有—個(gè)全對(duì),而“當(dāng)堂練習(xí)組”仍有三分之一的學(xué)生無(wú)差錯(cuò)。三是識(shí)字效率高。“當(dāng)堂練習(xí)組”的練習(xí)量只是“回家練習(xí)組”的四分之三,所占時(shí)間只有“回家練習(xí)組”的三分之一,可是詞語(yǔ)的正確率、鞏固率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“回家練習(xí)組”。
“當(dāng)堂練”優(yōu)于“回家練”主要有這樣幾個(gè)原因:
1 “當(dāng)堂練”能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題,出現(xiàn)差錯(cuò)能及時(shí)糾正。“回家練”則失去了及時(shí)反饋及有效糾正的效能。
2 “當(dāng)堂練”是在遺忘高峰前加以強(qiáng)化,記憶效果好。“回家練”,遺忘已開(kāi)始,很多字詞的練習(xí)有如重新學(xué)習(xí),談不上強(qiáng)化記憶。
3 從學(xué)生練習(xí)時(shí)的心理及環(huán)境來(lái)看,“當(dāng)堂練”的學(xué)生在一起練,教師又在一旁指導(dǎo),學(xué)習(xí)氛圍良好,處于最佳狀態(tài);“回家練”時(shí),一般干擾較多,又占據(jù)了學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間,這樣練得越多,學(xué)生越會(huì)反感。
五、多與生活結(jié)合,少孤立識(shí)字
要提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率,教師不僅要注意讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,還要與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。識(shí)字不單單在語(yǔ)文課上,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,孩子們生活在一個(gè)充滿漢字的環(huán)境里,生活是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地,家庭、街道、商場(chǎng)、景點(diǎn),都是學(xué)生的識(shí)字環(huán)境。家門上的門牌信息,生活用品上的漢字,電視字幕、電視廣告都能激起學(xué)生識(shí)字的欲望和幫助孩子識(shí)記漢字。
學(xué)生生活的范圍有多大,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。提倡識(shí)字與生活相結(jié)合,不僅是識(shí)字本身的需求,也是當(dāng)今社會(huì)多元化教育的需求。學(xué)生作為社會(huì)的一分子,每天與各種各樣的人和事打交道,如果教師有意識(shí)地加以引導(dǎo),讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識(shí)字,一定會(huì)提高學(xué)生識(shí)字的興趣,使學(xué)生受益匪淺?！?/div>
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