師生之關(guān)系更多地體現(xiàn)在利用與被利用上，這種多年來積結(jié)成的壞風(fēng)氣已然成了業(yè)內(nèi)公開的秘密。而值得我們反思的是，為什么就沒有人主張站出來對導(dǎo)師制進行質(zhì)疑呢？
論研究生導(dǎo)師制應(yīng)該緩行
/沉默不語
在中國現(xiàn)行的研究生教育中，無論是碩士還是博士，注定是要有所歸依的，也就是無論如何要跟著一個導(dǎo)師學(xué)習(xí)，而且是跟到底直到畢業(yè)。另有新聞報道稱，近幾年來，國內(nèi)一些知名高校也開始在本科生教育中實行導(dǎo)師制。如北京大學(xué)2002年已在本科生中試行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)2002年已在本科生中全面實施導(dǎo)師制。北大提出在本科生中實行的導(dǎo)師制，導(dǎo)師的職責(zé)有三：“一是負責(zé)對學(xué)生進行政治思想方面的指導(dǎo)；二是對低年級學(xué)生給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助；三也是最重要的一點就是給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議。”
導(dǎo)師制是何方神圣，居然有如此魔力？據(jù)資料顯示，導(dǎo)師制最早出現(xiàn)于英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”（興建于1379年），當(dāng)時新生被錄取后到某一學(xué)院報到時，學(xué)院當(dāng)局就給他指定一位導(dǎo)師。本科生的導(dǎo)師稱Tutor，研究生的導(dǎo)師稱Super visor。導(dǎo)師制就是為一組學(xué)生確定一名導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立起“師徒”關(guān)系。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，他負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)他如何進行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間每周必須到導(dǎo)師那里去至少一次，每次半小時以上，導(dǎo)師與學(xué)生這種談話叫Tutorial（個別輔導(dǎo)）。“導(dǎo)師制教學(xué)促使學(xué)生對所學(xué)科目進行創(chuàng)造性思維，這是牛津教學(xué)體系中最值得稱道的地方。”
牛津與劍橋在建校之初就實行導(dǎo)師制，事實證明，這一制度是行之有效的，培養(yǎng)了眾多具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才。由于導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的有效性，繼牛津和劍橋之后，世界上許多國家的高等教育都采用導(dǎo)師制。但由于經(jīng)費和人力的限制，一般只在研究生教育中實行“導(dǎo)師制”。因此，從導(dǎo)師制的起源看，它最早出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，并主要用于研究生教育，是作為一種側(cè)重于對學(xué)生進行個別化學(xué)術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)制度而存在的。
但正如錢鐘書先生所說，中華文化博大精深，外來優(yōu)秀的東西一到中國都會變形。到了今天，研究生導(dǎo)師制（一帶多）成了一些教授和副教授謀取私利的理由，或者是因其制度化的規(guī)定成為了名副其實的搖錢樹。據(jù)筆者觀察，這種現(xiàn)象不只出現(xiàn)在一個學(xué)校，而是在中國高校中大面積流行，所以我們提出傳統(tǒng)的“一帶多”的研究生導(dǎo)師制應(yīng)該緩行，而應(yīng)大力倡導(dǎo)導(dǎo)師聯(lián)席制。
一、 導(dǎo)師與學(xué)生之關(guān)系
對研究生來說，每個人對自己的導(dǎo)師有一個評價，但對全國的導(dǎo)師的總體評價都不會太高，因為，師生之關(guān)系更多地體現(xiàn)在利用與被利用上，這種多年來積結(jié)成的壞風(fēng)氣已然成了業(yè)內(nèi)公開的秘密。而值得我們反思的是，為什么就沒有人主張站出來對導(dǎo)師制進行質(zhì)疑呢？
1、 朋友
師生之間為朋友，這也要分為兩類：酒肉朋友型和諍友型。前者表現(xiàn)為老師時常請學(xué)生吃飯喝酒，但就不談?wù)?，不會涉及學(xué)術(shù)問題，而且飯錢的支付有兩種，一種是老師掏錢，另一種則是學(xué)生湊錢。
諍友型顯然是一種理想的導(dǎo)師范本：老師會無私地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，并就其優(yōu)點提出研究方向，并提供有益的資料及研究思路。目前這樣的老師已經(jīng)越來越少了。
2、 雇傭關(guān)系
現(xiàn)在更多的師生關(guān)系處在雇傭?qū)哟?，主要有兩種類型：長工型（亦即包身式型）和短工型。
長工型，即研究生一入學(xué)后，大多數(shù)時間都為導(dǎo)師占用，包括寒暑假。占用的原因是導(dǎo)師的課題多，有書要攢，開公司需要人手，另外雜七雜八的事務(wù)要做。比如我認(rèn)識的幾個學(xué)生同系一師門，為導(dǎo)師要到時限的課題趕了三個月，一本“巨著”出來了，書封面上沒有他們的名字，只在最末頁的感謝里才“驚現(xiàn)”大名。這個國家級的課題上萬元，導(dǎo)師給這幾個學(xué)生一人一千元。今年二月，上海交大九博士炒掉博導(dǎo)，博士研究生就聲稱：“我們是他的私有雇工”。“教授讓我們長時間為他的公司做項目，而疏于對學(xué)生研究學(xué)業(yè)的指導(dǎo)”。
短工型，即隨時準(zhǔn)備著導(dǎo)師叫上“做事”。這個“事”兒有大有小，比如編書，做莫名其妙的課題，又比如幫老師批改學(xué)生作業(yè)，打印東西，沖印膠卷等等。
3、 陌生人
我的一個同學(xué)本科和碩士都在一個學(xué)校，導(dǎo)師曾任過她的課，后來她選他做自己的導(dǎo)師，一個原因是“他不管，我很自由”。但這樣下來的一個結(jié)果是，某一天，他撞見她，居然問：你不是已經(jīng)畢業(yè)了嗎？
這個導(dǎo)師做到了極致，是不管型的代表，他每天只關(guān)心自己的家庭，沒有時間和自己的學(xué)生說上一會兒話。
另一種則是放羊型。偶爾管一管，而這種時間是極其奢侈的，真應(yīng)了魯迅先生的一句話：時間是擠出來的。
二、 現(xiàn)行導(dǎo)師制之危害：
師生之關(guān)系呈現(xiàn)出鮮明的利用與被利用的關(guān)系，現(xiàn)行導(dǎo)師制難辭其咎，在權(quán)利與義務(wù)不對等的情況下，種種奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了。比如一人帶10個博士和10個碩士，很多學(xué)生三年不會和導(dǎo)師見上幾次面。這種局面蘊含著巨大的風(fēng)險，也帶了多重危害。
浪費國家錢財（納稅人錢財）
導(dǎo)師申請課題下來后，如果導(dǎo)師自己做，顯然質(zhì)量上應(yīng)該還是有保證的，但大量下放給研究生做，導(dǎo)師的義務(wù)下放了，質(zhì)量也會受影響。從這個意義上說，導(dǎo)師坐收漁利，從而是對國家錢財?shù)囊环N浪費（說貪污可能太刺耳）。另據(jù)了解，帶一個碩士，導(dǎo)師每月可得補助300元，但錢入了袋，更多的導(dǎo)師沒有一種使命感和責(zé)任感，倒是導(dǎo)師制成為他（她）得補助一個制度保障和合法理由。
國家錢財當(dāng)然也是納稅人的錢財，這種以公肥私的現(xiàn)象難道不算一種學(xué)術(shù)上的腐敗嗎？
做人師表的潰敗
時下，導(dǎo)師人格缺失成為了一個現(xiàn)實課題。缺失的一個重要的表現(xiàn)是，老師不把學(xué)生當(dāng)人看，從而導(dǎo)致學(xué)生不把老師當(dāng)人看。
另外，唯利是圖的導(dǎo)師不是太少，而是太多。有的導(dǎo)師成天飄在外面講課，甚至把最新研究成果在外面去講，而不講給自己的學(xué)生，這種情況下如何實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)呢？而這樣的行為又給學(xué)生提供了什么的的榜樣呢？
治學(xué)的局限
我們不說那些為利是圖的勢利導(dǎo)師對學(xué)生治學(xué)的無益了，就算是諍友關(guān)系的，現(xiàn)行導(dǎo)師制下，學(xué)生只能跟一個導(dǎo)師，而且在選擇時不一定是自愿的（由于學(xué)生多，牛的導(dǎo)師有限），這突出的表現(xiàn)出了計劃經(jīng)濟色彩。再加之中國的國情，人情觀甚為嚴(yán)重，所以導(dǎo)師A的學(xué)生是不好向?qū)?/span>B討教的，這會影響導(dǎo)師A對自己的評價。
另外，導(dǎo)師選擇的困難還表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對導(dǎo)師不滿意了，想調(diào)換，這會有很大的阻力，而現(xiàn)行制度并不鼓勵和贊同學(xué)生換導(dǎo)師。
社會風(fēng)氣
我們時常把大學(xué)校園稱之為“金字塔”，從純粹性來褒獎它，這在90年代前應(yīng)該是適用的?，F(xiàn)在的大學(xué)校園已然是一個大社會了，各種社會上不合理的現(xiàn)象都會有所反映，貪污腐敗現(xiàn)象不是沒有，而是缺少我們?nèi)テ毓夂蛻土P。
在師生關(guān)系物質(zhì)利益化的背景下，研究生找導(dǎo)師在很大程度上是看導(dǎo)師的名望和交際網(wǎng)絡(luò)，并不會在意學(xué)術(shù)成就。這種勢利觀顯然和現(xiàn)代社會是合拍的，從而使研究生沒有了CRITICAL THINKING的習(xí)慣，更多地去迎合社會。這顯然不是社會發(fā)展的需要。
從這個意義上說，在被導(dǎo)師異化之前，研究生不應(yīng)首先將自己異化。
三、解決方案：導(dǎo)師聯(lián)席制
我們倡導(dǎo)導(dǎo)師制度應(yīng)該緩行，并基于改革的現(xiàn)實困難，建議實行導(dǎo)師聯(lián)席制。
這種制度的設(shè)計原則為：
所有具有導(dǎo)師資格的老師同屬于導(dǎo)師團；
研究生不固定在一個導(dǎo)師，而共享導(dǎo)師團資源；
導(dǎo)師團在固定的時間，固定的地點為學(xué)生服務(wù)；
導(dǎo)師有義務(wù)接受電話或電郵咨詢；
導(dǎo)師補助由導(dǎo)師團掌握，每年由學(xué)生評選最佳和最差導(dǎo)師，從而實現(xiàn)導(dǎo)師多勞多得，優(yōu)勞多得。
…….
這樣下來的好處是真正實現(xiàn)“有教無類”，并有利于將導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)明確化，對學(xué)生的指導(dǎo)更有利，充分體現(xiàn)“兼容并包”的好作風(fēng)。遇到有課題時，則在學(xué)生中公開招標(biāo)，報酬進行公示制度，并根據(jù)學(xué)生的成果進行評估。
導(dǎo)師聯(lián)席制可以解決現(xiàn)行制度的暗箱操作及計劃經(jīng)濟特點，也能解決部分“多吃多占”的問題。
據(jù)報道，中山大學(xué)、華南理工大學(xué)淡化研究生“導(dǎo)師制”，考生報考和復(fù)試時均不需選定導(dǎo)師。為改變研究生培養(yǎng)中“1個茶壺灌9個茶杯”現(xiàn)象，中大研究生院今年起試行“導(dǎo)師組”的做法，由一個導(dǎo)師團隊帶研究生。研究生報考時不需選定導(dǎo)師，入學(xué)頭一年不分導(dǎo)師，做論文時再配備相應(yīng)課題的導(dǎo)師，并讓學(xué)生自由選擇，同時給博導(dǎo)、碩導(dǎo)設(shè)定招生人數(shù)上限。這種“導(dǎo)師組”制現(xiàn)只是先在外語學(xué)院、中文系等院系試行，明年在全校推廣。華南理工大學(xué)也改變復(fù)試的報考模式?？忌趫罂紩r也不需選擇導(dǎo)師，等到復(fù)試結(jié)束后再作選擇。為了避免導(dǎo)師在復(fù)試中給自己“門下”考生“感情分”的現(xiàn)象，采取考生報考時先不定導(dǎo)師、待復(fù)試結(jié)束后再由學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇的做法。
我們認(rèn)為這已經(jīng)走出了重要一步，如果再加上制度上的保證，效果會更好。魯迅先生在1925年5月15日《莽原》周刊上發(fā)表《導(dǎo)師》一文，言辭激烈：要前進的青年們大抵想尋求一個導(dǎo)師。然而我敢說：他們將永遠尋不到。……青年又何須尋那掛著金字招牌的導(dǎo)師呢？不如尋朋友，聯(lián)合起來，同向著似乎可以生存的方向走。你們所多的是生力，遇見深林，可以辟成平地的，遇見曠野，可以栽種樹木的，遇見沙漠，可以開掘井泉的。問什么荊棘塞途的老路，尋什么烏煙瘴氣的鳥導(dǎo)師！
這種思考路徑顯然走得很極端，但它也為我們提供了一種思考路徑，那就是必須先改良，再改革，將研究生導(dǎo)師制進行優(yōu)化，直至將其幻化于無形，讓學(xué)生自主聯(lián)盟起來，因著共同的愛好，在學(xué)術(shù)研究上取得不斷的成就。
背景：
博士炒掉博導(dǎo)
2004年2月17日，《大學(xué)周刊》獨家報道了上海交通大學(xué)計算機系66歲的博導(dǎo)王永成教授被自己帶的9名博士研究生聯(lián)名“罷免”的消息，博士研究生在接受記者采訪時坦言，聯(lián)名要求更換導(dǎo)師的原因是王教授長時間讓他們?yōu)?#8220;法定代表為其夫人陳祖申”的上海納訊高科技應(yīng)用研究所有限公司（以下簡稱納訊公司）做項目，而疏于對學(xué)生研究學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。而2月18日，報道的當(dāng)事人王永成教授委托納訊公司主要負責(zé)人張凇芝先生致電記者辯解稱，博士研究生要求換導(dǎo)師，主要是因為有研究生偷了納訊公司的東西，事情敗露。
9名博士生公開的一致態(tài)度是：“如果學(xué)校不同意更換博士導(dǎo)師，我們就集體退學(xué)。”最后，學(xué)校從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，尊重學(xué)生的意愿，同意將9名博士轉(zhuǎn)到其他導(dǎo)師名下。”面對記者，校方負責(zé)人承認(rèn)最終做出更換導(dǎo)師的決定，或多或少有點迫于博士研究生上訪壓力。
他山之石
我覺得，中西教育差別，就像社會制度和文化傳統(tǒng)一樣深刻而源遠流長。
在牛津，我的第一個印象是，這里的專業(yè)劃分相當(dāng)粗疏，講究博與通，是可能工具型，而不像我們那樣是專用工具型。比如，牛津大學(xué)只有研究生才可以說是哲學(xué)專業(yè)，本科生則叫做“PPE”學(xué)生，這是指攻讀哲學(xué)-政治學(xué)-經(jīng)濟學(xué)(philosophy-politics-economics)的學(xué)生。在結(jié)束本科，念研究生時再專攻以上三種專業(yè)中的一種，這種安排使文科學(xué)生在本科階段具有較為廣博的知識。
一般而言，西方學(xué)生的獨立思考能力強于中國學(xué)生。我們看重的是現(xiàn)存的知識，他們看重的是會不會出主意，不論是學(xué)生、教師還是研究人員，他們掛在口頭，常常贊揚的就是說某人有“idea”。我曾問過一位著名的牛津哲學(xué)家：“你認(rèn)為最好的學(xué)生應(yīng)該是什么樣子？”她的回答使我感到意外：“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生。”
這是典型的牛津?qū)熤平虒W(xué)：我每周給學(xué)生指定閱讀書籍與論文題目，然后面談，討論。這個學(xué)生在論文和討論中的表現(xiàn)常常是令我驚喜參半，許多我急欲表達的看法，都被她搶先表達出來了。
依我的標(biāo)準(zhǔn)，西方學(xué)校對學(xué)生抱一種自生自滅的態(tài)度，很少強制，你是天才靠自己奮斗冒尖，你不求上進，甚至自甘墮落，也是咎由自取。我的一位英國朋友的兒子吸毒，來管的是警察，如果在中國，恐怕班主任、校長都有干系。中國的教育強制成份重得多，學(xué)生的表現(xiàn)、成績，總要符合家長、學(xué)校、社會的要求。
（徐友漁：教育何為——中國教育問題隨想（二），中華讀書報2000/08/10）
美國中學(xué)無導(dǎo)師
在美國一到中學(xué)就并無“班級”一說，都是學(xué)生按照要求各自選課。全美中小學(xué)師生的比例在一九九九年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是1∶16.6。在美國當(dāng)然不會有人用“研究生教育”和“導(dǎo)師制”來教中小學(xué)，因為那顯然違背教育的常理。
（程寶燕：教育與“國際接軌”，《世紀(jì)中國》2003/09/13）
