如何寫課題研究方案
一、什么是課題研究方案
教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內容和步驟。
課題研究方案能保證整個課題研究工作有條不紊地進行。研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準課題立項的關鍵，也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。
二、課題研究方案基本內容
教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結構，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個方面。
（一）課題的表述
如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。一個好的課題名，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。
1、準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。
2、規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。
3、簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。
4、醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。
（二） 研究的背景和意義
作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。
（三）國內外關于同類課題的研究綜述（現狀、水平和發(fā)展趨勢）
要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。
（四）研究的內容（含課題或主要概念的界定）及預期目標
研究內容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。
研究對象與范圍
教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。
1、對研究對象的模糊概念進行界定
有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。
2、對研究對象總體的范圍進行界定
總體是統(tǒng)計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區(qū)還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同。
3、對一些關鍵概念進行界定
在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。
（五）研究的操作措施及做法
（六）研究的步驟及人員分工
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。
我們教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。
課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。
（七）課題研究的條件分析（含已取得的本課題研究成果）
經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括：1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；3、旅差費：外出調查；4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。
（八）研究的方法
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。
（九）研究的預期成果形式
成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。
教育科研：選題及研究方案的設計 一、選題 所謂選題，即挑選確定教育科研的課題。 所謂教育科研課題，就是針對著教育科學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務的研究題目。 教育科學研究課題一般有基礎理論研究和應用研究等類型 作為基層學校的教師所選擇的課題，應基本屬于應用性的（將理論同教育實踐聯系起來，開辟應用的途徑，或將實踐經驗上升對教育一般規(guī)律的認識等）。作為教師，主要研究教育教學中的問題，以及與之密切有關的問題，微觀的層面，最多是中觀的層面的問題。學校的課題可大一些。 選題，大致可以從需要性、新穎性、可行性等方面去考慮。 所謂需要性，是指研究課題應根據教育實踐的需要來選擇，要求對教育改革和發(fā)展有現實意義，或在教育教學理論上有學術價值。如我們在課改實驗學校聽課、座談時，許多學校領導、教師感到憂心忡忡。他們說：教材是新的（部編、華師大編等），作業(yè)是老的（浙教版等），所以是上課新方法，作業(yè)老方法。課堂教學改革了，基礎知識怎么辦？今后如何考？是不是實驗實驗，最后還是一張考卷？一些學科平時所做實驗、觀察記錄如何算到評價結果里去？等等。非常現實的問題擺在我們的面前。所以，我們就此確定了《實施新課程背景下考試與評價的研究》這一課題。這既是教育實踐的需要，又是新課改的任務之一。 所謂新穎性，是指屬于新的問題、目前尚未有人研究過的問題、問題的新的角度，或者新的學校乃至新的區(qū)域作驗證性的研究。如《關于教師校園生活質量的思考》、《班級學生座位人本編排的實踐與思考》、《幼兒的死亡認識與引導策略研究》《小學生偶像崇拜狀況的調查》、《后排現象值得關注》、《檔案資料在校本教材編寫中的作用研究》、《初中作文評語擬寫的研究》、《低年級拓展性作業(yè)的設計研究》、《小學生面對課堂提問的心理反應的調查》、《小學生實驗設計能力的培養(yǎng)研究》、《新課程標準小學數學生字問題研究》、《合作學習中低成績學生的參與研究的研究》、《對話教學的實踐與研究》、《新時期培養(yǎng)小學生學習品質的實踐與研究》《現代教學理念下小學語文“教學做合一”的教學實踐研究》、《提高初中班主任工作實效性的研究》、《小學生目標性學習的研究》、《提高小學生學校生活質量的校本研究》、《對初中學生實施激勵教育的研究》等課題，都屬于新的問題，新的角度。 所謂可行性，是指選擇的課題應有研究的可能性。包括研究者自身的能力水平、智力性向、興趣愛好，以及設施經費及環(huán)境條件等是否具備。如選擇的課題是力所能及的，體會最深的小課題，涉及范圍小、任務單純，目標集中，容易出成果。有的課題開口小，但研究有深度，往往會有很重要的理論和實踐意義，它的價值并不比有些大課題低。如語文發(fā)展性評價，確定“口語交際”這一點；綠色學校辦學，確定“課堂回歸自然”這一點，就比較好。 如有的教師心理學方面知識很欠缺，卻選擇很深的心理學方面的課題，就缺少可行性。有一所學校的備課組，選的題目是《浙江省民辦教育發(fā)展中積極因素的的探討》，這樣的課題較難進行。 關于課題的來源，應該是十分廣泛的，我這里列舉幾個方面 一是從教育教學中碰到了問題或遇到困難，在反思中確立課題（這種問題是具有普遍意義的特定問題，又有明確而集中的研究范圍、研究目的和任務的，才能成為研究課題）。 如湖州實驗幼兒園 朱靜怡 老師，根據幼兒在家里很會說而幼兒園上課時不說不會說的問題，反思自己的教學行為，可能是沒有給幼兒創(chuàng)設生活化的情境，教師引領作用未能起到，評判上也有問題，于是確立課題。又如： 邵起鳳 老 師說朱 老師教的幼兒，入學后只會唧唧喳喳說個不停，但用一、二句話說進行看圖說卻說不好，碰到這一問題，反思自己的教學行為，于是在課上作引導，向幼兒：“不要說這么多！看誰能用2-3句話說完？”經過一段時間訓練，比較好了。去閱讀兒童心理學書籍，告訴我們幼兒期已逐步開始具備抽象思維，說明原來的教學有問題，于是確立課題。又如湖州中學 馮寅 老師，覺得文科班學生數學學習很成問題，于是確立《文科班數學學習病因診斷及矯正策略》課題，從知識的掌握規(guī)律、學生能力以及環(huán)境等方面著手。 二是留心教育、教學中的疑點，發(fā)現課題。 如感到“作前指導”這種教法會扼殺學生的創(chuàng)造力，造成習作上千人一面、千篇一律的現象，于是提出《兩種不同程序寫話教學的效果比較》的研究課題，設計了“先寫話，后指導，再修改”和“先指導，后寫話，再修改”這兩種教學程序，在二年級下學期的小學生中進行對比試驗。結果發(fā)現，雖然“先寫話”組的卷面成績略低于“先指導”組，但前者語言變化多，開頭雷同少，在教師講評后，前者修改得較多，較好。“先寫話”的教學程序有利于培養(yǎng)學生獨立觀察、構思，組織語言和創(chuàng)造性思維的能力及自我修改能力。 三是從各種信息交流中去確立課題。如聽了特級教師 唐承彬 老師講課，說到研究中學生作文寫作中的高原現象，于是想到教師培養(yǎng)上的高原現象，就確立課題進行研究。又如聽取了《城市白領的“星期一綜合癥”的研究》報告，于是觸發(fā)靈感，立了一個《幼兒“星期一綜合癥及教育對策的研究》課題。如湖州中學 馮寅 老師在參加省中學數學骨干教師培訓班，集中觀看課的導入錄象片，由語文的講故事導入、音樂課的播放輕音樂導入等，都頗帶藝術性，而數學則是復習導入，一點不有趣。于是想到了數學課的藝術性問題，作了《高中數學課堂教學藝術研究》，包括《數學課中藝術性與科學性的珠聯碧合》、《數學教學中比較的藝術》、《數學課中暗示的藝術》、《數學課中語言的藝術》、《數學課中師生移位的藝術》、《數學課中適度的藝術》、《數學教學中情景性的藝術》、《數學課中現代教學手段運用藝術》等。在參加一次省里的論壇會議時（圍繞研究性學習），作了《研究性學習不扎根課堂沒有出路》的發(fā)言，真正成為課題，題目是《高中數學新教材中研究性學習素材的采集》。 四是從成功教育、教育教學經驗總結和優(yōu)勢特色中去確立課題。如湖州一幼自上世紀80年代以來一直具有區(qū)角活動方面的傳統(tǒng)特色，于是確立《幼兒園活動區(qū)教育創(chuàng)新的實踐與研究》，可起到改進原有實踐，更好提升該園辦園特色的研究。湖州實驗幼兒園有幾位老師在畫畫教學方面比較擅長，于是成立了課題組進行《幼兒“想象畫”實驗研究》。湖州一中《省重點特色高中“展示”教育的發(fā)展理念與實踐》，即是從湖州一中所具有的特色優(yōu)勢來研究的。又如有的教師在糾正學生不正確握筆姿勢方面效果頗佳；有的教師從不訓斥孩子，但班級紀律一直很好等，可以形成研究課題，或進行經驗總結，探討其中規(guī)律，或設計教育實驗，檢驗某種做法與提高教育效果之間有無必要的聯系等。還如一位初一語文教師經常在上課開始時抽出三、四分鐘時間，讓學生進行聽記訓練。時間一長，發(fā)現學生不但上課時聽課、記筆記的水平有了提高，而且在寫作文時詞匯量增加，錯別字減少。于是設計了一項旨在檢驗語文課上5分鐘聽記訓練時對提高學生語文水平影響的教學實踐。 五是從各種文獻資料中確立課題。象長興小浦中心幼兒園根據《幼兒園教育指導綱要》在總則中提出的“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”和“充分利用自然環(huán)境和社會環(huán)境資源，擴大幼兒生活和學習空間”的要求，于是申報了2005年市級課題《利用鄉(xiāng)村資源，對幼兒實施素質教育研究》。目前初中和小學，許多課題直接來自新課標，如體驗式學習、合作學習等。又象有一所小學的幾位老師感到，三年級學生數學成績下降是小學數學教學中的一個突出問題，主要原因是學生在低年級時基本口算不熟練。他們在閱讀有關文獻資料時，覺得日本小學數學教科書中的做法較好，這套教科書第一冊口算題極少，主要采取附有答數的口算卡片練習，這種練習方式能使學生及時獲得正、誤的反饋信息，及時鞏固和糾正并減少作業(yè)負擔，于是借鑒了這種做法，設計了對比試驗。 關于課題的題目。課題題目的結構，一般包含兩大要素，一是研究內容，二是研究方法。如《實施新課程背景下發(fā)展性評價的研究》，“實施新課程背景下發(fā)展性評價”為研究內容，“研究”是研究方法。而“研究內容”的表述，一般有范圍的界定或大的背景的映襯。如“評價研究”，其范圍或背景是“實施新課程背景下”、“發(fā)展性”。又如《利用鄉(xiāng)村資源，對幼兒實施素質教育研究》、《在美術教學中引入童裝設計的研究與實踐》、《初中生學校壓力狀況的調查研究》等。 二、研究方案的設計 設計--即課題研究方案的設計（編制）。既是對研究作出具體的計劃，又屬于真正意義上的選題，是把停留于大腦中的選題轉化成完整系統(tǒng)的書面材料的過程。 《湖州市教育科學規(guī)劃年度研究課題申報、評審表》第二頁最后一個欄目為設計 課題研究方案要求方面的“說明”。 “說明”是這樣的： 本次課題申報必須附有詳細的研究方案，研究方案應按規(guī)范要求設計，字數為2500-5000（用電腦打?。幸韵聝热荩?span lang="EN-US">
1、課題的現實背景及意義；
2、國內外關于同類課題的研究綜述；
3、課題研究的內容（含課題或主要概念的界定）及預期目標；
4、研究的操作措施及做法；
5、課題研究的步驟及人員分工；
6、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）。
（一）關于如何寫“課題的現實背景及意義”。關鍵是“現實背景”。
所謂“背景”，即對本課題研究起重要影響的情況。“現實背景”，是要求回答受到什
么樣的現實背景情況的驅使而需要展開對某問題的研究。即為什么要研究。是要求著重反映本人、本校、本縣（區(qū)），甚至本市的背景情況、實際中碰到的、存在的迫切需要解決問題情況。
這里介紹闡述得比較好的例子：
①課題名稱：《幼兒自我保護能力培養(yǎng)教育的研究》。
課題的現實背景及意義：
“在幼兒園的多年教學中，經常碰到有孩子把積木塞進鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活動室里追逐打鬧；或爬高爬低，亂擠亂撞，造成呼吸障礙、刺傷、摔傷等事故。電視、報紙等各種新聞媒體中也經常報道幼兒被拐、溺水、發(fā)生交通事故等嚴重事件，而且許多事例觸目驚心。我們對幼兒園200名家長進行了問卷調查，結果為
| 分類 | 孩子出生以來受過傷的 | 家長對孩子自我保護能力培養(yǎng)情況 | 希望幼兒園對孩子進行全面指導、教育的 | ||
| 沒有進行過 | 孩子出現問題時才進行 | 有目的、有計劃進行 | |||
| 人數 | 98 | 48 | 115 | 37 | 200 |
| 百分比 | 49% | 24% | 57.5% | 18.5% | 100% |
由上表也說明，幼兒期是突發(fā)事故發(fā)生的頻繁時期。分析原因，一個重要的因素就是幼兒自身的弱點。幼兒在判斷能力、應變能力及體力等方面遠不及成人，面對突如其來的意外事故時，很難及時作出正確反應，容易導致意外事故的發(fā)生。同時幼兒家長對孩子自我保護能力的培養(yǎng)還很不重視。據資料反映，國外對幼兒此方面能力的培養(yǎng)較為重視，孩子的自我保護能力強于國內孩子。另外，家長希望幼兒園對孩子進行較為全面指導和教育的人數達100%。這說明家長對幼兒園寄予極高的期望。安全工作是幼兒園工作的重要組成部分。但目前幼兒園大綱對此方面要求不夠強調，同時也沒有這方面的完整教材。因此，我們把幼兒自我保護能力的培養(yǎng)教育作為一個重要課題來研究。”
②課題名稱：《科學課適宜活動量的研究》
課題的現實背景及意義：
新課標明確提出科學學科“立足學生發(fā)展，要突出學生探究”，體現新課標要求的現在的教材，文字量很小，留下的是探究活動的空間。新課標和新教材的明確意圖是完成教學計劃、達成教學目標，必須得通過一定的活動來體現，尤其是須通過學生的活動體驗來實現。那么，科學課中的“活動”問題非得去認真研究不可。
這樣寫，是密切結合了課標、教材、課堂、教學目標等，顯得非常貼切。
不妨再舉些例子：
（二）關于如何寫“國內外關于同類課題的研究綜述”。
主要目的：即為了考察課題申報者平時所掌握的有關理論研究情況，也要求課題申報者以本次課題申報為契機，廣泛查閱有關文獻資料,擴大學術眼界,多方面了解掌握與所選課題有關的研究情況和信息，以確定本課題研究的“點”或比較新的角度。
在綜合闡述時，要防止僅僅把從網上瀏覽到的許多東西洋洋灑灑地寫上，而不是拿來作為對本課題的指導，不考慮本課題將要在綜述基礎上研究什么，忽視我們本縣（區(qū)）、本市、本省研究到什么程度，等等。
具體要求:
◎了解前人對于本研究題目做過哪些研究，引用些什么資料，用的是什么方法等，使自己受到啟發(fā)。
◎從前人的研究題目中,與自己研究題目屬同一類性質或類似的研究,可以吸取前人的研究步驟,建立的假說和進行概括與分析的方法,以及得出的科學結論,予以參考。
基本途徑：查閱有關文獻資料、向有關領域的專家咨詢、向科研管理部門、行政管理機構了解、對實際情況進行調查等。
（三）關于如何寫“課題研究的內容（含課題或主要概念的界定）和預期目標”。
①“課題研究的內容”：這是對課題研究內容的具體設計。
這在課題的題目中就出現了，但還不夠清楚、明確、具體。這里需要把具體的、一個個方面的內容考慮出來。
這里介紹闡述得比較好的例子：
課題名稱：《幼兒自我保護能力培養(yǎng)教育的研究》。
課題研究的內容：
1、幼兒自我保護教育內容研究：
一是交通安全；二是生活安全；三是活動安全；四是防火安全；五是防止意外傷害，設計一系列教育活動，進行幼兒自我保護教育。
2、幼兒自我保護能力培養(yǎng)途徑研究：
一是采用集體教育活動進行；二是通過玩角色游戲進行；三是在日?；顒又羞M行；四是利用一些環(huán)境進行；五是與家長聯系配合進行。
3、幼兒自我保護能力培養(yǎng)方法研究：
一是案例、故事分析法；二是游戲模擬法；三是對比法；四是反語激將法；五是家庭作業(yè)法。
上面對“課題研究的內容”的設計，可以看出課題設計者從“內容安排”、“培養(yǎng)途徑”、“培養(yǎng)方法”三個方面來闡述，條理清晰，層次感強。并將“內容”與“研究”結合在一起，而且將“研究”作為中心詞，這就是課題研究了，區(qū)別于一般的工作計劃了。
②“課題或主要概念的界定”：這是對課題的解釋，是具體確定研究的角度或側重點。
如《實施新課程背景下發(fā)展性評價的研究》的課題界定：
所謂“實施新課程背景下”，即根據《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提
出的“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，進行廣泛性、大聲勢的新課程改革實驗，這樣一種宏觀情勢、現實環(huán)境之下。
所謂“發(fā)展性評價”，指“促進學生全面發(fā)展”的評價，即試圖為了改變評價中存在的“強調甑別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；注重學習成績，忽視全面發(fā)展和個性差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一”的狀況而進行的“評價改革”。教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的“評價改革”包括“建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系”、“建立有利于提高學校教育質量的評價體系”、“中小學升學考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發(fā)展性評價”，主要在義務教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關。“評價”中一個重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評價”與“考試”連在一起，稱“評價與考試”。
③“課題研究的預期目標”：
作為課題研究的預期目標，主要應考慮將要獲得對某些教育現象的規(guī)律性的認識。比方說“大面積提高教育質量研究”，需要采用科學的方法，尋找影響教學質量提高的原因，探索提高質量的途徑、方法，揭示某種教改措施同提高質量之間的內在聯系等。
“目標”的設計，要求從幾個方面去著眼，條分縷析，而且要具有可行性。以《幼兒自我保護能力培養(yǎng)教育的研究》對“課題研究的預期目標”的設計為例：
1、形成自我保護教育序列，提供一系列的自我保護教育的活動設計。
2、通過教育，使幼兒掌握有關自我保護方面必要的知識和技能，增強自我保護意識，從而形成一定的自我保護能力。
3、對幼兒自我保護能力的形成規(guī)律進行揭示和探討。
上面對“課題研究的預期目標”的闡述，很有層次感：一是形成一套可操作的方法--序列、設計，教師、幼兒及其家長均可仿照采用；二是對幼兒有哪些幫助，使幼兒掌握知識，增強意識，形成能力；三是理論突破，如規(guī)律性的揭示和探討。
（四）關于如何寫“研究的操作措施及做法”。
●這主要是對研究實施的設計，對研究中措施、策略的設計，是解決做些什么的問題。即如實驗性課題研究中的“自變量”要素。
如《新課程下農村初中學生“合作學習”策略研究》，其操作措施及做法的設計是：
◆合作學習小組的分組方法
初一（1），初二（1）兩個試驗班的分組，采用平時以異質分組為主，活動時結合其它分組形式的方法進行。
◆合作學習的活動形式
1、小組合作學習討論；2、小組合作的操作、演示學習；3、小組合作的反饋、講評；4、小組合作的測試、競賽。
◆開展合作學習的操作要領
1、加強學科之間的合作、溝通；2、以組內合作、組間競賽，各盡其能為原則；3、選擇恰當的教學程序；4、根據合作學習的特點來備課；5、注意培養(yǎng)學生的小組意識、集體觀念；6、對學生進行小組合作學習的方法指導與訓練，防止消極現象的出現；7、定期調整小組成員、座位，提高交往頻度；8、在范圍、時間上適當控制，提高小組學習的質量；9、小組合作學習從課內延伸到課外。
●關于研究的操作措施及做法，還包括研究方法?？戳嗽S多份課題的《研究方案》，這方面存在的主要問題，是籠統(tǒng)羅列多種研究方法，如文獻法、實驗法、總結法、觀察法、調查法、個案研究法、行動研究法等。
研究方法的內涵：即完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、技術、手段或操作規(guī)則等。分為教育科研的基本方法（如調查法、實驗法等）和教育科研輔助性的具體方法、手段和技術（如抽樣是確定研究對象的具體方法；觀察、問卷、談話、測量是收集資料的手段；統(tǒng)計是分析資料的技術等）。
如何闡述：一項課題研究一般主要采用一種基本的研究方法：如“調查報告”，主要采用調查法；“鄧小平教育理論研究”，大體采用文獻法；確立實驗班什么的，大體是實驗法。所謂實驗前的理論學習，是實驗的準備，前、后測及其總結等，是實驗采集和分析數據的手段，是在“實驗法”的輔助方法。
所謂籠統(tǒng)，是說沒有結合本課題研究作出具體闡述。怎么才算是具體闡述呢？
如《實施新課程背景下發(fā)展性評價的研究》，采取“行動研究法”，是這么闡述的：主要是研學有關理論和文件，吸收外地改革有價值的信息，總結吸取多年來改革實踐所形成的有益經驗與成果，開展新課程改革實驗的考察調研，研制政策性文件，并付諸指導落實的行動以推進改革，在研究實踐中總結、反思、調整、提高。
又如《科學課學生適宜活動量的研究》，對研究方法的闡述：方法，取決于研究內容和目標，“適宜活動量”，是達成教學目標的最佳活動量，是多少的問題，而非有無的問題，這需要采取“對照”的辦法進行研究，涉及教師對教材、學生的把握，把握得好，活動量少照樣能達成教學目標，反之，則活動量很大，也還是完不成教學目標或完成得不好。涉及到教師的引領作用，如教學設計巧妙、又適當點撥，學生活動量就不會是很大，而教學目標恰能很好完成。看實驗效果，需要對在不同情況下的教學目標達成情況進行測試，需要觀察不同情況下學生的參與、表現等情況。等等，都需要用到對照的方法。
●關于研究的操作措施及做法，還包括研究工具、對象。這方面存在的主要問題是研究工具往往不寫；研究對象也就一句話，如某某班等。這方面好的例子如《初中生學校壓力現狀的調查研究》，對“研究對象”、“研究工具”設計闡述如下：
◆研究對象
選取廣東省431名初一至初三（即7-8）年級的中學生為被試，其中男生227人，女生204人，年齡范圍12—16歲，平均年齡14歲。
◆研究工具
所用研究工具系臺灣師范大學 吳武典 教授編制的《學生在校生活狀況問卷》中的《壓力來源量表》。該量表用于測量學生在學校體驗到的壓力狀況，包括課業(yè)壓力、常規(guī)壓力、師生關系壓力、同伴關系壓力、自我壓力五個分量表，量表具有良好的測量學特性。反映方式為題目所描述情況的出現頻率由低到高的1-4四級評定，得分越高表明壓力越大。
以班級為單位進行集體測試，采用SPSS9.0統(tǒng)計軟件對所得數據進行管理和統(tǒng)計。
上述“研究對象”人數不是整數，顯然比整數具有可信度。所介紹的工具，比較具體，確實可靠，科學性無庸質疑。
●如果是搞實驗，還應寫出“自變量”、“因變量”和“控制變量”。
所謂“自變量”，它是實驗前假定存在的因果聯系中的原因變量，也就是研究者施加于被試的可操縱的教育影響；“因變量”：它是實驗前假定存在因果聯系中的結果變量；“控制變量”：也叫無關變量，是指影響因變量但并非自變量的其他一切變量，為了判斷自變量與因變量之間是否存在因果聯系，必須予以控制的變量。如研究“某種香水對女性內分泌周期的影響”，使用香水是自變量，女性內分泌周期的變化就是因變量。兩組女性的選定及香水的如何使用等是控制變量；如要驗證教師對學生作業(yè)的評價態(tài)度會影響學生作業(yè)成績這一假說，教師對學生作業(yè)的評價態(tài)度就是這個實驗的自變量，對學生練習結果的評定成績屬因變量，對每組學生的基礎水平、進行練習的時間、教師組織教學的能力等這些會影響練習成績的因素就是這個實驗的控制變量；如《PBL模式在小學語文教學中的應用研究》，小學語文PBL教學模式實施過程是自變量，學生自主探究能力、交流協作能力和創(chuàng)新能力以及生命意識、獨立個性的增強是因變量，學習小組間的差異性及樣本的代表性等是控制變量。
（五）關于如何寫“課題研究的步驟及人員分工”。
要有階段時間和階段任務。至少是三個大階段，一是準備階段，二是實施階段，三是結題階段。其中“實施階段”，又可以具體分出幾個來。課題組人員分工也要具體、明確，不能全由主持人一人來做。有的課題較大，需要確立子課題，那么，由誰，承擔什么樣的子課題，應該明確。
（六）關于如何寫“課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）”。
這主要包括課題組負責人及其課題組成員自身的科研水平、能力，擅長、欠缺，所在單位所能提供的人、財、物力的支持程度。
許多課題的《研究方案》，對“已取得的與本課題有關的研究成果”往往寫不出，主要原因是課題申報之前沒作任何研究，直接申報縣（區(qū)）級的，甚至市、省級的，或者對自己研究的其他課題，包括本校其他研究的課題沒有加以聯系起來，象是孤零零的一個。實際上，仔細想想，這方面還是有內容可以寫，而且是必須給予反映的。
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