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高效學習要解決三個問題夏青峰

清源渭水 >《學習理論與方法》

2022.05.23 北京

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促進學生的高效學習，需要解決三個問題，學習動力、學習方式和學習結構。

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解決學習動力的問題

要讓學習事半功倍，學生學習的內(nèi)驅力是關鍵。畢竟學習是學生大腦內(nèi)部適應與建構的一個過程，外界是替代不了的，學生自己不想學，啥方法都白搭。學生自己特別想學了，一切都好辦。讓學習高效，最關鍵的就是要讓學生想學。

提升學生學習的內(nèi)驅力有多種路徑，一種路徑是強制，不學習就會受到懲罰，學生由于恐懼而產(chǎn)生必須要學習的念頭；第二種路徑是功利性的競爭，讓學生產(chǎn)生競爭的愿望，超過別人，考上好中學、好大學等等；第三種路徑是激發(fā)學生對美好未來的向往。顯然，讓孩子們始終保持對美好未來的向往，是最強大和最持久的力量。但反思現(xiàn)狀，我們很多時候不由自主地在強制、在競爭方面不斷著力，做足文章，恰恰少了用美好的向往來激發(fā)孩子們。

我們需要在這方面不斷地下功夫，讓孩子們更多地看見生活的美好、感受生命的美妙、理解奮斗的意義，更多地體悟人與自然、人與社會、人與自我的關系，把個體的成長融入民族的復興、國家的發(fā)展和人類的進步當中，眼納千江水，胸起百萬兵，把孩子們的格局喂大了，小我的焦慮就會少些，學習的動力就會強些?！肮Ψ蛟谠娡狻?，往往就是這個道理。

這就要求我們的學校、老師一定要聚焦于人的成長，把學生的成長當成目的，而不是把學校的發(fā)展當成目的?！稗k成什么樣的學校不是目的，培養(yǎng)出什么樣的人才是根本?！笔侄闻c目的不能顛倒。

這需要一種教育目標的回歸，讓人更好地成為人。首先是培育人，在人的基礎上讓他成為人才，先是人再是人才。而且人才是個矢量，不是標量，人才是有方向的，必須對社會有貢獻。我們提出三句話：讓人成為人，讓自己成為自己，讓世界因我更美好。通過“志、趣、毅”三者的融合，讓學生內(nèi)心中始終涌動著自強不息的精神，從而產(chǎn)生強烈的、持久的學習內(nèi)驅力。

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解決學習方式的問題

“過什么樣的生活，就是接受什么樣的教育?！?strong style="margin: 0px; padding: 0px; outline: 0px; max-width: 100%; box-sizing: border-box; overflow-wrap: break-word !important;">高效的學習，不僅僅是聽、是記、是練，更是需要學生調(diào)動多種感官真正參與到學習過程中去，在教中學，在做中學，在創(chuàng)中學。我們通常說，要給孩子以魚，還要給孩子以漁。其實，僅僅給孩子以魚或者以漁，都是不夠的，更重要的是，要給孩子們一個有風有浪、寬廣遼闊的漁場，讓孩子們親自下水去捕魚。

我們需要處理好課程、學生、教師三者之間的關系。以往，是專家編訂好課程教材，然后培訓教師，再由教師傳授給學生。如果從消費視角來看的話，學生實際上是消費者，課程是消費品，但是消費者與消費品之間的聯(lián)系，不是直接的，中間有教師這個“二傳手”。我們要改革的就是，讓消費者與消費品之間產(chǎn)生直接的聯(lián)系，學生能直接面對課程，而不需要經(jīng)過“中間商”。

那教師做什么呢？教師首先要作用于課程，可以稱之為“改革供給側”；其次要作用于學生，可以稱之為“激活需求側”，兩個方面都要發(fā)生作用。也就是說，教師需要改革供給側，在課程方面下功夫，將國家編訂的課程進行校本化實施；同時，需要激活需求側，激發(fā)學生學習活力。就像食堂做飯一樣，第一是想著如何把飯菜做得更加有營養(yǎng)、更加好吃，在豐富性的基礎上具有選擇性；第二是想著怎么激發(fā)學生的饑餓感，讓他特別想去吃。

在改革供給側方面，教師需要建立系統(tǒng)的思維。對整體的學科課程進行分解分類，形成不同的要素，建立不同的結構，橫向上如何拓展，縱向上如何貫通。讓學生在學這門學科時，在腦海中能構建一個整體的學科結構。

在激活需求側方面，要解決“被動等待”和“低階思維”兩個問題。最重要的是讓學生體驗到“主人”的感覺。學習過程中，如果學生不能按照自己擅長的學習方式去學習，不能按照自己適合的學習節(jié)奏去學習，不能學習自己喜歡或想學的內(nèi)容，而總是按照教師的統(tǒng)一要求，總是在被動地等待中，那么學習的主體地位則無從談起，學習的效率也可能大打折扣。

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解決學習結構的問題

首先要明晰教與學的結構關系。我們總結了三個關鍵點：第一，教是為了學，強調(diào)不能將手段和目的混淆和顛倒；第二，學是需要教的，強調(diào)教與學的相互依存關系，不能輕視教的作用；第三，教在學的需要時，強調(diào)教的時機，教一定是在學生“心求通而未得、口欲言而不能”時，在學生達到“憤悱”狀態(tài)時出現(xiàn)，這樣才能事半功倍。在此基礎上，我們需要處理好四個結構關系問題，把握好它們之間的平衡。

第一個是“多與少”的關系。我們給孩子知識是越多越好，還是越少越好？我們?nèi)绾翁幚矶嗯c少的關系？怎樣通過少而精的核心概念把知識點提煉出來？

第二個是“長與短”的關系。每個孩子在學習上都有長有短，我們到底是揚長，還是補短？如何通過揚長來增強孩子的自信心，讓他獲得成功感，從而帶動他的全面發(fā)展？

第三個是“分與合”的關系。現(xiàn)在，實際上是分科教學，但又倡導跨學科學習和學科融合。而在此過程中，我們又發(fā)現(xiàn)有些誤區(qū)，比如說語文課不像語文課，數(shù)學沒有數(shù)學味，跨學科學習變成了一個大雜燴，這是不行的。我們需要認真思考三個問題：第一，人類當初的知識是“合”的還是“分”的？第二，后來為什么要將知識“分開”呢？第三，現(xiàn)在為什么又要強調(diào)“合”？我們在推進“合”的學習過程中，必須認真處理好知識“分”與“合”的關系，把握“分”與“合”的平衡。一方面，做好“分”的學習,“分”學得不扎實，即使做再多的“合”，也形不成合力。另一方面，形成“合”的效能，通過“合”的學習實踐，提升學生綜合解決問題的能力。

第四個是“進與出”的關系。知識進入我們的腦海，為的是將來能“出來”解決現(xiàn)實中的問題。也就是說，“進”只是一個手段，“出”才是目的。首先，要整理“進”的知識，讓它在大腦中變得有體系、有類別、有順序。其次，要讓知識從大腦中多“出”幾次，多進行“出”的演習?？梢园阎R“講出來”，通過教別人來實現(xiàn)；可以把知識“做出來”，動手操作，通過把知識外顯化來實現(xiàn)；可以模擬問題場景，通過解決實際問題，把知識“用出來”……總之，教師需要引導學生運用各種方法，有意識地開展“進”與“出”的互動，以“出”促“進”，以知識的外化促知識的內(nèi)化，實現(xiàn)“可見的學習”。

（人民政協(xié)報教育在線周刊（rmzxbjy））

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