中學(xué)作文教學(xué)是什么，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該教什么，或者說(shuō)，中學(xué)作文教學(xué)最基本的課程價(jià)值是什么，這個(gè)問(wèn)題要從不同角度回答。
1.從課程目標(biāo)的角度看，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的公民寫(xiě)作素養(yǎng)。
什么叫做公民寫(xiě)作素養(yǎng)呢？即一般公民的日常寫(xiě)作所要求的寫(xiě)作素養(yǎng)。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是能夠用書(shū)面語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的思想和感情，也就是能夠達(dá)到寫(xiě)作的基本要求，能夠做到文從字順，言之有物，能夠掌握常用的表達(dá)方式和基本的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)常見(jiàn)文體的寫(xiě)作。
為什么這么說(shuō)呢？
這首先是由中學(xué)教育的性質(zhì)決定的。中學(xué)教育，包括高中教育，仍然是基礎(chǔ)教育，它的總體目標(biāo)都是培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)然是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)，寫(xiě)作也就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作基本素養(yǎng)。其次是由人的基本素質(zhì)決定的。絕大多數(shù)人各方面基本的素養(yǎng)都是普通水平，或者說(shuō)都比較接近。只有少數(shù)人在某一方面具有特別超長(zhǎng)的天賦。數(shù)學(xué)特別好，繪畫(huà)特別好，音樂(lè)特別好的，跑步特別好，都是極少數(shù)人。自然，寫(xiě)作天賦好的，也是極少數(shù)人。再次，也是由班級(jí)授課制這樣的學(xué)校教學(xué)方式?jīng)Q定的。班級(jí)授課，某種意義上就是工廠化生產(chǎn)。工廠化生產(chǎn)出來(lái)的只能是工藝品，而不可能是創(chuàng)作的藝術(shù)品。盡管我們從理念上強(qiáng)調(diào)教育對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)，但班級(jí)授課要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是非常困難的，效果也是非常有限的。老師如果能夠包容而不扼殺個(gè)性就是非常不容易了。
最主要的是由寫(xiě)作規(guī)律決定的。古人說(shuō)：詩(shī)有別才。其實(shí)，文章寫(xiě)得好，都有別才。就像不是所有人都可以將圍棋下到聶衛(wèi)平那樣的境界，不管你怎么勤奮都不行。同樣，不管你用什么樣神奇的教學(xué)方法，都不能培養(yǎng)魯迅和莫言。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“基本”，就是強(qiáng)調(diào)公民寫(xiě)作素養(yǎng)而不是特長(zhǎng)培養(yǎng)，也不是競(jìng)賽作文，更不是培養(yǎng)作家。魯迅是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的嗎？莫言是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的嗎？韓寒是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的嗎？都不是。誰(shuí)都知道，作家不是培養(yǎng)出來(lái)的，更不是學(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的，不用說(shuō)一般的中學(xué)，北大那樣的大學(xué)也培養(yǎng)不出作家來(lái)。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)是培養(yǎng)出來(lái)的嗎？我們說(shuō)也不是。有些老師班上有兩個(gè)學(xué)生作文得獎(jiǎng)了，他就以為是他的功勞；班級(jí)上有同學(xué)發(fā)表文章了，他也以為是他的功勞；班級(jí)上有同學(xué)出書(shū)了，他也以為是他的功勞。說(shuō)和你有關(guān)系，我信。因?yàn)槟銢](méi)有因?yàn)橐荚嚩髿⒘诉@些孩子的寫(xiě)作興趣和天賦。但說(shuō)是你教出來(lái)的，我就不信了。我要問(wèn)，你女兒獲獎(jiǎng)了嗎？你兒子發(fā)表文章出書(shū)了嗎？我隨便指定一個(gè)學(xué)生給你，你能保證讓他獲獎(jiǎng)嗎？你連自己的女兒也不能培養(yǎng)獲獎(jiǎng)，你自己的兒子也不能發(fā)表作品，你就能培養(yǎng)別人獲獎(jiǎng)?？尚艈幔?/font>
2.從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度看，中學(xué)生寫(xiě)作的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)指令性寫(xiě)作。
作文教學(xué)，我們常常又叫寫(xiě)作教學(xué)。從某種意義上說(shuō)，作文和寫(xiě)作沒(méi)有區(qū)別。但有時(shí)候兩者又不完全是一回事。比如我們說(shuō)作家寫(xiě)作，一般不說(shuō)作家作文。這就意味著寫(xiě)作和作文并不完全是一回事。這也告訴我們寫(xiě)作有著不同的類型，中學(xué)生寫(xiě)作是一種特殊的寫(xiě)作。寫(xiě)作有哪些類型呢？我們以為從寫(xiě)作性質(zhì)角度看，寫(xiě)作至少可以大致分為兩種類型:一是作家的寫(xiě)作，一是中學(xué)生的作文。我們把前者稱之為自由式寫(xiě)作，把后者稱之為指令性寫(xiě)作。這兩者有著本質(zhì)的差異。
首先是寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和目的不同：指令性寫(xiě)作多是為了完成必須的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)的完成，以提高或測(cè)量寫(xiě)作的能力，具有很強(qiáng)的功利色彩，而且這種功利具有自閉性，即為了寫(xiě)作本身而寫(xiě)作。自由式寫(xiě)作，一般是為了滿足表達(dá)自身思想情感，宣泄自我情緒的需要，功利色彩比較淡化，尤其不是單純?yōu)榱藢?xiě)作而寫(xiě)作，盡管也具有較強(qiáng)的功利性，但這種功利具有社會(huì)性特點(diǎn)，更多的是為了表達(dá)作者對(duì)生活的關(guān)注、思考和干涉，這種功利性，和寫(xiě)作具有一種遠(yuǎn)距離的關(guān)系，主要不體現(xiàn)在作者本身，更不體現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程本身，而體現(xiàn)在寫(xiě)作的結(jié)果（作品）。
這兩者寫(xiě)作主動(dòng)權(quán)的歸屬和寫(xiě)作的流程也不一樣，甚至可以說(shuō)完全相反。所謂自由式寫(xiě)作，就是寫(xiě)不寫(xiě)，寫(xiě)什么，采用什么形式，什么時(shí)候?qū)?，完全是由?xiě)作主體決定的。所謂指令式寫(xiě)作，就是寫(xiě)不寫(xiě)，寫(xiě)什么，采用什么形式寫(xiě)，什么時(shí)候?qū)?，?xiě)作主體完全是不能自己決定的。指令性寫(xiě)作的流程是：接受指令——明確要求——根據(jù)要求組織材料、確定立意——成果呈現(xiàn)——簡(jiǎn)單修改或修改缺失——命題人評(píng)價(jià)——反思回顧。自由式寫(xiě)作的流程大致是：生活觸動(dòng)，形成創(chuàng)作欲望——深化思想——豐富材料——選擇一定的式樣加以呈現(xiàn)——反復(fù)修改——發(fā)表交流——接受社會(huì)性評(píng)價(jià)。
由于寫(xiě)作的性質(zhì)和寫(xiě)作的流程不同，我們對(duì)寫(xiě)作的結(jié)果的期望也就不應(yīng)該一樣。指令性寫(xiě)作的成果呈現(xiàn)一般是單向呈現(xiàn)，即呈現(xiàn)的目的是讓命題者評(píng)價(jià)而不是讀者評(píng)價(jià)，通過(guò)命題者的評(píng)價(jià)，再進(jìn)行自我反思以提高自己的寫(xiě)作能力，評(píng)價(jià)周期短促，對(duì)成果的評(píng)價(jià)是標(biāo)桿式的，即是否達(dá)到預(yù)定的要求。自由式寫(xiě)作的成果呈現(xiàn)一般都是社會(huì)性的，評(píng)價(jià)的主體是讀者和專業(yè)評(píng)論者，評(píng)價(jià)周期則往往比較長(zhǎng)，社會(huì)和作者對(duì)于寫(xiě)作成果的質(zhì)量期望都很高，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要著眼于其獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，尤其是在思想深度和形式的新穎方面，又有著很高的要求。因此，期望學(xué)生在規(guī)定時(shí)間規(guī)定地點(diǎn)按照規(guī)定要求寫(xiě)出的文章具有作家創(chuàng)作的特點(diǎn)和質(zhì)量，是違背寫(xiě)作規(guī)律的。
認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)我們作文教學(xué)的一些問(wèn)題。
一種情況是把中學(xué)生作文和文學(xué)創(chuàng)作式的自由寫(xiě)作混為一談，用自由寫(xiě)作的方法指導(dǎo)學(xué)生的指令性寫(xiě)作。這些老師理念非常先進(jìn)，而且常常很有才氣，自以為對(duì)寫(xiě)作有思考有研究，于是簡(jiǎn)單化地用自由寫(xiě)作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。特別是是一些文學(xué)素養(yǎng)比較好的老師，常常會(huì)如此。我認(rèn)識(shí)幾個(gè)才子才女，自己的文筆絕對(duì)漂亮，散文趕得上專業(yè)作家，但是她們的學(xué)生寫(xiě)作并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，有的高考反而不行。什么原因呢？因?yàn)樗齻儼阎袑W(xué)生的作文當(dāng)做文學(xué)創(chuàng)作，用純粹的自由寫(xiě)作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)指令性寫(xiě)作，就等于用打排球的方式來(lái)指導(dǎo)打乒乓球，用指導(dǎo)打反膠的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生打正膠。自然會(huì)南轅北轍，造成學(xué)生腦子里一片混亂?，F(xiàn)在語(yǔ)文刊物上很多關(guān)于作文教學(xué)的文章仍然存在這樣的問(wèn)題。
也有些老師用指導(dǎo)競(jìng)賽作文的方法指導(dǎo)學(xué)生的日常寫(xiě)作。有一段時(shí)間這新概念作文甚囂塵上，貽害不小。因?yàn)樾赂拍钭魑牡膶?xiě)作方法，和中學(xué)生寫(xiě)作的要求完全不一樣，用那樣的方法指導(dǎo)中學(xué)生寫(xiě)作，只能走上歧路。我跟高三的同學(xué)講作文，特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。在寫(xiě)作策略上，競(jìng)賽作文和考場(chǎng)作文剛好相反。競(jìng)賽作文是要么上天堂，要么進(jìn)地獄，寧可下地獄，也要上天堂。這是什么意思？簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是寧可冒險(xiǎn)，也要求新。因?yàn)槲乙淳瞳@獎(jiǎng)，要么不獲獎(jiǎng)。假如這次比賽十個(gè)人獲獎(jiǎng)，我是十一名。我的十一名和倒數(shù)第一名某種意義上沒(méi)有區(qū)別。而高考作文、中考作文顯然不一樣。我和我的學(xué)生說(shuō)：寧可不上天堂，也絕不下地獄。即使不能得高分，也不能因?yàn)槊半U(xiǎn)得低分。力求穩(wěn)妥，絕不冒險(xiǎn)。就是說(shuō)，我不想得那個(gè)特別高的分，我也不能得特別低的分。這兩個(gè)策略是相反的，所以在高考作文的時(shí)候，文章的取材、立意、結(jié)構(gòu)等等，它的策略都應(yīng)該如此。
而比較普遍的做法是簡(jiǎn)單化地用指令性寫(xiě)作的方法來(lái)應(yīng)對(duì)考試。面廣量大的老師是從高一開(kāi)始、從初一考試（甚至現(xiàn)在小學(xué)也有這樣的情況）就都是指令性寫(xiě)作，就是反復(fù)強(qiáng)化針對(duì)考試說(shuō)明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作訓(xùn)練。就是將考試說(shuō)明的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，然后再歸納出一系列的方法和技巧，有計(jì)劃地進(jìn)行分點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練。遺憾的是很多作文閱卷的專家也到處鼓吹這樣的做法。但事實(shí)證明這樣的做法效果也不好，不僅學(xué)生的作文越來(lái)越空洞無(wú)物，即使他們所期望的考試要求也并沒(méi)有達(dá)到。因?yàn)檫@些人也沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到中學(xué)生作文寫(xiě)作的規(guī)律和特點(diǎn)，即中學(xué)生寫(xiě)作的基本性質(zhì)是學(xué)習(xí)指令性寫(xiě)作，而寫(xiě)好指令性的文章，并不是依靠簡(jiǎn)單的應(yīng)試訓(xùn)練就能解決問(wèn)題的。關(guān)于這一點(diǎn)，我們?cè)谥袑W(xué)作文教學(xué)的基本策略中再作比較充分的說(shuō)明。
3.從教學(xué)目標(biāo)的角度看，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫(xiě)作能力。
應(yīng)該看到，我們現(xiàn)在對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的定位普遍拔高了，而實(shí)際的操作又非常的低端，這就出現(xiàn)了嚴(yán)重的眼高手低、目標(biāo)和實(shí)際脫離的問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？根源主要在于高考、中考閱卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)中學(xué)作文教學(xué)要求的定位總體上講還是比較清晰的，也是比較恰當(dāng)?shù)?。如初中?xiě)記敘文，就是要求內(nèi)容具體，有自己的體驗(yàn)，有自己的感情就行了。用我們的話來(lái)說(shuō)就是中心明白，內(nèi)容具體，表達(dá)清楚，用更通俗的話來(lái)講就是文從字順，內(nèi)容具體。但達(dá)到這個(gè)要求，做到內(nèi)容具體，表達(dá)清楚，中心明確，中考閱卷只能拿中等偏上的分。閱卷老師是怎么要求的呢？要看立意是不是深刻，取材是不是新穎，結(jié)構(gòu)有沒(méi)有特點(diǎn)，語(yǔ)言有沒(méi)有文采等待。要具有這四個(gè)東西，學(xué)生的作文才能拿到高分。高考作文閱卷則首先有個(gè)基礎(chǔ)分，60分總分的基礎(chǔ)分是40分，70分總分基礎(chǔ)分是50分。什么情況才能拿到基礎(chǔ)分呢？就是我們剛才講的，內(nèi)容具體，表達(dá)清楚，思路流暢，中心明確。還有20分，稱之為所謂的發(fā)展分。什么情況才能拿到后面的20分呢？要新穎，要深刻，要有文采，要有創(chuàng)新。綜合多家高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，滿分作文或高分的要求是：
（1）符合題意，中心突出，內(nèi)容充實(shí)，思想健康，感情真摯；
（2）符合文體要求，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢，字跡工整；
（3）能透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用；
（4）用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句具有表現(xiàn)力；
（5）見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征。
這個(gè)要求就是閱卷人期望考生達(dá)到的理想的寫(xiě)作水平，在他們看來(lái)高中畢業(yè)生就應(yīng)該能寫(xiě)出這樣的文章。而現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是高考作文的標(biāo)準(zhǔn)就是教師作文教學(xué)的目標(biāo)，而且?guī)缀跛袑W(xué)校的老師都沖著這個(gè)目標(biāo)（而高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)又決定著、左右著中考的作文評(píng)分）進(jìn)行作文教學(xué)。換一個(gè)角度也可以說(shuō)，他們認(rèn)為中學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生能寫(xiě)這樣的文章。那么，高中生都能寫(xiě)出這樣的文章嗎？中學(xué)作文教學(xué)能完成這樣的任務(wù)嗎？我們認(rèn)為都不能。事實(shí)上，這個(gè)要求也是明顯高于高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第二部分“課程目標(biāo)”“必修課程”的“表達(dá)與交流”有9條要求，其中1—6條都是對(duì)寫(xiě)作的要求：
（1）學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。
（2）能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。
（3）書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
（4）力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)。
（5）進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。
（6）能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。
我們不難發(fā)現(xiàn)，“對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”變成了“能透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”，“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作”變成了“見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征”，“提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”“表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”變成了“用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句具有表現(xiàn)力”。我們不知道制訂這些閱卷標(biāo)準(zhǔn)的專家們自己的文章能否達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。他們是不知道一般高中生也是一般人的寫(xiě)作素養(yǎng)的實(shí)際呢，還是不理解寫(xiě)作的規(guī)律和課程的要求呢？
實(shí)際的情形是，絕大多數(shù)學(xué)生是不可能達(dá)到這樣的要求的，絕大多數(shù)語(yǔ)文老師也沒(méi)辦法教學(xué)生寫(xiě)出這樣的作文，我們說(shuō)過(guò)，文章寫(xiě)得好是要有特別的天賦，不是每個(gè)人都能寫(xiě)得深刻、寫(xiě)得新穎的。面對(duì)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我跟高三的同學(xué)講，也跟高三的老師講，我們的作文教學(xué)應(yīng)該追求學(xué)生作文得多少分呢？我的想法是70分，要確保50分，力爭(zhēng)55分，拿60分是你的運(yùn)氣。和高三同學(xué)講作文，我第一個(gè)問(wèn)題就問(wèn)他們：你們高考作文想得多少分？有的學(xué)生起哄說(shuō)：“我們想得滿分！”我會(huì)說(shuō)，高考作文想得滿分，說(shuō)明你是個(gè)糊涂蛋。然后我就告訴他們：70分的作文你要確保50分力爭(zhēng)55分，考不到50分55分，你也是個(gè)糊涂蛋。因?yàn)橹灰凑找笕プ?，人人都能考?0分55分。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如果你們班上沒(méi)有學(xué)生考50分以下，大多數(shù)考55分以上，你這個(gè)班級(jí)的成績(jī)一定很漂亮。而這個(gè)分?jǐn)?shù)是我們可以教的，能夠幫助學(xué)生做到的。為什么我不鼓勵(lì)不要求學(xué)生爭(zhēng)取高分力爭(zhēng)滿分呢？因?yàn)槲易约鹤霾坏?，一般老師也做不到。我們前面說(shuō)過(guò)，考場(chǎng)作文有它的特點(diǎn)，有它的特殊性。要寫(xiě)深刻，要寫(xiě)生動(dòng)，要寫(xiě)新穎，這是很不容易的。我們有多少老師能做到呢？我估計(jì)不多。我們自己高考作文是高分嗎？我們能保證不管什么作文題每次都可以寫(xiě)高分嗎？我估計(jì)絕大多數(shù)教師不能。當(dāng)然，不單單是中學(xué)老師寫(xiě)不出來(lái)，大學(xué)教師也寫(xiě)不出來(lái)。前面說(shuō)過(guò)，作連家也寫(xiě)不出來(lái)。命題的老師和專家，閱讀的老師和專家，都能寫(xiě)出來(lái)嗎？也不能，或者說(shuō)絕大多數(shù)不能，更不能保證每次都能?？鬃又v：“已所不欲，勿施于人”。換一個(gè)角度，己所不能，也勿施于人?，F(xiàn)在有一個(gè)非常沒(méi)道理的想象。就是老師寫(xiě)不出來(lái)，專家寫(xiě)不來(lái)，要求學(xué)生寫(xiě)得出來(lái)。老師寫(xiě)不深刻，要學(xué)生深刻；老師寫(xiě)不生動(dòng)，要學(xué)生生動(dòng)；老師寫(xiě)不新穎，要學(xué)生新穎。我們自己寫(xiě)不出來(lái)，專家和大學(xué)老師也寫(xiě)不出來(lái)，偏偏逼著孩子要寫(xiě)出來(lái)。怎么寫(xiě)得出來(lái)呢？所以我們要老老實(shí)實(shí)的把我們精力放在教學(xué)生會(huì)寫(xiě)50分到55分的作文。古人說(shuō)作文有可教有不可教的。50分到55分的作文是教師可以教出來(lái)的。60分以上的作文主要不是教不出來(lái)的。意思就是讓學(xué)生具有基本的寫(xiě)作素養(yǎng)和基本能力，是我們能教的；讓學(xué)生具有超常的寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作能力，是我們不能教的。我們不要在不可教的地方拼命用功。再換一個(gè)角度看，一個(gè)班級(jí)作文能考60分以上的人有多少呢？60分以上的作文相當(dāng)于百分制將近90分了。平時(shí)作文有多少學(xué)生的作文能達(dá)到90分左右呢？高考閱卷的高分作文，一般不會(huì)超過(guò)百分之十吧？就是說(shuō)，50分個(gè)人的班級(jí)只有5個(gè)人左右，還要你這個(gè)班級(jí)的作文達(dá)到一個(gè)省的中等水平。事實(shí)上優(yōu)秀的學(xué)生常常集中在一些重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班級(jí)，普通中學(xué)的普通班級(jí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)比例的。我們的教學(xué)能只是為班級(jí)上的極少數(shù)的三四個(gè)同學(xué)服務(wù)嗎？而班級(jí)上的這幾個(gè)寫(xiě)得特別好的學(xué)生是你教出來(lái)的嗎?你即使為他們而教學(xué)，就能保證他們考高分嗎？
我們說(shuō)這么多，并不是糾結(jié)于高考作文的評(píng)分和想得多少分，是為了通過(guò)這個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)明我們作文教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該是讓絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出平平常常的好文章。什么是平常的好文章呢？我們當(dāng)然可以借用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)明，也可以展開(kāi)比較全面的闡述，但我們一般簡(jiǎn)單概括為：切題、有物、得體。所謂切題，就是緊扣題目的要求，就是有明確的話題，不枝不蔓，內(nèi)容集中。所謂有物，一是有自己的想法，即有明確的中心，想要表達(dá)什么，想要說(shuō)明什么，自己清楚，讓讀者也清楚；二是有具體的內(nèi)容，通過(guò)具體的材料來(lái)表達(dá)自己的思想和感情。所謂得體，是能夠根據(jù)特定的要求和對(duì)象，根據(jù)具體的目的和內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行表達(dá)；寫(xiě)什么文體像什么文體，能根據(jù)表達(dá)需要和文體的特點(diǎn)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。我們想，這就是一個(gè)高中生或者說(shuō)一個(gè)公民必須具備的能夠具備的寫(xiě)作素養(yǎng)。事實(shí)上，我們作文教學(xué)的最大問(wèn)題，并不是寫(xiě)不出深刻、生動(dòng)、新穎的文章，而是寫(xiě)不出達(dá)到這樣基本要求的文章（甚至有為數(shù)不少的中學(xué)老師大學(xué)老師也達(dá)不到這樣的要求）。
總之，我們以為，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握常見(jiàn)文體的寫(xiě)作，讓學(xué)生能夠?qū)懞闷匠Ｎ恼隆Ｋ^寫(xiě)作的基本能力，就是能夠根據(jù)具體要求完成具體寫(xiě)作任務(wù)，能夠清晰地表達(dá)自己的想法，能夠圍繞文章的中心組織材料，能夠條理清楚地組織文章內(nèi)容?；蛘哒f(shuō)，就是必須明白要求寫(xiě)什么，自己想寫(xiě)什么，用什么形式寫(xiě)比較適宜，能把自己要寫(xiě)的寫(xiě)清楚。所謂掌握常見(jiàn)文體的寫(xiě)作，就是能夠根據(jù)具體要求和具體材料選擇適當(dāng)?shù)奈捏w，能夠體現(xiàn)不同文體的基本特征，能夠根據(jù)需要比較熟練地?cái)⑹?、說(shuō)理、說(shuō)明和抒情。所謂寫(xiě)好平常的文章，就是只求切合要求，不求別出心裁；只求文從字順，不求語(yǔ)言文采；只求言之有物，不求立意深刻；只求形式適宜，不求形式新穎。這樣的定位，才是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的，也是大多數(shù)教師能夠有所作為的。
（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2014.4:4~9）
