基于“雙向參與”機(jī)制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育
李俊 胡余波 鄭友取
[摘
[關(guān) 鍵 詞]：雙向參與 創(chuàng)業(yè)教育
1998年10月，聯(lián)合國教科文組織召開世界高等教育會議，會議發(fā)表《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言》強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)業(yè)教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)[1]。黨的十七大報告明確提出，要實施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，也是教育改革發(fā)展和大學(xué)生健康成長的需要。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“雙向參與”機(jī)制的現(xiàn)狀考察
“雙向參與”機(jī)制是指高等學(xué)校參與企業(yè)，為企業(yè)服務(wù)；企業(yè)根據(jù)需要參與學(xué)校，支持學(xué)校辦學(xué)，以形成學(xué)校與企業(yè)良性循環(huán)，有效運(yùn)行的機(jī)制。
（一）國外“雙向參與”機(jī)制的特色
“康奈爾思想”和“威斯康星思想”是高等教育“雙向參與”機(jī)制的早期典范。美國有以斯坦福大學(xué)為中心的硅谷和以麻省理工學(xué)院為中心的“128號公路”，日本有著名的筑波科學(xué)城、英國則有“劍橋現(xiàn)象”。美國百森商學(xué)院大力倡導(dǎo)企業(yè)家精神，哈佛大學(xué)由校友企業(yè)家組成顧問團(tuán)專門研究創(chuàng)業(yè)典型案例，探討企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理方面的問題。斯坦福大學(xué)非常重視產(chǎn)學(xué)合作和產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)研究中心主任就兼任多個基金會和企業(yè)的董事，與實業(yè)界保持良好的接觸，對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育社會需求變化有良好的洞察力，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展[2]。“劍橋工業(yè)園”70%以上的員工來自劍橋大學(xué)，一半以上的高新技術(shù)公司與劍橋大學(xué)保持著聯(lián)系[3]。
（二）中國“雙向參與”機(jī)制的現(xiàn)狀
我國高等教育雙向參與機(jī)制通過“技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開發(fā)、相互兼職、共建實體”等方式取得了很大的成績。據(jù)統(tǒng)計，目前80％以上的國有大中型企業(yè)都和大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)建立了多種形式的合作關(guān)系[4]。近年來，高校的科研經(jīng)費快速增長，其中50％以上來自于企業(yè)。高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化有95％是通過產(chǎn)學(xué)研合作方式完成的[5]。在校企“雙向參與”開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面，國內(nèi)一些高校進(jìn)行了有益的嘗試，極大地豐富了高校創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，也培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。但是也存在著諸多問題：如社會認(rèn)知度不夠，沒有形成全社會的創(chuàng)業(yè)氛圍；開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)課程的院校缺乏必要的支持系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育缺乏社會企業(yè)界的有力支持。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“雙向參與”機(jī)制的對策分析
（一）握手“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英
學(xué)校要采取多種形式培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，如邀請優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)校園講述創(chuàng)業(yè)故事、弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神、營造創(chuàng)業(yè)氛圍，讓大學(xué)生認(rèn)識和了解創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情與激情。組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請中小企業(yè)家等與大學(xué)生面對面交流，讓大學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，感受創(chuàng)業(yè)者的人格、信念、精神和情懷，引發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的向往，消除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的畏懼心理，這對激勵大學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)和健康成長具有很強(qiáng)的感召力和示范作用。
（二）豐富“實戰(zhàn)型”創(chuàng)業(yè)教育課程
在課程內(nèi)容設(shè)計上，要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)；在教學(xué)方法上倡導(dǎo)參與式教學(xué)，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，堅持理論與實踐相結(jié)合。在當(dāng)前不少高校開設(shè)《企業(yè)管理學(xué)》、等專業(yè)類課程和《創(chuàng)業(yè)案例分析》等選修類課程的基礎(chǔ)上，還可引進(jìn)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，《SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》等接近企業(yè)實際的培訓(xùn)類課程，將創(chuàng)業(yè)教育實踐嫁接到企業(yè)的運(yùn)作中，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和載體。
（三）打造“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育隊伍
當(dāng)前，國內(nèi)高校講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師多為學(xué)術(shù)專家出身，缺乏企業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，制約了創(chuàng)業(yè)教育這一實踐性極強(qiáng)的學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)水平的提升。美國的創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的實踐性，其重要原因是教師擁有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗[6]。因此，學(xué)校須創(chuàng)造各種條件打開校門開放辦學(xué)，一方面鼓勵和派遣教師到企業(yè)實踐或兼職，另一方面邀請企業(yè)家加入到創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中來。
(四)拓寬“全真型”創(chuàng)業(yè)實踐基地
學(xué)校一方面充分利用校內(nèi)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生在實踐中處于主體地位，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力；另一方面需拓展校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地，建立產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式，與企業(yè)合作開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)孵化，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場、深入崗位，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干。
（五）吸引“潛力型”風(fēng)險投資基金
建立創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的助推器，缺少資金是使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)流于紙上談兵的瓶頸，也是大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)缺乏信心和熱情的主要原因之一?？陕?lián)合企業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金，進(jìn)一步完善和落實鼓勵創(chuàng)業(yè)的各項政策，設(shè)立“種子基金”，營造良好的微小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與發(fā)展環(huán)境，孵化大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃的優(yōu)秀項目。
（六）構(gòu)建“復(fù)合型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師體系
通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，可以促進(jìn)成功創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各階段進(jìn)行分類指導(dǎo)，具體可以采取以下4種方式：一是單個指導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行針對性指導(dǎo)。二是“會診”指導(dǎo)，由專家對疑難問題進(jìn)行集體會診。三是授課指導(dǎo)，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中比較集中、帶有普遍性的問題，由專家定期給予授課指導(dǎo)。四是“陪伴”指導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不同特點，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師跟蹤其創(chuàng)業(yè)過程，進(jìn)行全程指導(dǎo)。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“雙向參與”機(jī)制的保障措施
促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“雙向參與”機(jī)制需要在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、評價體系、激勵政策和資金保障等措施上不斷推進(jìn)。
圖1 |
促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育成果的有效轉(zhuǎn)化是校企協(xié)同開展創(chuàng)業(yè)教育的動力源之一。美國經(jīng)濟(jì)的繁榮和持續(xù)發(fā)展在很大程度上依賴于高校創(chuàng)業(yè)教育成果的有效轉(zhuǎn)化，硅谷60%-70%的企業(yè)是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的，麻省理工學(xué)院的畢業(yè)生和在校教師已在全球創(chuàng)建了4000多家高新技術(shù)企業(yè)[7]。依托社會資源提高成果的轉(zhuǎn)化率，將不僅造就一大批富于“冒險”和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而且催生一批促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的企業(yè)。
（二）科學(xué)評價的激勵措施
創(chuàng)業(yè)評估激勵機(jī)制的建立已成為亟需解決的課題，特別針對校企“雙向參與”開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式有效性的評估，不僅能為學(xué)校提供教育反饋，更能起到監(jiān)督和宣傳作用來擴(kuò)大影響，營造氛圍，提高質(zhì)量。科學(xué)的評價激勵機(jī)制要涵蓋對創(chuàng)業(yè)教育計劃及創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、師資、教學(xué)設(shè)施、財政支持、項目孵化等全方面的評估，既要保證評估的全面有效，更要通過評價來激勵高校不斷改進(jìn)和完善。
（三）政府倡導(dǎo)的政策措施
政府在高校創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中擔(dān)負(fù)倡導(dǎo)者、組織者和扶植者等多重角色。沒有政府相關(guān)政策體系的扶持與推動，高校創(chuàng)業(yè)教育將難以取得實效。各級政府應(yīng)從我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展、社會制度建設(shè)等方面出發(fā)，針對高校創(chuàng)業(yè)的實際需求，不單單從就業(yè)這一個層面來理解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，更要為大學(xué)生提供更為良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，給與優(yōu)惠的政策，進(jìn)一步搭建培訓(xùn)、融資和孵化等平臺。
四、結(jié) 語
總之，幫助和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是全社會共同的責(zé)任，高校應(yīng)該通過多種形式，更多載體，加強(qiáng)與企業(yè)合作與交流鼓勵引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，這既促進(jìn)高校人才培養(yǎng)，拓寬產(chǎn)學(xué)研合作，推動技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。
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