符合新課程理念的教學(xué)模式—1995年即探索“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”
蔡林森校長(zhǎng)說(shuō)，新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，我們學(xué)校的教學(xué)模式“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是要求教師采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)中，精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、解決問(wèn)題；對(duì)于個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組討論，合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須是“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。我們這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)是在20世紀(jì)90年代初提出來(lái)的。雖然當(dāng)時(shí)還沒(méi)有頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，但我校的課堂教學(xué)模式是完全符合新課程理念的， 《人民教育》1998年第8期介紹了我校這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)。
有些外校教師沒(méi)有真正理解新課程理念，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有掌握洋思教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)，因此在課堂教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”流于形式。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生自學(xué)放任自流，無(wú)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方法、要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)得不緊張，影響了效果；二是提了不少問(wèn)題，但由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題書(shū)上就有答案，這樣并不能激活思維，學(xué)生沒(méi)有探究的興趣。三是組織學(xué)生討論沒(méi)選準(zhǔn)問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生自己能解決，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要性，當(dāng)然學(xué)生也就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的欲望，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)又缺乏指導(dǎo)，如培養(yǎng)合作精神（虛心學(xué)習(xí)、熱情助人），教會(huì)合作方法（分工合作、各負(fù)其責(zé)）等。這些做法，都是課改的形式，而不是新課程理念的本質(zhì)，因此，課改要“打假”。
目前，一些課改試驗(yàn)區(qū)的教師反映，實(shí)施新課程是必要的，有利于素質(zhì)教育的落實(shí)，但是我們按新課程要求進(jìn)行教學(xué)，不但課堂效率低，而且考試成績(jī)也比原來(lái)降低了，這是為什么？針對(duì)這一問(wèn)題，蔡校長(zhǎng)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，如果教師為了培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，旁征博引地講了很多課外的內(nèi)容，教材中重要的基本知識(shí)和基本技能卻被忽視了，這必然要影響教學(xué)效率和成績(jī)。我們學(xué)校要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生讀教材，然后就圍繞課文后面的“探究、練習(xí)”提問(wèn)題，讓學(xué)生討論解答，而不像一些外校教師，一段一段地分析課文，把學(xué)生已經(jīng)明白的問(wèn)題翻來(lái)覆去地講解，把一篇課文講得支離破碎。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又容易引起學(xué)生厭學(xué)，他們?cè)谡n堂上不研討“探究、練習(xí)”，而是作為作業(yè)留給學(xué)生課外去做，這樣不僅加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而且還引起學(xué)生反感。我們學(xué)校的教師是在課堂上把“探究、練習(xí)”解決了，課下不留作業(yè)，讓學(xué)生去看相關(guān)知識(shí)的課外書(shū)或者在網(wǎng)上搜集課外知識(shí)。這也體現(xiàn)了新課程拓展教材的理念。
關(guān)于教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，蔡校長(zhǎng)說(shuō)，要提高教學(xué)質(zhì)量必須重視“雙基”教學(xué)， 《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》明確要求：“在傳授基本知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，關(guān)注過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。”要力求自然而然地滲透，而不是脫離“雙基”教學(xué)另搞一套，如果“雙基”學(xué)得不扎實(shí)，當(dāng)然要影響教學(xué)質(zhì)量。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵一一自學(xué)指導(dǎo)“四明確”：明確時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求
世界上最復(fù)雜的問(wèn)題也往往是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)你對(duì)一個(gè)問(wèn)題百思不得其解的時(shí)候，換一個(gè)角度來(lái)思考，可能覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題又非常簡(jiǎn)單，教學(xué)也是這樣。多少年來(lái)我們就一直在思考在課堂上如何教的問(wèn)題，圍繞著如何教的問(wèn)題，我們總結(jié)了很多教學(xué)方法和藝術(shù)手段，仍然覺(jué)得不夠理想，沒(méi)有解決教學(xué)的根本問(wèn)題，即如何啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而洋思中學(xué)的課堂教學(xué)卻證明了一個(gè)道理——最好的教法就是不教，應(yīng)驗(yàn)了葉圣陶先生幾十年前說(shuō)過(guò)的一句話(huà)——教是為了不教。
洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式很簡(jiǎn)單，也很好操作，只有八個(gè)字：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這既是課堂教學(xué)的模式，也是教學(xué)的原則。每一部分的內(nèi)容，都要做到“先學(xué)后教”，包括理化生的實(shí)驗(yàn)課。也是讓學(xué)生自己看書(shū)操作，教師不必演示。每節(jié)課都要有15—20分鐘的隨堂練習(xí)時(shí)間，教師不能借口這節(jié)課內(nèi)容多而不讓學(xué)生練習(xí)或者減少練習(xí)時(shí)間。
“先學(xué)后教”包括三個(gè)環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、檢查點(diǎn)撥。上課開(kāi)始第一個(gè)環(huán)節(jié)是“明確目標(biāo)”，教師用投影（或小黑板）出示這堂課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維”目標(biāo)設(shè)計(jì)的，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”。如初中數(shù)學(xué)講《平行四邊形的性質(zhì)》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、經(jīng)歷平行四邊形有關(guān)概念的探索過(guò)程、培養(yǎng)探究意識(shí)和合作交流的習(xí)慣。2、探索并掌握平行四邊形的對(duì)邊相等、對(duì)角相等的性質(zhì)，并能運(yùn)用性質(zhì)解題，發(fā)展推理能力。因?yàn)閷W(xué)生都看得明白，教師就不用解釋。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)指導(dǎo)。教師仍是用投影出示“自學(xué)指導(dǎo)”，自學(xué)指導(dǎo)要做到“四明確”：明確時(shí)間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)）；明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題、準(zhǔn)備教師檢查）。只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率地學(xué)習(xí)。首先是明確時(shí)間，蔡林森校長(zhǎng)說(shuō)，自學(xué)的時(shí)間要緊張，不要太寬裕，要讓學(xué)生有緊張感。自學(xué)的時(shí)間是根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容和難度來(lái)決定的，如講初中課文《桃花源記》讓學(xué)生自學(xué)8分鐘：講初中數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》學(xué)生自學(xué)3分鐘。在規(guī)定的自學(xué)時(shí)間內(nèi)教師不能隨意打斷學(xué)生的自學(xué)提前進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，更不能在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候干擾學(xué)生的自學(xué)。比如老師在黑板上寫(xiě)一些練習(xí)題，那樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生一看到黑板上的練習(xí)題就會(huì)放下書(shū)先做題，所以老師不能做干擾學(xué)生自學(xué)的事情，一定要讓學(xué)生安靜專(zhuān)一地自學(xué)完規(guī)定的時(shí)間，不能走過(guò)場(chǎng)。在這個(gè)時(shí)間教師也不要輔導(dǎo)差生或個(gè)別學(xué)生，因?yàn)闀?huì)影響到別的同學(xué)自學(xué)。自學(xué)的內(nèi)容大有文章可做，不是什么都學(xué)，而是有重點(diǎn)地學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生要學(xué)習(xí)重點(diǎn)的內(nèi)容。自學(xué)后一定要檢查，這樣學(xué)生才能有緊張感。一堂課上得好不好，就在自學(xué)指導(dǎo)這幾分鐘的時(shí)間里。自學(xué)的方法和要求要具體，便于學(xué)生操作。還如講《平行四邊形的性質(zhì)》， 自學(xué)指導(dǎo)是：“用兩張能重疊的三角形紙片，將它們相等的一組邊重合，可拼成什么樣的四邊形？有幾種拼法？3分鐘后，比誰(shuí)能拼出圖形，能說(shuō)出什么是平行四邊形，并會(huì)表示平行四邊形?！?/p>
前邊這兩個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)”的內(nèi)容。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“檢查點(diǎn)撥”。教師根據(jù)“自學(xué)指導(dǎo)”中的具體要求，檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，比如語(yǔ)文課讓學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)課讓學(xué)生做練習(xí)題。有的學(xué)生做錯(cuò)了別的學(xué)生來(lái)糾正，在糾正的時(shí)候說(shuō)明什么地方錯(cuò)了、為什么錯(cuò)了、怎么改。在學(xué)生說(shuō)和做的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，這是“后教”的內(nèi)容，這里的“教”也不是系統(tǒng)講授，而是“點(diǎn)撥”的意思，所以一般只用幾分鐘。洋思中學(xué)的課，教師基本上不系統(tǒng)講授，主要是組織學(xué)生自學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化——從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者。學(xué)生提出的疑難問(wèn)題過(guò)去是由老師來(lái)做解答，現(xiàn)在也大部分是由學(xué)生來(lái)相互解答。在板演時(shí)要盡量讓差生板演，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要把差生的問(wèn)題盡量集中到黑板上。學(xué)生的錯(cuò)題也是讓學(xué)生自己改，教師不要迫不及待地糾正。另外學(xué)生自學(xué)和討論會(huì)了的問(wèn)題老師統(tǒng)統(tǒng)不講，一堂課學(xué)會(huì)了90％，老師就講10％的內(nèi)容。只有學(xué)生不能回答的問(wèn)題教師才解答，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在課堂上基本上做到了不教。
根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，學(xué)生剛學(xué)過(guò)的東西最容易遺忘，所以在課堂及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的東西很重要，我們一般的人都知道這個(gè)道理，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師在課堂上講滿(mǎn)堂，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間在課堂上練習(xí)，所以洋思中學(xué)課堂模式的第四個(gè)環(huán)節(jié)是“隨堂練習(xí)”，并要求每堂課練習(xí)的時(shí)間不能少于15分鐘，一般在20分鐘左右。這是“當(dāng)堂訓(xùn)練”的含義。在練習(xí)時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)地完成，不能抄襲和看別人的作業(yè)，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，要像考試一樣，每堂課都是一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。這樣就會(huì)訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生從上課到下課都要緊張地自學(xué)，緊張做作業(yè)。課堂效率肯定就高了。以往的課后作業(yè)有個(gè)弊端，就是學(xué)生做題的效率低，沒(méi)有自控能力的學(xué)生往往邊做邊玩，本來(lái)一個(gè)小時(shí)能做完的題有的學(xué)生要用2、3個(gè)小時(shí)。另外有的學(xué)生遇到難題就問(wèn)同學(xué)、問(wèn)家長(zhǎng)，甚至直接抄襲同學(xué)的作業(yè)，雖然作業(yè)本上滿(mǎn)紙對(duì)號(hào)，但在考試時(shí)卻不會(huì)，這是傳統(tǒng)作業(yè)的弊端。而洋思中學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)、準(zhǔn)確、規(guī)范地做完題，學(xué)生作業(yè)教師要做到當(dāng)堂批改，這就是所謂的“堂堂清”。
提高教學(xué)質(zhì)量的保證機(jī)制一一備課制度；聽(tīng)課制度；評(píng)課制度
走訪(fǎng)期間，筆者聽(tīng)了兩節(jié)課，一節(jié)是由周桂海老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的乘除法——分式乘方》。8：20上課鈴響，教師首先用投影儀出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容。緊接著就是學(xué)生自己讀教材，看例題，教師巡視（10分鐘）；8：30學(xué)生到前面板演習(xí)題，師生一起檢查、糾錯(cuò) （7分鐘）；8：37教師講解，師生共同總結(jié)出分式乘方運(yùn)算性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)乘方是把分子、分母各自乘方?！?nbsp; （3分鐘）然后讓學(xué)生自己做課后練習(xí)題（當(dāng)堂訓(xùn)練），9：00學(xué)生上前板演，師生檢查糾錯(cuò)，9：05下課。這節(jié)課教師的真正講授時(shí)間只有3分鐘。
此后筆者又來(lái)到一樓的報(bào)告廳，聽(tīng)了一堂語(yǔ)文公開(kāi)課。這節(jié)課講的是葉永烈的《國(guó)寶——大熊貓》。和記者以前所看到的教學(xué)模式不同，老師先給出了三個(gè)思考題，分別是本文是圍繞什么來(lái)寫(xiě)大熊貓的？本文的開(kāi)頭是否可以采用《松鼠》一文的開(kāi)頭？為什么？本文寫(xiě)大熊貓，既有國(guó)外的、又有國(guó)內(nèi)的，既有古代的，又有現(xiàn)代的，這樣寫(xiě)是否有點(diǎn)亂？為什么？接下來(lái)是同學(xué)們自己朗讀課文，一旦他們有不認(rèn)識(shí)的生字老師就予以糾正并將拼音寫(xiě)在黑板上。大約十分鐘課文朗讀完畢，同學(xué)們開(kāi)始踴躍舉手回答老師的提問(wèn)。老師沒(méi)有隨意地點(diǎn)名，而是有選擇性地點(diǎn)同學(xué)回答。第一題比較容易，很多人舉手。但是第二題就有點(diǎn)難了。老師告訴大家可以討論，也就是洋思中學(xué)的合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾分鐘討論，開(kāi)始有人舉手回答并說(shuō)明了自己的理由。等到第三題，同學(xué)們似乎開(kāi)始有點(diǎn)猶豫，老師的話(huà)很讓筆者意外，老師說(shuō)，我上次課告訴大家要“不唯書(shū)，不唯上”，所以如果你們認(rèn)為作者這樣寫(xiě)不合適或者不完美都可以提出自己的看法。在這節(jié)語(yǔ)文課上，筆者不僅看到了老師進(jìn)行了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且用思考題開(kāi)拓了大家的想象力和思維空間，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。課外作業(yè)一——要查找關(guān)于大熊貓自然保護(hù)區(qū)的資料又拓展了教材內(nèi)容。
洋思中學(xué)的課改取得了令人注目的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學(xué)率的雙贏，那么這種效果又是什么在作保證呢？蔡校長(zhǎng)告訴記者，總的來(lái)說(shuō)就是一系列與課程改革相配套的教學(xué)管理模式的改革，具體來(lái)說(shuō)就是備課制度、聽(tīng)課制度、評(píng)課制度作保障。
洋思中學(xué)的備課和別的學(xué)校不同，采用的是集體備課的形式。每周一都進(jìn)行集體備課，校領(lǐng)導(dǎo)分別參與各科備課。在這個(gè)過(guò)程中，備課老師也是采用先學(xué)后教的方式進(jìn)行，老師要先看書(shū)，然后共同答思考題，同時(shí)提出疑難問(wèn)題。老師要討論怎么引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和怎么確定教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)出什么樣的思考題、學(xué)生答思考題會(huì)出現(xiàn)什么樣的疑難、怎么解決，諸多這樣的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)前面的這些環(huán)節(jié)，集體備課定下了教學(xué)的框架，剩下的工作就是老師各自編寫(xiě)教案，補(bǔ)充框架的各個(gè)細(xì)節(jié)，這也有利于體現(xiàn)老師的教學(xué)個(gè)性。在洋思中學(xué)的校園，網(wǎng)上教師們的教案都可以看到，校領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)檢查，也便于教師互相學(xué)習(xí)。
洋思中學(xué)不僅備課方式改革了，聽(tīng)課方式也相應(yīng)地做出了改變。為了了解各位老師上課的情況，學(xué)校聘請(qǐng)了兩位專(zhuān)家，由他們?cè)趯W(xué)校的電教控制室觀看每一個(gè)課堂的教學(xué)情況，一發(fā)現(xiàn)有什么異常，馬上進(jìn)行錄像并報(bào)告校長(zhǎng)進(jìn)行處理。同時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)指導(dǎo)。教師之間也互相聽(tīng)課，同一教研室的互相聽(tīng)，師徒互相聽(tīng)，等等。同時(shí)，每天都開(kāi)一定的公開(kāi)課，歡迎來(lái)賓聽(tīng)課。而最讓老師們緊張的就是每周四的上大課。所謂上大課，就是同一教研室每周隨機(jī)抽取一人上課，學(xué)生和同一教研室的人都去聽(tīng)。也就是說(shuō)，每位老師都有被抽中的可能性。所以誰(shuí)也不敢掉以輕心。此外還有寒、暑假賽課等制度作保證。
無(wú)論是備課還是講課、聽(tīng)課，最終效果如何還得接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，那么用什么來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量呢？洋思中學(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化。
首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評(píng)講授知識(shí)，轉(zhuǎn)向評(píng)課堂教學(xué)的全過(guò)程中全體學(xué)生的素質(zhì)提高了多少，通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，促使教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
其次，評(píng)價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等），轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”也就是看教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣。這樣，就能促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。
再次，評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好、形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。
洋思中學(xué)沒(méi)有教不好的學(xué)生一一采用“周周清”查漏補(bǔ)缺效果顯著
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式取得了良好的成效。洋思中學(xué)的升學(xué)率一直保持在100％，其中70％以上的學(xué)生被所在地的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)錄取。良好的素質(zhì)教育，不僅吸引了當(dāng)?shù)氐暮⒆?，外地很多“望子成龍”的家長(zhǎng)也慕名而來(lái)。他們紛紛托關(guān)系、找親友，把自己的子女送到洋思中學(xué)求學(xué)。有些學(xué)生的父母是雙職工無(wú)精力管；有的是父母管不?。挥械氖窃趯W(xué)校犯了錯(cuò)誤停學(xué)在家，有的是鬧事貪玩打架……目前，在洋思初中就讀的3000名學(xué)生中，80％都是來(lái)自外省市的，這些學(xué)生家長(zhǎng)都是帶著希望而來(lái)，滿(mǎn)載喜悅而歸。
“沒(méi)有教不好的學(xué)生”——這不僅是洋思中學(xué)教學(xué)樓上一條簡(jiǎn)單的標(biāo)語(yǔ)，更是洋思中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的信條。在這樣的信念支配下，洋思中學(xué)的老師充滿(mǎn)了愛(ài)心，真正地尊重每一位學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不挑剔、不選擇學(xué)生，在每個(gè)學(xué)生都能教好的信念下，不分快慢班。老師們從新生進(jìn)校的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。他們?cè)谏钊肓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座位。在課堂教學(xué)中，洋思中學(xué)各科教師都能做到面向每個(gè)學(xué)生，不放過(guò)任何一個(gè)差生，不放過(guò)任何獨(dú)立的學(xué)科，而且能夠跟蹤檢查。洋思中學(xué)不僅在課堂上補(bǔ)差，同時(shí)著重抓了“周周清”。每個(gè)星期五上午，對(duì)本周所學(xué)的單詞、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等科的例題，或進(jìn)行默寫(xiě)，或口述習(xí)題，對(duì)于有知識(shí)缺漏的學(xué)生，采取措施進(jìn)行補(bǔ)課。這樣就調(diào)動(dòng)了差生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了差生主動(dòng)學(xué)習(xí)的景象?！安钌敝浴安睢?，就是知識(shí)缺漏多，學(xué)校通過(guò)扎實(shí)的“補(bǔ)差”計(jì)劃和措施，使一批又一批的差生脫穎而出，躋身于優(yōu)秀生、尖子生的行列。
江寅原是泰興城北中學(xué)倒數(shù)第5名的差生，轉(zhuǎn)進(jìn)洋思中學(xué)后，在老師的悉心指導(dǎo)下，進(jìn)步很快，在2002年的中考中超過(guò)江蘇省興化中學(xué)統(tǒng)招線(xiàn)，在全市一萬(wàn)多名考生中他名列第 4。家長(zhǎng)萬(wàn)分感激，給學(xué)校送來(lái)了錦旗。
2002年5月6日，曹竹君的媽媽冒著雨來(lái)給學(xué)校送錦旗，她激動(dòng)地說(shuō)：“真是人間奇跡，我兒子原來(lái)在高港中學(xué)讀初中，成績(jī)特別差，大家都說(shuō)他學(xué)不好，我慕名把他轉(zhuǎn)進(jìn)洋思中學(xué)，原來(lái)學(xué)校的老師說(shuō)，憑孩子的智力和基礎(chǔ)，即使清華、北大的教授教也沒(méi)用。誰(shuí)知到洋思中學(xué)后，他就像睡醒了的獅子，滿(mǎn)懷信心認(rèn)真地學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，被口岸中學(xué)（省重點(diǎn)）提前錄取，成績(jī)超過(guò)了他以前學(xué)校所在班的班長(zhǎng)……”
差生的基礎(chǔ)打扎實(shí)了，水平齊了，也就能在課堂上發(fā)揮主體作用了。洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，已連續(xù)10年學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100％，優(yōu)秀率居泰興市首位。
洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森對(duì)筆者說(shuō)：“最近教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》十分強(qiáng)調(diào)教育要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，而自學(xué)能力的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生終身受益。自1994年開(kāi)始，江蘇省教委派員到我校考察，對(duì)這項(xiàng)改革試驗(yàn)給予充分肯定，并于1999年11月向全省推廣洋思經(jīng)驗(yàn)?！?nbsp; 據(jù)了解，自1984年至今到洋思中學(xué)取經(jīng)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到30萬(wàn)人，走訪(fǎng)期間筆者經(jīng)常見(jiàn)到三五成群的參觀人員。在學(xué)校傳達(dá)室的來(lái)客登記本上，僅兩天時(shí)間就有內(nèi)蒙古、廣西、安徽等5個(gè)省、市、自治區(qū)的500多人到該校參觀學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)全國(guó)教育界對(duì)洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。
雖然洋思經(jīng)驗(yàn)引起了全國(guó)的關(guān)注，宋洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的也不少，但是各地在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了一些偏差。蔡校長(zhǎng)指出，學(xué)洋思必須學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的精神實(shí)質(zhì)，而不能僅僅停留在學(xué)習(xí)一些形式主義的東西。同時(shí)要學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的管理模式和管理思路，因?yàn)檫@是作為教學(xué)模式順利實(shí)施的保證。而要領(lǐng)會(huì)洋思經(jīng)驗(yàn)的精神和管理思路，途徑就是在洋思中學(xué)生活一段時(shí)間，和教師、學(xué)生一起上課、生活。
2002年4月12日，安徽省五河縣教研室舉行了“學(xué)洋思初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)”。會(huì)上上了兩節(jié)初二數(shù)學(xué)觀摩示范課。方體兵老師上的是幾何課，講《比例線(xiàn)段》，李亨老師講的是代數(shù)，題目是《二次根的混合運(yùn)算》。這兩位教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)洋思經(jīng)驗(yàn)。方體兵老師曾到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，李亨老師也認(rèn)真看了洋思經(jīng)驗(yàn)的有關(guān)材料和光盤(pán)并做了深入研究。他們都理解了洋思中學(xué)教改的精神實(shí)質(zhì)。上課是嚴(yán)格按照洋思的教學(xué)模式進(jìn)行的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。由于按照洋思的課堂結(jié)構(gòu)授課，思路簡(jiǎn)單明了，備課沒(méi)花多少時(shí)間卻獲得了很大成功。課堂上，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，老師全部當(dāng)堂批改完畢。示范課結(jié)束后，聽(tīng)課老師自動(dòng)起立，熱烈鼓掌，表示肯定和贊賞。場(chǎng)面十分熱烈。
五河縣的感想是，到洋思去學(xué)習(xí)的多，但真正能運(yùn)用洋思中學(xué)教學(xué)模式的少，如何才能學(xué)好洋思經(jīng)驗(yàn)、用好洋思經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。他們分析，原因一是在于認(rèn)識(shí)問(wèn)題，沒(méi)有吃透洋思經(jīng)驗(yàn)的精神實(shí)質(zhì)及其巨大的應(yīng)用價(jià)值。第二在于堅(jiān)持。如果說(shuō)理解洋思經(jīng)驗(yàn)不易，那么堅(jiān)持則更難。洋思中學(xué)在創(chuàng)造了“洋思經(jīng)驗(yàn)”的同時(shí)，也培養(yǎng)了“洋思精神”，那就是“堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，并且身體力行付諸實(shí)施?！把笏冀?jīng)驗(yàn)”和“洋思精神”是相輔相成的，如果只學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不能學(xué)其精神， “洋思經(jīng)驗(yàn)”就不能真正學(xué)到手。
他們還有一個(gè)很深的感觸，那就是學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)必須和改革管理配套進(jìn)行。洋思經(jīng)驗(yàn)表述簡(jiǎn)潔，方法具體，可操作性強(qiáng)，便于考核和管理。這是任何一種教學(xué)方法也不可比擬的。
——課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實(shí)驗(yàn)與研究
蔡林森
一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿(mǎn)堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。
2．跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。
3．缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
4．導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展。
總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。
二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作
經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類(lèi)似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決了作文中的主要傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)沒(méi)一個(gè)單元，可這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椋昂蠼獭笔菚?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定），每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。
1．“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，上了自學(xué)的快車(chē)道。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，給他們“指南針”。但教師的講話(huà)不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。
2．在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
3．“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。
1．評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。
2．評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言板書(shū)、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過(guò)教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。
3．評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。我們還采取了階段性評(píng)價(jià)（即過(guò)程評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。所謂階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià)，由教師通過(guò)巡視、提問(wèn)、板演、練習(xí)等檢測(cè)方式來(lái)進(jìn)行，看學(xué)生通過(guò)自學(xué)，解決了多少問(wèn)題，收獲多少。對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評(píng)價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題是不是徹底解決，真正能夠理解、運(yùn)用。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說(shuō)明效果好壞。對(duì)學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，則在階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中結(jié)合進(jìn)行。
四、“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件
1．堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn)，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生可以教好，學(xué)校堅(jiān)持不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清等過(guò)硬措施，使每個(gè)學(xué)生合格，都能自學(xué)，會(huì)自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。
4．獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫(xiě)進(jìn)了教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法中，聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定等以此實(shí)現(xiàn)“一票否決”。
一、洋思課堂教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)
洋思課堂教學(xué)模式，人們常用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字來(lái)概括。其6個(gè)主要環(huán)節(jié)如下：
（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（約1分鐘）
操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看。
目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）
操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看。
目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。
（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5—8分鐘）
操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。
目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。
（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5—8分鐘）
操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。
目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。
（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。（約8-10分鐘）
操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。
目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。②通過(guò)討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）
操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。
目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、洋思課堂教學(xué)模式的四個(gè)核心要點(diǎn)
概括起來(lái)，洋思課堂教學(xué)模式的核心要點(diǎn)如下。
（1）讓學(xué)生自學(xué)。
（2）讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。
（3）教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生自學(xué)有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。
（4）長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。
三、洋思課堂教學(xué)模式的三點(diǎn)本質(zhì)
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，是洋思課堂教學(xué)模式的一種樸素、簡(jiǎn)潔、直觀的提法，人們從字面上就能知道如何具體操作。
從教育科學(xué)的本質(zhì)上看，洋思課堂教學(xué)模式有以下本質(zhì)。
（1）洋思課堂教學(xué)模式是一種教師指導(dǎo)下的每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
（2）洋思課堂教學(xué)模式是一種班級(jí)授課制下的既集體學(xué)習(xí)又個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)模式。
（3）洋思課堂教學(xué)模式是一種代表最廣大的學(xué)生利益的大眾教育而非精英教育的教學(xué)模式。
洋思課堂教學(xué)模式的第一、第二個(gè)本質(zhì)較易理解。對(duì)于洋思課堂教學(xué)模式的第三個(gè)本質(zhì)，我們可以從比較中去理解。在應(yīng)試教育的影響下，許多應(yīng)試的教學(xué)方法很大程度上只代表了一部分精英學(xué)生，是一種精英教育，對(duì)這種精英教育，處于比較后進(jìn)的學(xué)生常常聽(tīng)不懂、跟不上，疲于奔命又學(xué)習(xí)失敗。而洋思的課堂教學(xué)模式，在“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”的信念支配下，低起點(diǎn)，從后進(jìn)生抓起，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是后進(jìn)學(xué)生。在洋思課堂教學(xué)模式下，后進(jìn)生聽(tīng)得懂、跟得上，學(xué)得好，后進(jìn)生不斷取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，充滿(mǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，洋思的課堂教學(xué)模式不放棄后進(jìn)學(xué)生，代表了最廣大的學(xué)生的利益。
四、洋思課堂教學(xué)模式解決了教學(xué)中的八個(gè)具體問(wèn)題。
我們多次聽(tīng)蔡林森校長(zhǎng)介紹洋思的教學(xué)特色，多次到洋思中學(xué)聽(tīng)課和考察，深感洋思的課堂教學(xué)模式，真正有效地解決了長(zhǎng)期以來(lái)教師們深感麻煩的8個(gè)具體問(wèn)題。
（1）解決了課堂紀(jì)律問(wèn)題。
讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視，督促檢查，教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。課堂上所有的學(xué)生都有事可做，于是不存在課堂紀(jì)律問(wèn)題。
（2）解決了學(xué)生注意力集中的問(wèn)題。
讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮。相比之下，教師講得過(guò)多，必有一部分學(xué)生注意力不集中。
（3）解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有的學(xué)生都認(rèn)真。蔡林森校長(zhǎng)指出，只要所有的學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，其它什么都好辦。
（4）解決了課堂教學(xué)的效果問(wèn)題。
在洋思課堂教學(xué)模式下，學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見(jiàn)是很高的。
（5）解決了學(xué)困生的問(wèn)題。
在教師過(guò)多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常常聽(tīng)不懂，有一個(gè)地方聽(tīng)不懂或跟不上，后面的時(shí)間常常是白白浪費(fèi)。在洋思課堂教學(xué)模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過(guò)來(lái)反復(fù)看，可以請(qǐng)教旁邊的學(xué)生。在當(dāng)堂訓(xùn)練中，有時(shí)有做錯(cuò)的地方，可以得到及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上也能全神貫注地認(rèn)真學(xué)習(xí)。
（6）解決了學(xué)生間的差異性問(wèn)題。
班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)學(xué)生越學(xué)越差。
在洋思的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成份。各人自學(xué)，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難點(diǎn)有不同，思維的方式有不同，各學(xué)各的，各做各的。學(xué)生間的差異不會(huì)相互影響，不會(huì)存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況。各個(gè)層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。
（7）解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣問(wèn)題。
我們考察的洋思的課堂教學(xué)，都是以教材為本的，學(xué)生自學(xué)的是課本，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的是課本，即使有補(bǔ)充的題目，都是和課本內(nèi)容相近的。這樣，學(xué)生自學(xué)學(xué)得下去，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練題目都會(huì)做。因?yàn)樵谧詫W(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練中不斷獲得成功，所以學(xué)生越學(xué)越有興趣。洋思中學(xué)的學(xué)生，在課堂上都是在充滿(mǎn)興趣地高效率地學(xué)習(xí)。
（8）解決了教師的精力和時(shí)間的問(wèn)題。
讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，這些都是學(xué)生的事，所有的學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時(shí)間，用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，用于督促檢查，用于個(gè)別指導(dǎo)，用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
學(xué)生個(gè)個(gè)都在認(rèn)真學(xué)，教師有足夠的時(shí)間和精力處理各種問(wèn)題。于是，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)確實(shí)達(dá)到了一流的高質(zhì)量的境界：沒(méi)有紀(jì)律問(wèn)題，所有的學(xué)生都在有興趣地、全神貫注地認(rèn)真地學(xué)習(xí)，僅就這一點(diǎn)而言，洋思的課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了教學(xué)的極大成功。
五、三種學(xué)生在洋思課堂教學(xué)模式下都能得到充分發(fā)展
有人常常發(fā)出這樣的疑問(wèn)，像洋思中學(xué)這么做，成績(jī)好的學(xué)生怎么辦？中考怎么辦？
在洋思中學(xué)，三種學(xué)生都能得到充分發(fā)展。在洋思中學(xué)，中考成績(jī)很高可信可靠。
（1）成績(jī)好的學(xué)生在洋思中學(xué)。
成績(jī)好的學(xué)生在洋思中學(xué)，①教材范圍內(nèi)的知識(shí)掌握得很好，平時(shí)又不斷有思考題和選做題，其學(xué)習(xí)成績(jī)是錦上添花。②成績(jī)好的學(xué)生在兵教兵的過(guò)程中，一直充當(dāng)小老師或助教的作用，這對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也有明顯幫助。③長(zhǎng)期的自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，形成了很強(qiáng)的自學(xué)能力，形成了很強(qiáng)的善于思考的能力，形成很強(qiáng)的解題能力。其中考成績(jī)一定很好。
（2）成績(jī)中等的學(xué)生在洋思中學(xué)
成績(jī)中等的學(xué)生在洋思中學(xué)。①教材范圍內(nèi)的知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，平時(shí)又做部分思考題和選做題。②長(zhǎng)期自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，形成了可靠的自學(xué)能力、善于思考的能力，形成了較強(qiáng)的解題能力。中考時(shí)，分?jǐn)?shù)不是考得最好，但肯定考得比較好。
（3）原來(lái)成績(jī)較差的學(xué)生在洋思中學(xué)
原來(lái)成績(jī)較差的學(xué)生在洋思中學(xué)，①原來(lái)成績(jī)較差是指在小學(xué)的時(shí)候，成績(jī)較差。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，到了洋思中學(xué)，在特定的環(huán)境下，他認(rèn)真地、全身心地投入地學(xué)習(xí)，進(jìn)步一定很快。②洋思中學(xué)有許多特定的做法，例如，從初一開(kāi)始抓后進(jìn)生，又如，堅(jiān)持天天清、堂堂清，今日事今日畢，再加上教師的特別關(guān)注，一般的后進(jìn)生，很快轉(zhuǎn)變?yōu)檎５膶W(xué)生。③長(zhǎng)期堅(jiān)持自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，其每天的學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，其每天的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成。④先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練這一教學(xué)模式，最合適后進(jìn)的學(xué)生，在這一模式的作用下，慢慢形成自學(xué)的能力和一定的解題能力。到中考時(shí)，書(shū)本深度范圍的試題，不會(huì)有什么問(wèn)題，在三年當(dāng)中，很多原來(lái)成績(jī)較差的學(xué)生都有顯著進(jìn)步。因此，在中考時(shí)，這部分學(xué)生也能取得較好的成績(jī)，至少達(dá)到一般高中的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)。
六、江蘇省教委總結(jié)的洋思經(jīng)驗(yàn)中關(guān)于課堂教學(xué)改革的六個(gè)方面28點(diǎn)操作要領(lǐng)。
看起來(lái)，洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式只有簡(jiǎn)明扼要的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字。事實(shí)上，圍繞著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有一系列的具體工作和相關(guān)措施，對(duì)此，江蘇省教委在蘇教基（1999）105號(hào)文件中詳細(xì)總結(jié)了洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的六個(gè)方面28點(diǎn)操作要領(lǐng)。讀者細(xì)細(xì)研讀這28點(diǎn)要領(lǐng)，可以進(jìn)一步豐富對(duì)洋思課堂教學(xué)模式的理解。1999年以來(lái)的幾年中，洋思中學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，洋思經(jīng)驗(yàn)又有了許多新的發(fā)展，但是，這些最初的洋思中學(xué)的具體的做法，對(duì)我們深入全面地認(rèn)識(shí)洋思課堂教學(xué)模式仍然是很有幫助的。
（一）優(yōu)化課前的準(zhǔn)備策略，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
1、不分快慢班，合理編班、分組、排座。
為落實(shí)義務(wù)教育的機(jī)會(huì)均等原則和省教委關(guān)于義務(wù)教育階段不分快慢班的要求，要在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座，最大限度地克服傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限。為此，在初一學(xué)年初，要通過(guò)學(xué)校和班主任將本年級(jí)的“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進(jìn)生”平均分到各班，以促進(jìn)教師的公平競(jìng)爭(zhēng)，便于學(xué)校對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要將這三個(gè)層次的學(xué)生平均分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組（如前后兩桌或三桌為一組），并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于各任課教師在課內(nèi)獲得迅速、準(zhǔn)確的學(xué)情反饋，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與健康的競(jìng)爭(zhēng)精神。
2、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴(kuò)展。
要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中自初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當(dāng)精簡(jiǎn)針對(duì)上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，同時(shí)增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動(dòng)抽出一些時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，如粗讀新學(xué)期的語(yǔ)文課本，查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做最簡(jiǎn)單的習(xí)題，以使學(xué)生對(duì)下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂“大預(yù)習(xí)”或?qū)W期前預(yù)習(xí)；學(xué)期中的雙休日，也要求學(xué)生用一定時(shí)間預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題，此所謂“中預(yù)習(xí)”或周前預(yù)習(xí)；平時(shí)則要求學(xué)生在晚間用一定時(shí)間預(yù)習(xí)次日要學(xué)的內(nèi)容，此所謂“小預(yù)習(xí)”或日前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單一些，不必花過(guò)多時(shí)間。另外，為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)背景，并增進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，也要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有條件、時(shí)間可能和興趣愛(ài)好，在課外通過(guò)多種渠道（如書(shū)籍、報(bào)刊、電視等）了解科學(xué)、人文和時(shí)事等方面的重要信息，參加必要的實(shí)踐活動(dòng)，與課前預(yù)習(xí)相輔相成。
3、認(rèn)真開(kāi)展三級(jí)備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。
要促進(jìn)和幫助教師主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)備課，使每一節(jié)課都是在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。學(xué)校教導(dǎo)處在每學(xué)期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入地了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。其中凡是大綱規(guī)定刪去的堅(jiān)決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運(yùn)用”。同時(shí)，教師要以身作則，對(duì)于將要求學(xué)生背誦的有關(guān)內(nèi)容，自己先背誦，對(duì)于將要求學(xué)生做的習(xí)題，自己先做其中的典型習(xí)題，對(duì)于將要求學(xué)生做的作文，自己先寫(xiě)各種體裁的下水文，以便更準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、體會(huì)難點(diǎn)，謀求更有針對(duì)性的指導(dǎo)。
其次是確定階段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學(xué)生，要注意考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，恰當(dāng)確定各階段或單元教學(xué)的基本目標(biāo)及其相互間的銜接，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，并在及時(shí)反饋和及時(shí)矯正的基礎(chǔ)上使學(xué)生都能達(dá)到基本目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習(xí)慣，并考慮如何機(jī)智地落實(shí)在課堂教學(xué)全過(guò)程。另一方面，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)，從而使整個(gè)教學(xué)更加尊重學(xué)生差異。
再次是提前一周，集體研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。為確保備課環(huán)節(jié)的高質(zhì)量，學(xué)校要在每周初安排時(shí)間，分年級(jí)組織執(zhí)教同類(lèi)課程的教師，根據(jù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。在此，要特別注意研究，怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效的自學(xué)，學(xué)生自學(xué)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排疑解難，設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境，其中要有重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等，并努力確保課堂教學(xué)目標(biāo)的總實(shí)現(xiàn)率在90%以上?？捎晒歉山處熖岢鼋贪傅奶峋V，再由新教師和非骨干教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況思考和充實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作辦法。周末之前要在討論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，拿出既體現(xiàn)學(xué)校特色與最高質(zhì)量又符合各班實(shí)際情況的教案。為尊重各位教師的個(gè)人風(fēng)格，并減輕教師工作量，也可提倡在集體研究的基礎(chǔ)上輪流主備各課時(shí)的教案。
4、加強(qiáng)教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。
史、地、生、音、體、美、勞、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)課的備課要與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目的備課同等對(duì)待，每一位教師的備課及教案質(zhì)量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導(dǎo)下，努力備好起始三周內(nèi)每堂課的教案。老教師可只備簡(jiǎn)案，但在書(shū)寫(xiě)同一項(xiàng)內(nèi)容的教案時(shí)要注意吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如果過(guò)去的教案是成功的且學(xué)生情況變化不大，教案可只作微調(diào)，如果過(guò)去教案不夠成功且學(xué)生情況變化較大，則教案應(yīng)重新設(shè)計(jì)。任何教師均不得無(wú)視學(xué)生情況的變化而直接搬用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案。每一位教師在上每一堂課時(shí)均不得沒(méi)有教案。教導(dǎo)處應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真檢查或日常抽查，嚴(yán)把備課和教案關(guān)。
5、自覺(jué)地為營(yíng)造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備。
為促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自覺(jué)主動(dòng)，學(xué)校應(yīng)要求教師始終重視心理教育特別是情感教育意識(shí)，努力將自己的心理調(diào)適到符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要的狀態(tài)，逐步形成善于營(yíng)造適宜氛圍以培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的技巧。為此，教師在課前要做好心理準(zhǔn)備，理性地克服因其他事件而致的心境不佳或過(guò)度興奮，將心情真正調(diào)適到平靜愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，以能在課上善于以自己的眼神、語(yǔ)調(diào)和形象比喻渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造出取得良好教學(xué)效果所需要的適宜氛圍，不僅自覺(jué)地戒除體罰現(xiàn)象，而且杜絕各種有意或無(wú)意中的“心罰”現(xiàn)象，避免任何一位學(xué)生出現(xiàn)精神壓抑或情緒低落。
（二）優(yōu)化課內(nèi)的時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益。
6、合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。
在現(xiàn)行每節(jié)課時(shí)45分鐘的體制下，課時(shí)結(jié)構(gòu)大體上可安排為，“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以?xún)?nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘。其中“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)里由教師單向講授的時(shí)間宜限15分鐘以?xún)?nèi)，而其余15分鐘以上的時(shí)間則用于迅速簡(jiǎn)明地揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、回答教師提問(wèn)及師生交流等，必要時(shí)還應(yīng)在課始迅速扼要地指明學(xué)生上一堂課作業(yè)中存在的傾向性問(wèn)題及其產(chǎn)生原因與解決辦法，為學(xué)生過(guò)渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。這是典型的“集中學(xué)、集中教、集中練”結(jié)構(gòu)，但不能僵化死套，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，按照突出主體、講求實(shí)效原則靈活安排，并過(guò)渡自然。教師講的時(shí)間要依學(xué)生疑難多少來(lái)定，疑難多則多講，少則少講。如果一節(jié)課采用的正好是“一學(xué)一教一練”，則說(shuō)明這是采用了單循環(huán)。但多數(shù)情況是學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，教師教一點(diǎn)，學(xué)生再學(xué)一點(diǎn)，教師再教一點(diǎn)，呈現(xiàn)出分散學(xué)、分散教、分散練或者是分散學(xué)、分散教、集中練，這是采用了小循環(huán)或多循環(huán)。有時(shí)也需要大循環(huán)，如將二、三節(jié)課作為一個(gè)循環(huán)。在每節(jié)課中，每一個(gè)具體步驟（如自學(xué)、討論、思考、讀課文、作業(yè)等）需要幾分鐘，都要隨時(shí)告知學(xué)生。
7、善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。
首先，要特別注意做到揭示目標(biāo)同時(shí)就是組織教學(xué)的過(guò)程，要在課一開(kāi)始就簡(jiǎn)潔、具體地指明教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)。其次，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效。第三，教師板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，交待要求、口頭講解、課堂小結(jié)也要言簡(jiǎn)意賅，講讀課上要注意精簡(jiǎn)教師的范讀時(shí)間。
8、充分而適宜地運(yùn)用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。
教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過(guò)設(shè)備手段來(lái)快速實(shí)現(xiàn)，以減少不必要的語(yǔ)言描述、板書(shū)和學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)間。
9、在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，注意在各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)有機(jī)地滲透德育、心理健康教育和衛(wèi)生保健教育等方面的要求，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
要特別注意做到及時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫(xiě)字、用眼、閱讀和思考習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異等，從而做到不僅提高教學(xué)效率，更能提高教育效益。
10、準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。
一方面，教師要堅(jiān)決克服隨意拖堂的陋習(xí)，以避免破壞課表和作息時(shí)間安排的嚴(yán)肅性，擠占學(xué)生課后休整時(shí)間，造成學(xué)生不必要的的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學(xué)校應(yīng)通過(guò)將眼保健操緊接在下課前5分鐘安排和將準(zhǔn)時(shí)下課作為評(píng)課的嚴(yán)格要求之一，堅(jiān)決杜絕拖堂現(xiàn)象。
（三）優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。
11、自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣。
為促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書(shū)范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書(shū)，怎樣練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。如：作文指導(dǎo)課先讓學(xué)生審題、立意、選材、編寫(xiě)提綱，講讀課先讓學(xué)生輪流閱讀或試釋試譯試講，數(shù)學(xué)課先讓學(xué)生看書(shū)、做例題，理、化課先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)報(bào)告；政、史、地課先讓學(xué)生自己帶著思考題看書(shū)和討論，教師此時(shí)僅作必要的補(bǔ)充和更正；音樂(lè)課上學(xué)生邊練習(xí)邊接受教師指導(dǎo)，美術(shù)課可先讓學(xué)生自主繪畫(huà)或手工制作。這樣安排，有利于為教師了解學(xué)生遇到的疑難和點(diǎn)撥釋疑打下基礎(chǔ)。
12、學(xué)生自學(xué)時(shí)，勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師要在掌握學(xué)生座位分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以悄言細(xì)語(yǔ)方式，進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，而且對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。
13、盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。
一方面，教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生自學(xué)情況的反饋面，而且應(yīng)主要是中等生和后進(jìn)生。另一方面，還要注意做到通過(guò)組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評(píng)比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。
14、對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸類(lèi)，做好“第二次備課”。
對(duì)學(xué)生自學(xué)生暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題，教師要進(jìn)行迅速、認(rèn)真、準(zhǔn)確的分析，分清主次難易，弄清是部分學(xué)生乃至全體學(xué)生共同遇到的傾向性問(wèn)題還是個(gè)別學(xué)生遇到的個(gè)別性問(wèn)題。對(duì)個(gè)別性問(wèn)題課上可暫時(shí)略去不講，留待課后輔導(dǎo)去解決，對(duì)傾向性的問(wèn)題則要及時(shí)抓住要害，做到心中有數(shù)，為下一步作出準(zhǔn)確高效的解惑作好充分準(zhǔn)備。
（四）優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。
15、對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問(wèn)題，原則上不教。
學(xué)生自學(xué)就已懂的內(nèi)容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無(wú)謂的重復(fù)。但此時(shí)要詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同意見(jiàn)或新的見(jiàn)解，如果有，教師要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
16、對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。
此類(lèi)問(wèn)題多具有一定難度的傾向性疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和各抒己見(jiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，必須緊緊抓住。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的情境和氣氛，可通過(guò)先讓部分能解答的學(xué)生回答問(wèn)題，再由其他學(xué)生去討論。討論可通過(guò)鄰座、小組、競(jìng)答等方式進(jìn)行。此間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書(shū)本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，甚至提出離奇古怪的問(wèn)題，允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。這樣既能幫助后進(jìn)生和中等生排除疑難，促進(jìn)優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。學(xué)生討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評(píng)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。如果通過(guò)討論即能解決的問(wèn)題，教師也不必再重復(fù)講解。
17、對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。
此類(lèi)問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（或案例）及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時(shí)要提醒學(xué)生在完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)還要注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
18、及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。
在解惑結(jié)束后，一定要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。小結(jié)要與課始揭示的目標(biāo)相呼應(yīng)，要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，分清主次，又要特別注意促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容化零為整以達(dá)到條理化，如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。同時(shí)要繼續(xù)抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（五）優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用。
19、當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。
當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)畫(huà)練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。
20、當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。
給學(xué)生較充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、應(yīng)用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課當(dāng)堂作業(yè)時(shí)間要不少于15分鐘。
21、當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對(duì)性、量力性和典型性。
一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題要面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和后進(jìn)生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)題的數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超量也不偏少，一般以三道題為宜。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對(duì)最難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，不搞死記硬背。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型或題目，還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。
22、當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。
當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。
23、在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，批改部分作業(yè)。
教師要通過(guò)巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批改部分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確輔導(dǎo)解難。當(dāng)堂作業(yè)要下課時(shí)交上。
（六）優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
24、安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)。
要嚴(yán)格執(zhí)行省教委關(guān)于初中學(xué)生平均每天的課后作業(yè)總量不得超過(guò)1．5小時(shí)的規(guī)定。課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能夠及時(shí)批改為限。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師們的平時(shí)積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對(duì)中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)秀生可適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要注意循序漸進(jìn)和多設(shè)變式，要求學(xué)生獨(dú)立完成，住校生最遲在晚自修后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學(xué)生和家長(zhǎng)不必迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)，以避免課外時(shí)間的浪費(fèi)。
25、及時(shí)批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。
及時(shí)批改作業(yè)，目的是避免錯(cuò)過(guò)學(xué)生及時(shí)糾誤的時(shí)機(jī)，為此，在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改以便及時(shí)反饋，其中作文原則上應(yīng)在三天內(nèi)改完，杜絕積壓。同時(shí)，批改作業(yè)要追求高質(zhì)量，特別是作文要有總批和眉批，要提倡對(duì)后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，以引導(dǎo)學(xué)生知其然更知其所以然，并自覺(jué)糾正失誤。在批改作業(yè)和分析錯(cuò)例的過(guò)程中，要分清學(xué)生作業(yè)中所謂“錯(cuò)誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對(duì)待。如果是解題思路新異且正確，即使結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師也應(yīng)認(rèn)真研究，給予鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起探討。
26、重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點(diǎn)行為。
任何學(xué)生，如果不能當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)適宜自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能積累知識(shí)、技能或能力方面的缺陷，形成不應(yīng)有的心理挫折，增加以后學(xué)習(xí)中的障礙和困難。為避免和克服這種現(xiàn)象，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別性問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級(jí)和起點(diǎn)科目就開(kāi)始狠抓輔導(dǎo)的制度，明確規(guī)定時(shí)間、對(duì)象、方法和要求，并有專(zhuān)門(mén)記載，列為教師考核內(nèi)容。要缺什么補(bǔ)什么，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都要一一過(guò)關(guān)，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)目標(biāo)及時(shí)落實(shí)。特別是在起始年級(jí)就這樣做，必將有利于整體性提高學(xué)生成績(jī)，使中等生、后進(jìn)生更受鼓舞，并推動(dòng)優(yōu)秀生更加奮發(fā)，形成水漲船高的良好氛圍，使加班加點(diǎn)行為內(nèi)在地成為多余而予以杜絕。
27、從嚴(yán)限制考試次數(shù)，力戒出現(xiàn)偏題和怪題，不搬用濫用外地復(fù)習(xí)資料和試卷。
應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，考試只是一種起診斷、反饋?zhàn)饔玫碾A段性手段，不是目的。為確保正常的教學(xué)秩序和課堂教學(xué)時(shí)間，要從嚴(yán)控制考試次數(shù)，除省教委規(guī)定可進(jìn)行的期中考試和期末考試外，不得進(jìn)行各種形式的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)。要嚴(yán)格按大綱要求出題，不出偏題和怪題。試題要有針對(duì)性、代表性和較大的覆蓋面，以最大限度地暴露學(xué)生、教師在學(xué)與教的過(guò)程中存在的問(wèn)題為目的，嚴(yán)禁搬用和濫用外地復(fù)習(xí)資料和試卷。
28、認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
教師要做到及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況。特別是在進(jìn)行作業(yè)和試卷結(jié)果分析時(shí)，教師要首先點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，讓學(xué)生有的放矢地開(kāi)展交流和討論，仔細(xì)分析和討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤和創(chuàng)新與應(yīng)用能力不強(qiáng)的原因與改進(jìn)辦法，同時(shí)要迅速準(zhǔn)確地判斷出教的失誤所在，為以后的學(xué)和教積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。每一位教師都要建立“學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案”（包括學(xué)生“錯(cuò)題集”和作業(yè)與考試結(jié)果分析）和“教學(xué)得失備忘錄”（或“教后感”）的良好習(xí)慣，以備更有針對(duì)性地制定改進(jìn)課堂教學(xué)的措施，為不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提供第一手資料。
洋思課堂教學(xué)模式的教學(xué)理論和操作要點(diǎn)
我們反復(fù)學(xué)習(xí)和研究了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并且圍繞著洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)和研討，使我們對(duì)洋思的課堂教學(xué)模式有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們認(rèn)為，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，包含了先進(jìn)的教學(xué)理論和具體的可操作性環(huán)節(jié)。
一、蔡林森校長(zhǎng)詳解先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練
（一）對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿(mǎn)堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。
2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)、教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。
3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、
4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展。
總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程落實(shí)到位，必須改革。
（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作
經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類(lèi)似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)展問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，并作必要的點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，可這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練聽(tīng)問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同情況，靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椤昂蠼獭笔菚?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定），每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。1、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)通過(guò)引橋，上了自學(xué)的“快車(chē)道”。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話(huà)，給他們“指南針”。但教師的講話(huà)不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，把主要的傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。
2、在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。②明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。③明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合演練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨煉學(xué)生意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等），減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性地輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)；讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
（三）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。
1、評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向評(píng)課堂教學(xué)的全過(guò)程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過(guò)評(píng)價(jià)這一手段，促進(jìn)教師正確確立素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。
2、評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言板書(shū)、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過(guò)教師指導(dǎo)后，從學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來(lái)評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課‘的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。
3、評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。
我們還采取了階段性評(píng)價(jià)（即過(guò)程評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)的方法。所謂階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張地自學(xué)，效果好不好。對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià)，由教師通過(guò)巡視提問(wèn)、板演、練習(xí)等檢測(cè)來(lái)進(jìn)行，看學(xué)生通過(guò)自學(xué)，解決了多少問(wèn)題，收獲多少。對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評(píng)價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題是不是徹底解決，真正能夠理解、運(yùn)用。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說(shuō)明效果好壞。對(duì)學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，則在階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中結(jié)合進(jìn)行。
（四）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件
1、堅(jiān)決遵守教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別是節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn)，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生可以教好，學(xué)校堅(jiān)決不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清等過(guò)硬措施，使每個(gè)學(xué)生合格，使每個(gè)學(xué)生都能自學(xué)，會(huì)自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行都能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。
4、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫(xiě)進(jìn)教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資和發(fā)放辦法中，聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定等以此實(shí)行“一票否決”。
二、完整了解“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)是指將課堂內(nèi)的教學(xué)過(guò)程分為“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”等三個(gè)基本步驟。第一是“先學(xué)”，即教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問(wèn)題，這里，教師要注意對(duì)學(xué)生講明要求，指導(dǎo)學(xué)生，并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題；第二是“后教”，即教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問(wèn)題，這里，教師要注意避免不必要的重復(fù)講解，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主與平等氛圍，并緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的契機(jī)；第三是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)鞏固知識(shí)、形成能力，教師要注意保證時(shí)間，以便使學(xué)生能當(dāng)堂獨(dú)立按時(shí)地完成作業(yè)，同時(shí)要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為課后的作業(yè)和輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)。
三、充分認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本特征
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本特征有以下六個(gè)方面。首先是面向所有學(xué)生，尤其要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其次是目標(biāo)明確，時(shí)間管理嚴(yán)格，教師通過(guò)依綱扣本、精講善誘來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)緊張有序、活潑高效，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。其三是緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)、解惑與訓(xùn)練策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、質(zhì)疑與作業(yè)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。其四是應(yīng)高度重視課前的備課，學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)與輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)整體。其五是整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有機(jī)過(guò)程，教師注意抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的契機(jī)。其六是來(lái)自普通的農(nóng)村學(xué)校的實(shí)踐，樸實(shí)易行，可供各地初中在幾乎所有學(xué)科的教學(xué)中借鑒和運(yùn)用，而且對(duì)小學(xué)高年級(jí)和普通高中也有明顯的借鑒作用。
四、關(guān)于自學(xué)的教學(xué)理念
1、學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，讓學(xué)生自己學(xué)，教師起組織和指導(dǎo)作用。
2、和教游泳一樣，必須讓學(xué)游泳的人下水自己游才能學(xué)會(huì)，站在岸上聽(tīng)教練講是學(xué)不會(huì)游泳的。
3、讓學(xué)生自己學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，實(shí)施班級(jí)授課制下的個(gè)別指導(dǎo)。
4、堅(jiān)持自學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生形成習(xí)慣，學(xué)生形成自學(xué)能力，教學(xué)的質(zhì)量必可大大提高。
5、讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生必然注意力集中，必然全身心投入。在教師講得過(guò)多的情況下，很多學(xué)生聽(tīng)課效率低而且不動(dòng)腦筋。
6、學(xué)電腦，最好邊聽(tīng)指導(dǎo)邊自己學(xué)，只聽(tīng)而不操作，很難學(xué)好電腦。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和其它知識(shí)也是這樣，要多動(dòng)手練。
7、新課程改革突出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
8、像說(shuō)書(shū)先生說(shuō)書(shū)，像明星唱歌一樣，把學(xué)生作為聽(tīng)眾，是中國(guó)教學(xué)的一大弊端。遺憾的是，把學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的課，是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要方式。有的課看起來(lái)很精彩，學(xué)生搶著答問(wèn)題，事實(shí)上還是學(xué)生跟著教師學(xué)，本質(zhì)上還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
9、現(xiàn)今的課堂教學(xué)，在很多時(shí)候，在學(xué)生完全可以自學(xué)的情況下，教師作滔滔不絕的講解，造成了教學(xué)時(shí)間的驚人浪費(fèi)。
10、學(xué)生自學(xué)，教師把更多的精力用在組織、指導(dǎo)和關(guān)注后進(jìn)學(xué)生方面。教師把教學(xué)任務(wù)分解給學(xué)生自學(xué)和學(xué)生間的相互幫助上。洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)指出，打仗由連隊(duì)?wèi)?zhàn)士去打，指揮員是用自己的智慧打勝仗，教師要用自己的智慧指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。
11、蔡林森校長(zhǎng)深刻地指出：學(xué)習(xí)是關(guān)于掌握知識(shí)的實(shí)踐。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高。
五、關(guān)于當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)理念
1、一般地說(shuō)，教師要講的，應(yīng)該是學(xué)生有疑難的。因?yàn)槲覀冄芯康膶?duì)象是以教材為本的日常教學(xué)，而不是復(fù)習(xí)和考前輔導(dǎo)。就教材而言，一方面教材內(nèi)容不會(huì)很深，另一方面教材內(nèi)容是前后連貫的。因此，教材本身內(nèi)容，特別是經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)討論和教師總結(jié)之后，余下的教學(xué)任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，所以當(dāng)堂訓(xùn)練是很自然的事情，是理所當(dāng)然的事。
2、一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)起來(lái)有很多，但讓學(xué)生當(dāng)堂達(dá)到會(huì)做或熟練，是一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生當(dāng)堂會(huì)做題目，接下來(lái)再經(jīng)過(guò)課外作業(yè)，經(jīng)過(guò)習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生必然學(xué)得更好，教學(xué)質(zhì)量有可靠的保證。反之，當(dāng)堂完不成任務(wù)，當(dāng)堂不會(huì)做題目，靠課后要學(xué)生達(dá)到會(huì)做，是不可靠的，特別是后進(jìn)學(xué)生，要想他們課后達(dá)到會(huì)做是不大可能的。
3、課堂上有教師在場(chǎng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課后學(xué)生練習(xí)．情況是大不一樣的。首先，課堂上教師在場(chǎng)，學(xué)生必十分認(rèn)真，不僅認(rèn)真完成當(dāng)堂作業(yè)，而且會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。其次課堂上做作業(yè)趁熱打鐵，學(xué)生頭腦處于興奮狀態(tài)，作業(yè)效果最好。課外做作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要重新啟動(dòng)，效果不如課堂好。第三，課堂上做作業(yè)，有存在問(wèn)題可以及時(shí)暴露，教師及時(shí)指點(diǎn)后，學(xué)生可很快解決作業(yè)中的問(wèn)題。因此，課堂練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的黃金時(shí)間。
4、學(xué)生掌握知識(shí)，分為懂不懂、會(huì)不會(huì)、熟不熟三個(gè)階段，教師的講是多解決懂不懂，學(xué)生會(huì)不會(huì)做和做得熟練不熟練，主要靠練習(xí)。練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生達(dá)到會(huì)和熟，而且只有經(jīng)過(guò)練的過(guò)程，才能達(dá)到真正懂、全面懂和深刻懂。
5、從完成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間比例來(lái)看，有許多知識(shí)特別是課本內(nèi)的數(shù)理化知識(shí)，懂并不難，而達(dá)到會(huì)和熟則需要大量的練習(xí)，例如解方程，解題的方法很容易懂，達(dá)到會(huì)和熟主要靠練。
6、從習(xí)題的要素來(lái)看，例如數(shù)學(xué)題目，每個(gè)題目包括知識(shí)、方法、技能三個(gè)要素，其中知識(shí)和方法屬于通過(guò)理解來(lái)獲得的，技能是通過(guò)練習(xí)來(lái)獲得的，而對(duì)知識(shí)和方法的理解，也常常要通過(guò)練習(xí)來(lái)獲得，只有在練習(xí)中才能加深理解，離開(kāi)了練習(xí)知識(shí)和方法不易進(jìn)入更高的層次，因此，練習(xí)具有多方面的功能。正因?yàn)槿绱耍n堂教學(xué)要突出練習(xí)。
7、從哲學(xué)的角度看，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它，另一方面，只有感覺(jué)了的東西才能更深刻地理解它。在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，有許多知識(shí)學(xué)生是以做習(xí)題的形式來(lái)掌握它的，習(xí)題做得多了，習(xí)題做得熟了，習(xí)題做得深了，知識(shí)的理解就會(huì)更深刻。以數(shù)學(xué)為例，許多知識(shí)點(diǎn)，理解起來(lái)容易，關(guān)鍵是只有做習(xí)題，才能有感覺(jué)，才能加深理解。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握總是從量變到質(zhì)變，而從量變到質(zhì)變，常常依賴(lài)于多做題目。
8、就我們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，特別是理科，題目，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，怎樣使他認(rèn)真學(xué)習(xí)并且取得進(jìn)步呢？關(guān)鍵是讓他認(rèn)真做題目，讓他多做題目。所以課堂上當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最為有效的方法。
9、無(wú)論是游泳、打球、下棋等等，關(guān)鍵是練習(xí)，對(duì)于書(shū)本上的打基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，尤其是如此，經(jīng)常練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。
10、對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)生，特別需要教師當(dāng)面的個(gè)別指導(dǎo)，教師講解過(guò)多，不可能有個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間。而增加當(dāng)堂訓(xùn)練，則教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的一邊個(gè)別指導(dǎo)一邊表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這是最好的教學(xué)效果。
11、學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)，學(xué)習(xí)有興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量最有力的保證。細(xì)分析，在當(dāng)堂訓(xùn)練中，學(xué)生一次次練習(xí)，一次次做對(duì)題目，一次次獲得成功的過(guò)程中伴隨著產(chǎn)生信心、快樂(lè)和興趣。練習(xí)出成功，練習(xí)出信心，練習(xí)出快樂(lè)和興趣。所以，恰到好處地科學(xué)合理地當(dāng)堂訓(xùn)練，是充滿(mǎn)快樂(lè)和興趣，是效率最高的教學(xué)形式。
六、洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式的操作要點(diǎn)
學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，人們首先學(xué)習(xí)的總是洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革，人們最多關(guān)注的總是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。見(jiàn)諸報(bào)刊物有關(guān)材料文章，90%以上都是研究和演繹洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式。
我們認(rèn)為，不深刻了解洋思課堂教學(xué)模式的本質(zhì)，不將洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式和實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程結(jié)合起來(lái)作理論分析，那就會(huì)聽(tīng)起來(lái)容易做起來(lái)難，很難取得真正的效果。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，首先要掌握以下要點(diǎn)。
1、洋思中學(xué)向外界提供的課堂教學(xué)實(shí)錄，都是不超過(guò)課本深度的基礎(chǔ)性的課堂教學(xué)，沒(méi)有超過(guò)書(shū)本深度的加深的內(nèi)容。洋思的課堂教學(xué)，研究的是教材上的內(nèi)容如何教。相比之下，許多中學(xué)平時(shí)的課堂教學(xué)，教師加進(jìn)了許多應(yīng)試的加深的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)天賦好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是應(yīng)試的需要，對(duì)許多后進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種雪上加霜的災(zāi)難性的教學(xué)。在洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式下，后進(jìn)學(xué)生也能學(xué)好。在當(dāng)今流行的初中教學(xué)模式下，后進(jìn)學(xué)生會(huì)越學(xué)越差，初一第二學(xué)期結(jié)束，早已差得積重難返。以課本為主，面向全體學(xué)生，在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的前提下，為學(xué)有余力的學(xué)生提供選做題和思考題，因材施教，使所有的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，是洋思課堂教學(xué)模式的重要特點(diǎn)。
2、洋思的課堂教學(xué)，后進(jìn)生坐在優(yōu)等生旁邊，后進(jìn)生安排好的位置，教師特別關(guān)注的是后進(jìn)生，教師巡回指導(dǎo)關(guān)心的是后進(jìn)生，請(qǐng)學(xué)生上黑板板演的是后進(jìn)生，學(xué)生在黑板上做完題目，教師評(píng)講后做上五角星等記號(hào)。一方面后進(jìn)生受到特別關(guān)注，保證后進(jìn)生得到優(yōu)先的教學(xué)。另一方面，后進(jìn)學(xué)生必然十分努力，必然提前自學(xué)，必然在心理上和實(shí)際行動(dòng)上都早作準(zhǔn)備。第三方面，這種教學(xué)模式形成了習(xí)慣，事實(shí)上后進(jìn)生必然大大進(jìn)步和后進(jìn)生數(shù)量大大減少。
3、洋思的課堂教學(xué)沒(méi)有演戲的成份，樸素而真實(shí)可靠，洋思的課堂教學(xué)之美，首先美在真。什么是美感，使人感到快樂(lè)的是美感，洋思的課堂教學(xué)，學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，所以洋思的課堂教學(xué)之美，是由學(xué)生的美感而體現(xiàn)出來(lái)的，是教學(xué)美的真諦。
4、洋思中學(xué)的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了實(shí)事求是，體現(xiàn)了一切從實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)了從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，體現(xiàn)了從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。這是洋思課堂教學(xué)模式的重要特點(diǎn)，這是洋思中學(xué)創(chuàng)造的“以生定教”原則。
5、洋思的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的效果。事實(shí)上，有了好的課堂教學(xué)效果，才能談得上課堂教學(xué)藝術(shù)。不注重教學(xué)效果，不強(qiáng)調(diào)后進(jìn)學(xué)生學(xué)得怎么樣，這樣的教學(xué)藝術(shù)雖然華而不實(shí)，卻相當(dāng)流行，這是當(dāng)前教育的一個(gè)弊端。
6、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，是有階段性的，以數(shù)理化為例，可以分為懂不懂、會(huì)不會(huì)、熟不熟三個(gè)階段，俗稱(chēng)懂、會(huì)、熟。懂不等于會(huì)，會(huì)不等于熟。
7、只滿(mǎn)足于學(xué)生懂不懂，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)懂了，教師的任務(wù)完成了，這樣的課堂教學(xué)是低質(zhì)量的課堂教學(xué)。
8、高質(zhì)量的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是在課堂教學(xué)中不僅使學(xué)生達(dá)到懂，還要達(dá)到會(huì)和熟。
9、教師的講，只能解決懂不懂，學(xué)生會(huì)不會(huì)和熟不熟主要靠練。
10、洋思的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生用大量的時(shí)間練，在洋思中學(xué)，每節(jié)課有較多的時(shí)間練，在教師講的基礎(chǔ)上練，在學(xué)生練的基礎(chǔ)上講。講講練練，講練結(jié)合，學(xué)生在課堂上不僅達(dá)到懂，而且達(dá)到會(huì)和熟，課堂教學(xué)的效率大大提高。
11、要有大量的時(shí)間讓學(xué)生練，教師必須做到精講，達(dá)到這一目的，主要靠?jī)蓚€(gè)方面，一是學(xué)生先自學(xué)，在洋思中學(xué)由于教師的循循善誘和長(zhǎng)期的堅(jiān)持每堂課必請(qǐng)后進(jìn)學(xué)生上黑板等硬碰硬的做法，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，并且形成了自學(xué)的能力。二是教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)水平以及格外的努力，教師在課前做了大量的工作，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了學(xué)生先學(xué)的自學(xué)目標(biāo)。功夫在課外，洋思教師的超常的努力和奉獻(xiàn)，是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式得以成功的主要保證。
洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是積以時(shí)日見(jiàn)功夫，是二十年艱辛探索，鍥而不舍長(zhǎng)期研究的創(chuàng)新成果。我們看到的洋思中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)況，我們看到的洋思中學(xué)創(chuàng)造的課堂教學(xué)模式，公平地說(shuō)，是值得尊重和學(xué)習(xí)的，二十年漫漫創(chuàng)新之路，艱難求索，其間有多少動(dòng)人的故事。
回過(guò)頭來(lái)，再?gòu)恼w上有重點(diǎn)地分析一下后進(jìn)生、自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練這三個(gè)關(guān)鍵要素，我們會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到洋思的課堂教學(xué)是十分成功的。
（一）后進(jìn)生
1、強(qiáng)有力的管理，所有學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的整體環(huán)境。
2、像抓計(jì)劃生育一樣抓住后進(jìn)生。事實(shí)上，由于從初一就開(kāi)始認(rèn)真抓后進(jìn)生，形成了良性的循環(huán)，在洋思的課堂里，學(xué)生都是認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)的，都是有一定基礎(chǔ)的學(xué)生。至少，書(shū)本上的基礎(chǔ)性題目，學(xué)生都是會(huì)做的。所以，洋思中學(xué)課堂里沒(méi)有真正的后進(jìn)生，沒(méi)有雙差生，課堂教學(xué)必然是比較順利和比較高效率的。
3、低起點(diǎn)，符合后進(jìn)生的實(shí)際水平。
4、教師的特別關(guān)注和優(yōu)生的幫助。
5、嚴(yán)要求，堂堂清、天天清、周周清。
6、清不了，不得過(guò)關(guān)，你必須清了，關(guān)鍵是從初一第一節(jié)課就開(kāi)始清了，所以是清得了的。
7、形成習(xí)慣向好的方向發(fā)展。
8、獲得成功產(chǎn)生興趣和信心變真正自己要學(xué)。
9、學(xué)校持之以恒，一抓到底，學(xué)生終于形成良性循環(huán)。
（二）自學(xué)
1、學(xué)生自學(xué)，就能真學(xué)，教師知道真情。
2、低起點(diǎn)，課本上的內(nèi)容不深，再加教師的目標(biāo)提示，學(xué)生自學(xué)成功是完全可以的。
3、作為后進(jìn)生，一定要你上黑板，每天都抓住你不放。所以后進(jìn)生必須真正自學(xué)，必須提前自學(xué)。
4、后進(jìn)生在課堂自學(xué)后上黑板，不僅教師抓住你，而且其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)論糾正。在自尊心的驅(qū)使下，后進(jìn)生一定是努力自學(xué)的，在心理上一定是笨鳥(niǎo)先飛的，一定會(huì)認(rèn)真向旁邊的優(yōu)等生請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。
5、時(shí)間長(zhǎng)了，形成了習(xí)慣，向好的方向發(fā)展。
6、時(shí)間長(zhǎng)了，形成了一定的能力，向好的方向發(fā)展。
7、經(jīng)常成功，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，伴隨著心理上產(chǎn)生興趣和信心，向好的方向發(fā)展。
（三）當(dāng)堂訓(xùn)練
1、經(jīng)過(guò)了自學(xué)、上黑板、糾正評(píng)講，例題類(lèi)的題目已經(jīng)基本會(huì)做。
2、練習(xí)量是適度和適量的，是典型的，保證了練習(xí)會(huì)成功。
3、練習(xí)是低起點(diǎn)、多層次的，有選做題和思考題，成績(jī)好的學(xué)生也能得到充分發(fā)展。
4、教師巡視，后進(jìn)生受到特別關(guān)注。
5、如果練習(xí)不會(huì)做或做錯(cuò)的題目多，教師課后要找學(xué)生“開(kāi)小灶”的，這樣學(xué)生會(huì)盡可能地做到堂堂清，會(huì)格外努力和早作準(zhǔn)備。
6、在洋思，明天上什么課，學(xué)生是基本清楚的，內(nèi)容是課本上的。所以，在洋思模式下，學(xué)生是一定會(huì)提前努力作準(zhǔn)備的。
7、一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生至少達(dá)到懂和會(huì)，再加上課外作業(yè)、自修、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，日常考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，洋思模式下后進(jìn)生能取得較好的成績(jī)是必然的。
8、每節(jié)課堅(jiān)持這樣做，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，后進(jìn)生的進(jìn)步是有科學(xué)依據(jù)的，是令人信服的。
每當(dāng)向來(lái)賓介紹洋思課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，蔡林森總會(huì)在黑板上作這樣的圖示：
先學(xué) ———— 后教 ———— 當(dāng)堂訓(xùn)練
（看、練） （兵教兵） （練）
（生）————（生）———— （生）
這里的“先學(xué)”，不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。
“后教”，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。
以學(xué)定教
教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
在每周初進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中，同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時(shí)，老師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。要教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，哪些還比較模糊，已經(jīng)會(huì)的就少教，要教的是學(xué)生不會(huì)的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等?？梢赃@么說(shuō)，這些備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。
例如，在教學(xué)初二數(shù)學(xué)的“含有分母的方程的解法”時(shí)，備課的老師在備課時(shí)考慮最多的是如何縮小“包圍圈”，把學(xué)生的自學(xué)注意力集中到“去分母”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)“去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)”等相關(guān)舊知有了充分的理解，于是老師要求學(xué)生自學(xué)例題時(shí)著重“去分母”的那一步，在解決類(lèi)似習(xí)題時(shí)也只要做到“去分母”的那一步。這么做，學(xué)生對(duì)學(xué)生目標(biāo)和重難點(diǎn)問(wèn)題就很明確，注意力也就很集中。陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教什么和怎樣教，決不是憑空可以規(guī)定的。它們都包含‘人’的問(wèn)題。這問(wèn)題就是：
‘教誰(shuí)？’人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了?！毖笏嫉睦蠋焸兙褪沁@樣，在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。
教師精講
我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得越快，越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。
而洋思課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有四五分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。
開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。
“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無(wú)窮?！皩W(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則更正這樣，教師講的時(shí)間就少了。
洋思課堂教學(xué)的全過(guò)程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說(shuō)教師“無(wú)為”，而是從“一線(xiàn)”退到“二線(xiàn)”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，蔡林森有一個(gè)形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車(chē)，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。
“兵”教“兵”
“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。
洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往不全面、不透徹。對(duì)這部分學(xué)生，洋思開(kāi)展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。
初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好。老師讓班長(zhǎng)、數(shù)學(xué)課代表和學(xué)習(xí)委員坐在她的周?chē)?，一起?fù)責(zé)“補(bǔ)差”。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，由于學(xué)習(xí)不得法，她老是記不住，負(fù)責(zé)英語(yǔ)補(bǔ)差的學(xué)習(xí)委員利用點(diǎn)滴時(shí)間幫助她過(guò)關(guān)，還組織全班同學(xué)每人教會(huì)她一個(gè)單詞。另外，班級(jí)成立助困組，每?jī)蓚€(gè)星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動(dòng)了，各方面的表現(xiàn)都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進(jìn)來(lái)的時(shí)候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績(jī)較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學(xué)習(xí)。黃磊立即制定了“扶貧”計(jì)劃，先讓馮璇對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)去幫助他。一堂課下來(lái)，黃磊會(huì)隨時(shí)抽查課上的內(nèi)容。一天下來(lái)，他們又會(huì)在一起回憶當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。天天如此，一段時(shí)間下來(lái)，馮璇的物理成績(jī)有了很大的提高。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高?！敖虒W(xué)”相長(zhǎng)，教的“兵”和學(xué)的“兵”都獲得了提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。
從“做”中學(xué)
洋思人所說(shuō)的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究，親歷知識(shí)獲得的過(guò)程，悟道，乃至有了創(chuàng)新。
在洋思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純的看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
如唐月華老師上“什么是力”的物理課。唐老師為每桌配備了一組實(shí)驗(yàn)器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等。在課堂上唐老師說(shuō)：“下面我們來(lái)做一次競(jìng)賽，請(qǐng)大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗(yàn)，比誰(shuí)做得多，兩分鐘后匯報(bào)?！本o接著的競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對(duì)其用力，課堂上學(xué)生專(zhuān)心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過(guò)程中，不僅感悟到了力的存在、什么是力，而且在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，發(fā)散思維的能力也得到了培養(yǎng)。
學(xué)生自學(xué)的過(guò)程更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。
在化學(xué)課教學(xué)“飽和溶液”和“不飽和溶液”概念時(shí)，教師提出：“為什么在概念中要強(qiáng)調(diào)這種溶質(zhì)？你們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這四個(gè)字確實(shí)不能少嗎？”課堂上討論聲頓起，有的說(shuō)，“在KNO，的飽和溶液中加NaCl”，有的說(shuō)，“在KNO，的飽和溶液中加KMn04或者CuS04”。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“下面就請(qǐng)你們做實(shí)驗(yàn)，注意要通過(guò)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證明你們的想法。”話(huà)音剛落，學(xué)生分別選出他們所需要的藥品來(lái)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟良多，對(duì)概念的理解必須抓住關(guān)鍵詞才能理解透徹；設(shè)想必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；要選用能使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的多種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。有一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點(diǎn)中學(xué)，剛進(jìn)校的進(jìn)候，成績(jī)并不突出，后來(lái)生病住院一段時(shí)間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在沒(méi)有別人幫助的情況下，他通過(guò)自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績(jī)。
——學(xué)習(xí)洋思課堂教學(xué)模式的基本要求
1999年11月24日，原江蘇省教育委員會(huì)發(fā)出了《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見(jiàn)》（蘇教基[1999]105號(hào)），文件提出了學(xué)習(xí)洋思初中“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本要求。
優(yōu)化課前的準(zhǔn)備策略，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)
不分快慢班，合理編班、分組、排座。為落實(shí)義務(wù)教育的機(jī)會(huì)均等原則和關(guān)于義務(wù)教育階段不分快慢班的要求，必須在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座，最大限度地克服傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限。為此，在初一學(xué)年初，要通過(guò)學(xué)校和班主任將本年級(jí)的“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進(jìn)生”平均分到各班，以促進(jìn)教師的公平競(jìng)爭(zhēng)，便于學(xué)校對(duì)教師的管理與考核。同時(shí)，也要將這三個(gè)層次的學(xué)生平均分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組（如前后兩桌或三桌為一組），并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于各任課教師在課內(nèi)獲得迅速、準(zhǔn)確的學(xué)情反饋，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與健康的競(jìng)爭(zhēng)合作精神。
指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并作適當(dāng)擴(kuò)展。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課上高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中自初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當(dāng)精簡(jiǎn)針對(duì)上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動(dòng)抽出一些時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，如粗讀新學(xué)期的語(yǔ)文課本，查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做最簡(jiǎn)單的習(xí)題，以使學(xué)生對(duì)下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂“大預(yù)習(xí)”或?qū)W期前預(yù)習(xí)；學(xué)期中的雙休日，也要求學(xué)生用一定時(shí)間預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問(wèn)題，此所謂“中預(yù)習(xí)”或周前預(yù)習(xí)；平時(shí)則要求學(xué)生在晚間用一定時(shí)間預(yù)習(xí)次日要學(xué)的內(nèi)容，此所謂“小預(yù)習(xí)”或日前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單一些，不必花過(guò)多時(shí)間。另外，為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)背景，并增進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，也要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有條件、時(shí)間可能和興趣愛(ài)好，在課外通過(guò)多種渠道（如書(shū)籍、報(bào)刊、電視等）了解科學(xué)、人文和時(shí)事等方面的重要信息，參加必要的實(shí)踐活動(dòng)，與課前預(yù)習(xí)相輔相成。
認(rèn)真開(kāi)展三級(jí)備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。要促進(jìn)和幫助教師主動(dòng)進(jìn)行課前的三級(jí)備課，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。教導(dǎo)處在每學(xué)期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入地了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。其中凡是大綱規(guī)定刪去的堅(jiān)決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運(yùn)用”。同時(shí)，教師要以身作則，要求學(xué)生背誦的有關(guān)內(nèi)容，自己先背誦，要求學(xué)生做的習(xí)題，自己先做其中的典型習(xí)題，要求學(xué)生做的作文，自己先寫(xiě)各種體裁的下水文，以便更準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、體會(huì)難點(diǎn)，更有針對(duì)性地指導(dǎo)。
其次是確定階段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學(xué)生，要注意考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，恰當(dāng)確定各階段或單元教學(xué)的基本目標(biāo)及其相互間的銜接，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，，既不隨意拔高也不隨意降低要求，并在及時(shí)反饋和及時(shí)矯正的基礎(chǔ)上使學(xué)生都能達(dá)到基本目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的道德、情感、意志及態(tài)度、能力和習(xí)慣，并考慮如何機(jī)智地落實(shí)在課堂教學(xué)全過(guò)程。另一方面，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)，從而使整個(gè)教學(xué)更加尊重學(xué)生差異。
再次是提前一周集體研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。為確保備課環(huán)節(jié)的高質(zhì)量，學(xué)校要在每周初安排時(shí)間，分年級(jí)組織執(zhí)教同類(lèi)課程的教師，根據(jù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。在此，要特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效地自學(xué)，學(xué)生自學(xué)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排疑解難，設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境，其中要有重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等，并努力確保課堂教學(xué)目標(biāo)的總實(shí)現(xiàn)率在90%以上?？捎晒歉山處熖岢鼋贪傅奶峋V，再由新教師和非骨干教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況思考和充實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作辦法。周末之前要在討論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，拿出既體現(xiàn)學(xué)校特色與最高質(zhì)量又符合各班實(shí)際情況的教案。為尊重各位教師的個(gè)人風(fēng)格，并減輕教師工作量，也可提倡在集體研究的基礎(chǔ)上輪流主備各課時(shí)的教案。
加強(qiáng)教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。史、地、生、音、體、美、勞、科技活動(dòng)；文體活動(dòng)課的備課要與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目的備課作同等對(duì)待，每一位教師的備課及教案質(zhì)量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導(dǎo)下，努力備好起始三年內(nèi)每堂課的教案，老教師可只備簡(jiǎn)案，但在書(shū)寫(xiě)同項(xiàng)內(nèi)容的教案時(shí)要注意吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如果過(guò)去的教案是成功的且學(xué)生情況變化不大，教案可只作微調(diào)，如果過(guò)去教案不夠成功且學(xué)生情況變化較大，則教案應(yīng)重新設(shè)計(jì)，任何教師均不得無(wú)視學(xué)生情況的變化而直接搬用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案。每一位教師在上每一堂課時(shí)均不得沒(méi)有教案。教導(dǎo)處應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真檢查或日常抽查，嚴(yán)把備課和教案關(guān)。
自覺(jué)地為營(yíng)造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備。為促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自覺(jué)主動(dòng)，學(xué)校應(yīng)要求教師始終重視心理教育特別是情感教育，努為將自己的心理調(diào)適到符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要的狀態(tài)，逐步形成善于營(yíng)造適宜氛圍以培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的技巧。為此，教師在課前要做好心理準(zhǔn)備，理性地克服因其他事件而致的心境不佳或過(guò)度興奮，將心情真正調(diào)適到平靜愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，以能在課上善于以自己的眼神、語(yǔ)調(diào)和形象比喻渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造出取得良好教學(xué)效果所需要的適宜氛圍，不僅自覺(jué)地戒除體罰現(xiàn)象，而且杜絕各種有意或無(wú)意中的“心罰”現(xiàn)象，避免任何一位學(xué)生出現(xiàn)精神壓抑和情緒低落。
優(yōu)化課內(nèi)的時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益
合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。在現(xiàn)行每節(jié)課時(shí)45分鐘的體制下，課時(shí)結(jié)構(gòu)大體上可安排為，“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以?xún)?nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”宜不少于15分鐘。其中“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時(shí)間宜限于15分鐘以?xún)?nèi)，而其余15分鐘以上的時(shí)間則用于迅速簡(jiǎn)明地揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、回答教師提問(wèn)及師生交流等，必要時(shí)還應(yīng)在課始迅速扼要地指明學(xué)生上一堂課作業(yè)中存在傾向性問(wèn)題及其產(chǎn)生原因與解決辦法，為學(xué)生過(guò)渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。這是典型的“集中學(xué)、集中教、集中練”結(jié)構(gòu)，但不能僵化死套，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，按照突出主體、講求實(shí)效原則靈活安排，并過(guò)渡自然。教師講的時(shí)間要依學(xué)生疑難多少來(lái)定，疑難多則多講，少則少講，如果一節(jié)課采用的正好是“一學(xué)一教一練”，則說(shuō)明這是采用了單循環(huán)，但多數(shù)情況是學(xué)生學(xué)一點(diǎn)、教師教一點(diǎn)，學(xué)生再學(xué)一點(diǎn)，教師再教一點(diǎn)，呈現(xiàn)出分散學(xué)、分散教、分散練或者是分散學(xué)、分散教、集中練，這是采用了小循環(huán)或多循環(huán)。有時(shí)也需要大循環(huán)，如將二三節(jié)課作為一個(gè)循環(huán)。在每節(jié)課中，每一個(gè)具體步驟（如自學(xué)、討論、思考、讀課文、作業(yè)等）需要幾分鐘，都要隨時(shí)告知學(xué)生。
善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。首先，要特別注意做到揭示目標(biāo)同時(shí)就是組織教學(xué)的過(guò)程，要在課一開(kāi)始就簡(jiǎn)潔、具體地指明教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)。其次，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效。第三，教師板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，交待要求、口頭講解、課堂小結(jié)也要言簡(jiǎn)意賅，講讀課上要注意精減教師的范讀時(shí)間。
充分而適宜地運(yùn)用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示或提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過(guò)設(shè)備手段來(lái)快速實(shí)現(xiàn)，以減少不必要的語(yǔ)言描述、板書(shū)和學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)間。
在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，注意在各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)有機(jī)地滲透德育、心理健康教育和衛(wèi)生保健教育等方面的要求，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要特別注意做到及時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫(xiě)字、用眼、閱讀和思考習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異等，從而做到不僅提高教學(xué)效率，更能提高教育效益。
準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。一方面，教師要堅(jiān)決克服隨意拖堂的陋習(xí)，以避免破壞課表和作息時(shí)間安排的嚴(yán)肅性，擠占學(xué)生課后休整時(shí)間，造成學(xué)生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學(xué)校應(yīng)通過(guò)將眼保健操緊接在下課前5分鐘安排和將準(zhǔn)時(shí)下課作為評(píng)課的嚴(yán)格要求之一，堅(jiān)決杜絕拖堂現(xiàn)象。
優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考
自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣。為促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書(shū)范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書(shū)，怎樣練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。如：作文指導(dǎo)課先讓學(xué)生審趣、立意、選材、編寫(xiě)提綱，講讀課先讓學(xué)生輪流閱讀或試釋試譯試講；數(shù)學(xué)課先讓學(xué)生看書(shū)、做例題；理、化課先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)報(bào)告；政、史、地課先讓學(xué)生自己帶著思考題看書(shū)和討論，教師此時(shí)僅作必要的補(bǔ)充和更正；音樂(lè)課讓學(xué)生邊練習(xí)邊接受教師指導(dǎo)；美術(shù)課可先讓學(xué)生自主繪畫(huà)或手工制作。這樣安排，有利于為教師了解學(xué)生遇到的疑難和點(diǎn)撥釋疑打下基礎(chǔ)。
學(xué)生自學(xué)時(shí)勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師在掌握學(xué)生座位分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，以悄言細(xì)語(yǔ)方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。
盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。一方面，教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生自學(xué)情況的反饋面，而且應(yīng)主要是中等生和后進(jìn)生。另一方面，還要注意做到通過(guò)組織學(xué)生鄰座或小組之間的互查和評(píng)比等，全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。
對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理歸類(lèi)，做好“第二次備課”。對(duì)學(xué)生自學(xué)后暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題，教師要進(jìn)行迅速、認(rèn)真、準(zhǔn)確的分析，分清主次難易，弄清是部分學(xué)生乃至全體學(xué)生共同遇到的傾向性問(wèn)題還是個(gè)別學(xué)生遇到的個(gè)別性問(wèn)題。對(duì)個(gè)別性問(wèn)題課上可暫時(shí)略去不講，留待課后輔導(dǎo)去解決，對(duì)傾向性的問(wèn)題則要及時(shí)抓住要害，做到心中有數(shù)，為下一步準(zhǔn)確高效地解惑作好充分準(zhǔn)備。
優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難
對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問(wèn)題，原則上不教。學(xué)生自學(xué)就已懂的內(nèi)容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無(wú)謂的重復(fù)。但此時(shí)要詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同意見(jiàn)或新的見(jiàn)解，如果有，教師要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。此類(lèi)問(wèn)題多是有一定難度的傾向性疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和各抒己見(jiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，必須緊緊抓住。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的情境和氣氛，可通過(guò)先讓部分能解答的學(xué)生回答問(wèn)題，再由其他學(xué)生去討論。討論可通過(guò)鄰座、小組、競(jìng)答等方式進(jìn)行。此間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、各抒己見(jiàn)，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書(shū)本和老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，甚至提出離奇古怪的問(wèn)題，允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。這樣既能幫助后進(jìn)生和中等生排除疑難，促進(jìn)優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。學(xué)生討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評(píng)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。如果通過(guò)討論即能解決的問(wèn)題，教師也不必再重復(fù)講解。
對(duì)于沒(méi)有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。此類(lèi)問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（或案例）及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時(shí)要提醒學(xué)生在完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)還要注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。在解惑結(jié)束后，一定要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。小結(jié)要與課始揭示的目標(biāo)相呼應(yīng)，要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，分清主次，又要特別注意促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容化零為整，以達(dá)到條理化，如有必要，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。同時(shí)要繼續(xù)抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用
當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。
當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證。給學(xué)生較充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解、應(yīng)用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課當(dāng)堂作業(yè)時(shí)間要不少于15分鐘。
當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型性。一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學(xué)生，而選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做，其余學(xué)生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和后進(jìn)生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)題的數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超量也不偏少，一般以三道題為宜。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對(duì)最難點(diǎn)所進(jìn)行的訓(xùn)練更要體現(xiàn)這一要求，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，不搞死記硬背，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。
當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨(dú)立、按時(shí)地完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師也不予指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。
在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視督查，批改部分作業(yè)。教師要通過(guò)巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時(shí)提醒糾正，同時(shí)要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)批改部分作業(yè)，及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。
優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)。要嚴(yán)格執(zhí)行省教委關(guān)于初中學(xué)生平均每天的課后作業(yè)總量不得超過(guò)1.5小時(shí)的規(guī)定，課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能夠及時(shí)批改為限。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師們的平時(shí)積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對(duì)中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)秀生可適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要注意循序漸進(jìn)和多設(shè)變式，要求學(xué)生獨(dú)立完成，住校生最遲在晚自修后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學(xué)生和家長(zhǎng)不必迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)，以避免課外時(shí)間的浪費(fèi)。
及時(shí)批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。及時(shí)批改作業(yè)，目的是避免錯(cuò)過(guò)學(xué)生及時(shí)糾誤的時(shí)機(jī)，為此，在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改以能及時(shí)反饋，其中作文原則上應(yīng)在三天內(nèi)改完，杜絕積壓。同時(shí)，批改作業(yè)要追求高質(zhì)量，特別是作文要有總批和眉批，要提倡對(duì)后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，以引導(dǎo)學(xué)生知其然更知其所以然，并自覺(jué)糾正失誤。在批改作業(yè)和分析錯(cuò)例的過(guò)程中，要分清學(xué)生作業(yè)中所謂“錯(cuò)誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對(duì)待。如果是解題思路新而且正確，即使結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師也應(yīng)認(rèn)真研究，給予鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起探討。’重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點(diǎn)行為。任何學(xué)生，如果不能當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)適宜自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能積累知識(shí)、技能或能力方面的缺陷，形成不應(yīng)有的心理挫折，增加以后學(xué)習(xí)中的障礙和困難。為避免和克服這種現(xiàn)象，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別性問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級(jí)和起點(diǎn)科目就開(kāi)始狠抓輔導(dǎo)的制度，明確規(guī)定時(shí)間、對(duì)象、方法和要求，并有專(zhuān)門(mén)記載，列為教師考核內(nèi)容。要缺什么補(bǔ)什么，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都要一一過(guò)關(guān)，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)目標(biāo)及時(shí)落實(shí)。特別是在起始年級(jí)就這樣做，必將有利于學(xué)生成績(jī)的整體性提高，使中等生、后進(jìn)生更受鼓舞，并推動(dòng)優(yōu)秀生更加奮發(fā)，形成水漲船高的良好氛圍。
從嚴(yán)限制考試次數(shù)，力戒出現(xiàn)偏題和怪題，不搬用濫用外地復(fù)習(xí)資料和試卷。應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，考試只是一種起診斷、反饋?zhàn)饔玫碾A段性手段，不是目的。為確保正常的教學(xué)秩序和課堂教學(xué)時(shí)間，要從嚴(yán)控制考試次數(shù)，除省教委規(guī)定可進(jìn)行的期中考試和期末考試外，不得進(jìn)行各種形式的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)。要嚴(yán)格按大綱要求出題，不出偏題和怪題。試題要有針對(duì)性、代表性和較大的覆蓋面，以最大限度地暴露學(xué)生學(xué)和教師教中存在問(wèn)題為目的，嚴(yán)禁搬用和濫用外地復(fù)習(xí)資料和試卷。
認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師要做到及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況。特別是在進(jìn)行作業(yè)和試卷結(jié)果分析時(shí)，教師要首先點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，讓學(xué)生有的放矢地開(kāi)展交流和討論，仔細(xì)分析和討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤和創(chuàng)新與應(yīng)用能力不強(qiáng)的原因與改進(jìn)辦法，同時(shí)要迅速準(zhǔn)確地判斷出教的失誤所在，為以后的學(xué)和教積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，每一位教師都要建立“學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案”（包括學(xué)生“錯(cuò)題集”和作業(yè)與考試結(jié)果分析）和“教學(xué)得失備忘錄”（或“教后感”）的良好習(xí)慣，以備更有針對(duì)性地制定改進(jìn)課堂教學(xué)的措施，為不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提供第一手資料。
——洋思課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)、數(shù)、英
學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用初中語(yǔ)文
初中語(yǔ)文
教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，有字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、朗讀教學(xué)等等，不可能像數(shù)學(xué)教學(xué)中有比較穩(wěn)定的教學(xué)程序。應(yīng)根據(jù)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原則，依據(jù)各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，靈活安排好教學(xué)程序。大致有以下幾種情況：
1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用。
（1）“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在作文指導(dǎo)課中的應(yīng)用。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在作文指導(dǎo)課中的應(yīng)用一般有兩種形式：
第一種：“大作文”訓(xùn)練。
第一步：教師示標(biāo)（2分鐘左右）
【目的】
使學(xué)生明確習(xí)作的目的要求。
① 出示作文題目。
② 明確作文要求。
【注意事項(xiàng)】
① 示標(biāo)語(yǔ)速要稍慢，要讓學(xué)生明白作文的要求。
② 作文要求要結(jié)合各類(lèi)文體的特點(diǎn)確定。如記敘文要抓住記敘文的六要素、記敘的順序、記敘的詳略等；說(shuō)明文要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，安排合理的順序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行介紹。
第二步：學(xué)生對(duì)照要求獨(dú)立編寫(xiě)提綱（4分鐘左右）
【目的】
讓學(xué)生對(duì)照作文要求，列出作文的結(jié)構(gòu)提綱。
【步驟】
① 教師進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)。
② 指名學(xué)生板演提綱。
【注意事項(xiàng)】
① 學(xué)生列提綱時(shí)，教師巡視要認(rèn)真，不能走過(guò)場(chǎng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題。
② 教師要將巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題梳理歸類(lèi)，為“后教”準(zhǔn)備資料。
第三步：教師針對(duì)提綱中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改（5分鐘左右）
【目的】
解決學(xué)生提綱中立意、選材、組材方面存在的問(wèn)題。
【步驟】
① 學(xué)生討論評(píng)議。
② 教師總結(jié)歸納。
【注意事項(xiàng)】
① 評(píng)議時(shí)分類(lèi)逐項(xiàng)進(jìn)行，可分別從立意、選材、組材等幾個(gè)方面進(jìn)行。
② 評(píng)議應(yīng)以學(xué)生發(fā)言為主，切忌教師大包大攬。
③ 指出提綱中存在的問(wèn)題，矯正時(shí)不可就題講題，要告訴學(xué)生為什么錯(cuò)，怎樣做才符合要求。
第四步：學(xué)生修改提綱，作文（30分鐘左右）
【目的】
學(xué)生對(duì)照要求作文
【步驟】
① 修改提綱。
② 按提綱要求作文。
第二種：小作文訓(xùn)練。
第一步：板書(shū)文題，出示要求（2分鐘左右）
第二步：學(xué)生對(duì)照要求獨(dú)立審題，寫(xiě)草稿（20分鐘左右）
【注意事項(xiàng)】
教師巡視督促學(xué)生寫(xiě)好草稿，并調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題。
第三步：指名讀典型作文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改（10分鐘左右）
【目的】
解決學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。
【步驟】
① 學(xué)生讀作文。
② 師生評(píng)改。
【注意事項(xiàng)】
① 學(xué)生評(píng)改時(shí)要注意對(duì)照作文要求。
② 學(xué)生評(píng)議以主題、選材、組材等方面為主。
第四步：學(xué)生修改自己的作文（12分鐘左右）
【目的】
對(duì)照要求、根據(jù)學(xué)生評(píng)議意見(jiàn)改正作文中存在的問(wèn)題，這兩種教法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。從教師角度看，先讓學(xué)生自學(xué)列提綱或先獨(dú)立作文，教師可掌握反饋信息，改變以前老師指導(dǎo)無(wú)的放矢的盲目指導(dǎo)的現(xiàn)象。從學(xué)生角度看，先自學(xué)對(duì)照習(xí)作要求列提綱或作文，這樣能使學(xué)生思維活躍，使學(xué)生積極動(dòng)腦，改變過(guò)去不動(dòng)腦、跟著老師指定的框框轉(zhuǎn)的局面，從而改變過(guò)去“千文一面，千調(diào)一腔”的傾向，寫(xiě)出了立意深、題材新、內(nèi)容真的文章。
以寫(xiě)《記一場(chǎng)籃球賽》為例，具體說(shuō)明如下：
第一步：示標(biāo)。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出作文題目后，應(yīng)向?qū)W生講清要求，主要運(yùn)用場(chǎng)面描寫(xiě)。
第二步：列提綱（先學(xué)）。
這一步學(xué)生對(duì)照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結(jié)構(gòu)層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提綱中存在的問(wèn)題并梳理歸類(lèi)。這一步放手讓學(xué)生去寫(xiě)，不怕學(xué)生寫(xiě)不好、不怕亂、不怕雜，要讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。
第三步：點(diǎn)撥糾正（后教）。
這一步教師引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)改提綱，可分類(lèi)評(píng)改，如果學(xué)生指不出存在問(wèn)題，則由教師點(diǎn)撥糾正。這一步教師要根據(jù)學(xué)生所列提綱中得到的反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，從放到收，要能具體指導(dǎo)學(xué)生提綱中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生排疑、解疑，繼續(xù)探索創(chuàng)新。
第四步：學(xué)生作文。
學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾步，比較清楚地領(lǐng)會(huì)了該寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，明白了自己提綱中優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為修改打下了基礎(chǔ)并產(chǎn)生了一定的文字表達(dá)欲望，此時(shí)教師要加強(qiáng)巡視，隨時(shí)解決學(xué)生作文中的個(gè)別問(wèn)題。
（2）作文評(píng)講課的授課程序。
運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行作文評(píng)講時(shí)，我們要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手評(píng)改，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，一般可運(yùn)用對(duì)比評(píng)講法、范文評(píng)講法、病例評(píng)講法等方法進(jìn)行教學(xué)。
運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式評(píng)講作文的一般教學(xué)程序如下：
第一步：示標(biāo)，教師明確作文評(píng)講的重點(diǎn)。
第二步：發(fā)范文或例文給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立修改找病因或者歸納總結(jié)成功之處。
第三步：組織學(xué)生分組討論。
第四步：老師引導(dǎo)學(xué)生集體交流、歸納總結(jié)。
第五步：學(xué)生修改、復(fù)作。
運(yùn)用這種授課程序要注意以下幾點(diǎn)：
① 所選例文要典型。要能結(jié)合作文的要求，選出有代表性的好、中、差例文，每次作文評(píng)講結(jié)合作文的要求集中解決其中的一個(gè)問(wèn)題，不必面面俱到。如作文的要求是“詳略安排得當(dāng)”，那么教師在找典型范文時(shí)應(yīng)從安排詳略的角度出發(fā)。
② 課前要充分做好準(zhǔn)備，要將選出的例文打印好或譽(yù)寫(xiě)在投影片上，以便于上課使用。
③ 課上要放手讓學(xué)生討論評(píng)改，教師不能搞“一言堂”，如學(xué)生評(píng)改不了的則再由教師點(diǎn)撥。
2．“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用。
（1）文言文朗讀教學(xué)的程序
朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，能正確地讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏，可運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和斷錯(cuò)的句子，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo)。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平?？上戎该麑W(xué)生輪流讀課文（每人四五句，以中下生為主），這樣能更好地了解全班的朗讀情況，充分地暴露問(wèn)題，其余學(xué)生隨時(shí)準(zhǔn)備正音（這樣，可使全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，而且學(xué)得緊張），當(dāng)學(xué)生試讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不少學(xué)生都能隨時(shí)指出，如全讀錯(cuò)了，無(wú)學(xué)生能指出錯(cuò)誤，此時(shí)教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師指導(dǎo)后再指名學(xué)生試讀。這樣通過(guò)讓全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行試讀，出現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)點(diǎn)拔糾正后，文言文朗讀教學(xué)任務(wù)便能順利地完成了。
這種朗讀教學(xué)的先學(xué)后教的程序是：
第一步：示標(biāo)，即讓學(xué)生明白朗讀什么內(nèi)容，達(dá)到什么要求。
第二步：指名學(xué)生試讀（面要廣，以中下生為主）。
第三步：師生解決學(xué)生試讀中存在的問(wèn)題。
第四步：學(xué)生再讀課文。
（2）文言文中字、詞、句意教學(xué)的先學(xué)后教
現(xiàn)行使用的語(yǔ)文教材，文言文書(shū)右側(cè)大都配有譯意，書(shū)下注釋對(duì)重、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”提供了方便。
在講授文言文時(shí)，可改變以往教師講，學(xué)生聽(tīng)、記，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋和右側(cè)的譯文先自學(xué)，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對(duì)有疑難的字句做上記號(hào)，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，較好地完成文言文字、詞、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代文教學(xué)中的應(yīng)用。
現(xiàn)代文的教學(xué)任務(wù)包括字詞教學(xué)、段落層次結(jié)構(gòu)的教學(xué)、閱讀分析教學(xué)等等，這些課型中“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式可運(yùn)用其變式或根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行重組，對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)應(yīng)采用不同的方法。
字詞教學(xué)——學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查字典解決字的音、形、義；課上通過(guò)指名學(xué)生讀課文檢查學(xué)生對(duì)字詞的先學(xué)情況。若學(xué)生讀錯(cuò)則由其他學(xué)生指出，這樣通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典、動(dòng)口讀課文，既完成字詞教學(xué)的任務(wù)，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐的能力。課文較長(zhǎng)不適宜全文朗讀時(shí)，教師可讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)題中的注音或選出重點(diǎn)易錯(cuò)的字詞讓學(xué)生拼讀，如有錯(cuò)再進(jìn)行糾正?？傊疅o(wú)論采用哪種方法均應(yīng)讓學(xué)生去學(xué)，暴露問(wèn)題后再有其他學(xué)生或老師糾正。
字詞教學(xué)一般可采用兩種程序：
第一種程序：（用于篇幅不太長(zhǎng)的課文的字詞教學(xué)）
第一步：示標(biāo)。
這一步應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生明確讀什么內(nèi)容，有什么要求。
第二步：指名學(xué)生輪流讀課文。
指名學(xué)生讀課文時(shí)要布置其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，不可讓其他學(xué)生放任自流。
第三步：引導(dǎo)學(xué)生找出讀錯(cuò)的字。
當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)字音時(shí)，應(yīng)先讓其他學(xué)生指出，如其他學(xué)生不能指出，則由教師點(diǎn)撥。
第四步：引導(dǎo)學(xué)生齊讀。
第二種程序：（適用于篇幅稍長(zhǎng)的課文字詞教學(xué)）
第一步：示標(biāo)。
第二步：指名學(xué)生給生字注音或解釋詞義。
第三步：小結(jié)。
段落層次結(jié)構(gòu)的教學(xué)——運(yùn)用先學(xué)后教法分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生板演所劃結(jié)構(gòu)層次、概括出各部分大意（劃分的依據(jù)）然后接著引導(dǎo)學(xué)生討論劃分是否正確，層意概括是否恰當(dāng)，如學(xué)生講錯(cuò)或講不清，則由老師提示答案并教會(huì)學(xué)生分析歸納的方法，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。
段落層次結(jié)構(gòu)的教學(xué)采用的程序是：
第一步：示標(biāo)。
這一步教師應(yīng)明確交代學(xué)生完成的任務(wù)，提出兩點(diǎn)要求：第一，寫(xiě)清文章段落的起訖節(jié)次；第二，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各部分的大意。
第二步：指名學(xué)生板演劃分段落層次并概括大意。
第三步：引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、改正。
第四步：小結(jié)分段的規(guī)律。
閱讀分析文章內(nèi)容教學(xué)，教師先提出要求，出示明確的思考題，讓學(xué)生自學(xué)（可獨(dú)立自學(xué)，也可分小組自學(xué)），邊閱讀邊分析課文找出思考題的答案，接著引導(dǎo)學(xué)生討論交流，最后再由教師小結(jié)歸納。
閱讀教學(xué)采用的程序是：
第一步：示標(biāo)。
第二步：出示思考題，進(jìn)行自學(xué)前指導(dǎo)。
第三步：對(duì)照思考題自學(xué)，教師巡視。
第四步：檢測(cè)自學(xué)效果。
第五步：小結(jié)。
在實(shí)際教學(xué)中，一堂課的教學(xué)目標(biāo)往往不是單一的，或者即使只有一個(gè)目標(biāo)，但卻有幾個(gè)不同層次的子目標(biāo)，這樣一堂課中就必須有若干“先學(xué)后教”的小板塊組成。因此應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活機(jī)動(dòng)地采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。
4．“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用。
這種課型，常常是以基本概念基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用為主的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在大綱中的要求通常是“理解和運(yùn)用”，即懂得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念，能夠領(lǐng)會(huì)其基本涵義，能運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分析和說(shuō)明一些語(yǔ)法現(xiàn)象。
這一部分內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體課時(shí)的內(nèi)容靈活地分塊，采用集中自學(xué)，分步檢測(cè)，分步點(diǎn)撥、矯正的“一學(xué)幾教”的方法。
教學(xué)程序是：
第一步：揭示教學(xué)目標(biāo)。
“基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用”型課的教學(xué)目標(biāo)往往是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，提示目標(biāo)時(shí)不僅要求理解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，還要運(yùn)用有關(guān)的概念解決相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
第二步：指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。
① 有的基礎(chǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單可指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的字詞加以理解，有的基礎(chǔ)知識(shí)比較復(fù)雜，可指導(dǎo)學(xué)生按意分層的方法去理解、記憶。
② 學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師可深入到學(xué)生中去，提問(wèn)學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的理解，以了解學(xué)生掌握的程度。
③ 檢查學(xué)生自學(xué)效果時(shí)，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。
第三步：后教。
根據(jù)上一步獵取的信息，圍繞原理或概念的運(yùn)用進(jìn)行講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、舉一反三的能力。
第四步：完成課堂作業(yè)，著重練習(xí)概念的運(yùn)用。
注意事項(xiàng)：這類(lèi)課型知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)靈活地分塊檢測(cè)和評(píng)講。
5．“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
復(fù)習(xí)課涉及的知識(shí)點(diǎn)多，面廣量大，綜合性很強(qiáng)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將六冊(cè)教材的內(nèi)容分類(lèi)逐項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可將教材分為記敘類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、議論類(lèi)、基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用類(lèi)等幾大塊，在復(fù)習(xí)每一類(lèi)知識(shí)時(shí)采用三個(gè)循環(huán)進(jìn)行。第一循環(huán)，“先學(xué)”，教師列出各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，要復(fù)習(xí)哪些知識(shí)，讓學(xué)生查書(shū)自背、自默，有疑難的地方可以組織學(xué)生討論。教師要通過(guò)巡視、督查等形式及時(shí)了解學(xué)生掌握的程度。第二循環(huán)，通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)生掌握的情況。第三循環(huán)，針對(duì)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題評(píng)講，而這一循環(huán)也應(yīng)采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，即先讓學(xué)生自我訂正，自己解決檢測(cè)中暴露出的問(wèn)題。如有疑難則組織學(xué)生討論解決，若仍有疑難，則由老師組織重點(diǎn)評(píng)析，解決檢測(cè)中的共性問(wèn)題。其方法也是要讓優(yōu)等生先講，講得不到位的或不對(duì)的地方，教師再補(bǔ)充更正，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的一般規(guī)律。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)只有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思維能力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高，素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。
初中數(shù)學(xué)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，初中數(shù)學(xué)課型可分為概念型、例題型、概念+例題型、復(fù)習(xí)型等。
1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在“概念型”課中的應(yīng)用。
這種課型以定義、定理、法則等概念為主要教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有例題。
這種課型在運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式時(shí)，一般采用“集中學(xué)，分散教”（即一學(xué)多教）的形式進(jìn)行。具體教學(xué)環(huán)節(jié)及要求是：
（1）揭示教學(xué)目標(biāo)。（約2分鐘）
【目的】
使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)：
①“了解”或“識(shí)記”，即對(duì)具體內(nèi)容的模仿和回憶；
②“理解”，即領(lǐng)會(huì)知識(shí)的意義，包括揭示、轉(zhuǎn)譯、變式、判別、直接推論等；
③“簡(jiǎn)單運(yùn)用”，即把學(xué)過(guò)的內(nèi)容直接用于新的情境中解決問(wèn)題。
【步驟】
① 板書(shū)課題；
② 講述教學(xué)目標(biāo)。
【注意點(diǎn)】
① 目標(biāo)要準(zhǔn)確，即什么內(nèi)容達(dá)到“了解”的要求，什么內(nèi)容達(dá)到“理解”的要求，什么內(nèi)容達(dá)到“簡(jiǎn)單運(yùn)用”的要求，教師在揭示目標(biāo)時(shí)要講明確。
② 語(yǔ)速要慢，保證每一個(gè)學(xué)生都聽(tīng)進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向。
③ 要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力一定會(huì)達(dá)到目標(biāo)。
④ 語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，一般二至三句即可。
（2）自學(xué)前的指導(dǎo)。（約2分鐘）
【目的】
使學(xué)生明確：
自學(xué)的內(nèi)容：課本第幾頁(yè)到第幾頁(yè)；
自學(xué)的時(shí)間：約5分鐘；
自學(xué)的方法：邊看書(shū)邊找答案，理解并記熟概念；
如何檢測(cè)：默寫(xiě)概念，運(yùn)用概念做相關(guān)練習(xí)。
【步驟】
① 教師提出明確的自學(xué)要求，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法；
② 出示自學(xué)提綱。
【注意點(diǎn)】
自學(xué)提綱相當(dāng)于檢測(cè)練習(xí)題，設(shè)計(jì)時(shí)要注意；
“概念型”課中的自學(xué)提綱的內(nèi)容大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法，其中較短的概念可要求學(xué)生自學(xué)時(shí)全部記熟，較長(zhǎng)的概念只要求學(xué)生記熟其中的關(guān)鍵詞句。
（3）先學(xué)
學(xué)生自學(xué)概念。（約5分鐘）
【目的】
通過(guò)自學(xué)使學(xué)生初步理解并記熟概念。
【步驟】
① 學(xué)生結(jié)合思考題看書(shū)，劃出有關(guān)概念；
② 理解并記熟概念。
【注意點(diǎn)】
學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要表?yè)P(yáng)自學(xué)得快、效果好的學(xué)生，端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，但教師的言語(yǔ)不宜太多，以免分散學(xué)生的注意力。
檢查自學(xué)概念的效果。（約5分鐘）
【目的】
暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，為后教做準(zhǔn)備。
【步驟】
① 請(qǐng)幾位同學(xué)板演默寫(xiě)概念，其他同學(xué)在位上默寫(xiě)；
② 教師巡視，了解學(xué)生默寫(xiě)的情況。
【注意】
① 板演對(duì)象以中下生為主，因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤具有代表性。
② 教師巡視時(shí)，要充分了解學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，如哪些學(xué)生概念未默出來(lái)，哪些學(xué)生未默全，哪些學(xué)生默錯(cuò)了，哪些學(xué)生少了關(guān)鍵詞語(yǔ)等。
（4）點(diǎn)撥矯正概念。（約5分鐘）
【目的】
① 使學(xué)生知道概念默寫(xiě)得對(duì)與錯(cuò)，并找出錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。
② 使學(xué)生知道概念的實(shí)質(zhì)、要點(diǎn)。
【步驟】
① 評(píng)判對(duì)錯(cuò)；
② 針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。
【注意點(diǎn)】
① 教的內(nèi)容：學(xué)生默不出來(lái)或默錯(cuò)的地方；
② 教的要求：不能只判斷概念默得對(duì)不對(duì)，還要揭示其本質(zhì)屬性；
③ 教的方式：由學(xué)生先講，若學(xué)生講對(duì)了，則教師就不講，但要以表?yè)P(yáng)的形式強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞；若學(xué)生講錯(cuò)了，教師則更正。
（5）再學(xué)——運(yùn)用概念做練習(xí)。（約5分鐘）
【目的】
讓學(xué)生運(yùn)用概念做相關(guān)練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)概念的理解情況，同時(shí)將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
【步驟】
① 教師出示練習(xí)；
② 學(xué)生完成練習(xí)，教師通過(guò)巡視了解存在的問(wèn)題。
【注意點(diǎn)】
① 運(yùn)用的程度一般由易到難；
② 練習(xí)題一般來(lái)源于課本上每一節(jié)后面的練習(xí)；
③ 練習(xí)題的題型多為填空、選擇、判斷等；
④ 檢查方式先讓學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，然后教師有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生報(bào)答案，教師將答案板書(shū)在黑板相應(yīng)的位置，或點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生板演。
（6）點(diǎn)撥矯正練習(xí)，指導(dǎo)運(yùn)用。（約5分鐘）
【目的】
使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，知道如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的概念，解決問(wèn)題。
【步驟】
① 學(xué)生評(píng)判對(duì)錯(cuò)；
② 教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、矯正。
【注意點(diǎn)】
因?yàn)楦拍钫n的重點(diǎn)不是記熟概念，而是理解和簡(jiǎn)單地運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，因此教師進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，要引導(dǎo)每一位學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到他所犯的錯(cuò)誤是由于將哪一個(gè)概念用錯(cuò)了，或者將哪一個(gè)概念的關(guān)鍵詞語(yǔ)忽略了，今后遇到類(lèi)似的問(wèn)題怎么辦。
（7）當(dāng)堂訓(xùn)練。（約15分鐘）
2、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在“例題型”課中的應(yīng)用。
這類(lèi)課型以例題為主要教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有定義、定理、法則等概念。
這類(lèi)教材在應(yīng)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式時(shí)，一般采用“一學(xué)一教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的形式進(jìn)行，具體教學(xué)程序及要求如下：
（1）揭示教學(xué)目標(biāo)。（約2分鐘）．
使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。
【步驟】
① 板書(shū)課題；
② 講述教學(xué)目標(biāo)。
【注意點(diǎn)】
目標(biāo)要準(zhǔn)確，例題型的課堂教學(xué)目標(biāo)一般為“運(yùn)用”、“熟練運(yùn)用”，即要求學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)分析解決較復(fù)雜的問(wèn)題。
（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）
【目的】
使學(xué)生明確：
① 自學(xué)的內(nèi)容：課本上第幾頁(yè)至第幾頁(yè)的內(nèi)容；
② 自學(xué)的時(shí)間：約5分鐘；
③ 自學(xué)的方法：邊看書(shū)邊思考例題步驟和解題思路，同時(shí)尋求解與例題類(lèi)似的習(xí)題的方法；
④ 如何檢測(cè)：運(yùn)用自學(xué)例題時(shí)學(xué)到的方法解與例題類(lèi)似的習(xí)題。
【步驟】
① 布置學(xué)生自學(xué)；
② 出示思考題。
【注意點(diǎn)】
在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，思考題要能啟發(fā)學(xué)生，歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法或者啟發(fā)學(xué)生小結(jié)注意點(diǎn)等。
（3）先學(xué)
學(xué)生自學(xué)例題（約5分鐘）
【目的】
學(xué)生通過(guò)自學(xué)，學(xué)會(huì)例題的解題方法步驟，會(huì)解與例題類(lèi)似的題目。
【步驟】
① 學(xué)生看例題；
② 理解例題的解題方法步驟；
③ 思考與例題類(lèi)似的題目的解法。
【注意點(diǎn)】
學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學(xué)生的注意力。
檢測(cè)自學(xué)效果（約10分鐘）
【目的】
通過(guò)板演、巡視，進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，為后教做準(zhǔn)備。
【步驟】
① 請(qǐng)學(xué)生上黑板板演與例題類(lèi)似的題目，其余學(xué)生在位上做；
② 教師行間巡視，了解座位上學(xué)生的解答情況。
【注意點(diǎn)】
① 板演的學(xué)生一般以中下生為主，人數(shù)一般為2—4人，因?yàn)樗麄儽┞兜膯?wèn)題具有典型性；
② 老師在巡視時(shí)不能流于形式，要耐心細(xì)致，真正了解存在的共性問(wèn)題，歸納整理出典型的、傾向性的錯(cuò)誤，并將這些錯(cuò)誤用不同顏色的粉筆板書(shū)在黑板上相應(yīng)位置，為后教準(zhǔn)備好第一手資料。
（4）點(diǎn)撥矯正（約10分鐘）
【目的】
① 使學(xué)生知道解題過(guò)程是對(duì)還是錯(cuò)；
② 引導(dǎo)、幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因以及解決問(wèn)題的方法、規(guī)律。
【步驟】
① 判斷學(xué)生板演得對(duì)與錯(cuò)；
② 針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、矯正。
【注意點(diǎn)】
① 同時(shí)看幾位同學(xué)做的同一步，并把座位上同學(xué)的有關(guān)這一步的錯(cuò)誤一起評(píng)講，再歸納這一步驟及注意點(diǎn)。
② 讓會(huì)的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定一下，不必重復(fù)；講得不完整的，表達(dá)不合要求的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，學(xué)生或教師幫助更正。
③ 教的方式，不能就題講題，只找答案，而要?dú)w納出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，如計(jì)算題的步驟、應(yīng)用題中的等量關(guān)系、證明題中輔助線(xiàn)的作法及證明思路等。
（5）當(dāng)堂訓(xùn)練（約15分鐘）
【目的】
通過(guò)獨(dú)立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的解題方法，使學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
【步驟】
① 布置作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；
② 學(xué)生做作業(yè)；
③ 教師批改先完成的學(xué)生的作業(yè)，布置思考題。
【注意點(diǎn)】
① 要明確解題格式，題目較長(zhǎng)的應(yīng)用題、證明題，不抄題目，只要注明頁(yè)碼，直接解答。
② 布置的思考題多為提高題。
3、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在“概念十例題型”課中的應(yīng)用。
此種課型中的教學(xué)內(nèi)容前部分是定義、定理、法則等概念，后部分是運(yùn)用前面的概念解決實(shí)際問(wèn)題的例題。
這類(lèi)課型在運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式時(shí)，往往采用“兩學(xué)兩教”的方式進(jìn)行，即將概念與例題分成兩部分進(jìn)行學(xué)與教。具體教學(xué)程序及要求：
（1）揭示教學(xué)目標(biāo)（約2分鐘）
【目的】
使學(xué)生知道本節(jié)課要理解什么概念，并能運(yùn)用所學(xué)概念解決什．么問(wèn)題。
【步驟】
① 板書(shū)課題；
② 講述教學(xué)目標(biāo)。
【注意點(diǎn)】
① 目標(biāo)要準(zhǔn)確：“概念+例題型”課中有的是在“了解”、“試記”概念的基礎(chǔ)上做例題，如有理數(shù)的混合運(yùn)算；有的是在“理解”概念的基礎(chǔ)上做例題，幾何中先是定理后是例題的一些課型。
② 層次要清楚，便于學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。
（2）自學(xué)概念前的指導(dǎo)（約1分鐘）
【注意點(diǎn)】
① 明確自學(xué)的內(nèi)容：課本上從哪里到哪里；
② 明確自學(xué)的時(shí)間：約5分鐘；
③ 指導(dǎo)自學(xué)的方法：邊看書(shū)，邊記熟定義、法則、公式、定理等概念；
④ 明確如何檢測(cè)：會(huì)默寫(xiě)定義、法則、公式、定理等概念，或說(shuō)出公式、定理的推理依據(jù)，或會(huì)證明定理、推論等。
【步驟】
① 教師講述自學(xué)的要求；
② 出示自學(xué)思考題。
（3）學(xué)生自學(xué)概念（約5分鐘）
【目的】
通過(guò)自學(xué)使學(xué)生初步理解并記熟定義、法則、公式、定理，并能默寫(xiě)定義、法則、公式、定理或掌握公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程。
【步驟】
① 學(xué)生圍繞教師提出的要求自學(xué)定義、法則、公式、定理等概念；
② 檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的情況。
【注意點(diǎn)】
① 學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些看得又快又認(rèn)真的學(xué)生，激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)；
② 檢測(cè)自學(xué)效果的方法要因內(nèi)容而異：有的要求學(xué)生默寫(xiě)出概念，如有理數(shù)混合運(yùn)算法則等；有的要求學(xué)生口答或?qū)懗龉?、定理推?dǎo)過(guò)程。
（4）點(diǎn)撥矯正概念（約5分鐘）
【目的】
使學(xué)生知道概念默寫(xiě)或證明得對(duì)與錯(cuò)，知道錯(cuò)在哪里，錯(cuò)的原因是什么，如何運(yùn)用這些概念。
【步驟】
① 評(píng)判對(duì)錯(cuò)；
② 分析錯(cuò)誤原因；
③ 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些概念。
（5）自學(xué)例題前的指導(dǎo)（約1分鐘）
【目的】
使學(xué)生明確
① 自學(xué)的內(nèi)容：從第幾頁(yè)到第幾頁(yè)的例題；
② 自學(xué)的時(shí)間：約5分鐘；
③ 自學(xué)的方法：邊看例題，邊理解掌握例題的解題方法、步驟，尤其要注意本節(jié)課所學(xué)的定義、法則、公式、定理等在例題中是如何運(yùn)用的；
④ 如何檢測(cè)：會(huì)做與例題類(lèi)似的題目。
（6）學(xué)生自學(xué)例題（約5分鐘）
【目的】
使學(xué)生學(xué)會(huì)例題是怎樣運(yùn)用定義、法則、公式、定理解題的，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做與例題類(lèi)似的題目。
【步驟】
① 學(xué)生看例題，找規(guī)律；
② 做與例題類(lèi)似的題目來(lái)檢查學(xué)生自學(xué)例題的效果。
【注意點(diǎn)】
學(xué)生做與例題類(lèi)似的習(xí)題時(shí)，教師要把了解到的典型錯(cuò)誤板書(shū)于黑板上相應(yīng)位置處，供后教時(shí)講評(píng)。
【目的】
使學(xué)生知道所做的習(xí)題是對(duì)是錯(cuò)，以及錯(cuò)誤的原因是什么，從而加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)定義、法則、公式、定理的理解，知道怎么運(yùn)用這些概念，尤其知道運(yùn)用時(shí)的注意點(diǎn)。
【步驟】
① 評(píng)判對(duì)錯(cuò)；
② 找出錯(cuò)因及訂正方法；
③ 總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)運(yùn)用。
【注意點(diǎn)】
① 點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的定義、法則、公式、定理與例題的切合點(diǎn)上，即講清例題中是怎樣運(yùn)用本節(jié)課定義、法則、公式、定理的。
② 指導(dǎo)運(yùn)用時(shí)，重點(diǎn)講清如何直接運(yùn)用定義、法則、公式、定理解決問(wèn)題；若不滿(mǎn)足條件如何創(chuàng)造條件再運(yùn)用。
（8）當(dāng)堂訓(xùn)練（約15分鐘）
【注意點(diǎn)】
訓(xùn)練的重點(diǎn)是如何運(yùn)用所學(xué)例題解決類(lèi)似習(xí)題。
4、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在“復(fù)習(xí)型”課中的應(yīng)用。
在復(fù)習(xí)時(shí)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式一般采用“大循環(huán)”的方式進(jìn)行，每個(gè)循環(huán)一般分為三課時(shí)，每課時(shí)的任務(wù)及具體要求是：
第一課時(shí)由學(xué)生自己復(fù)習(xí)。具體做法是先由學(xué)生自己將需復(fù)習(xí)章節(jié)的概念、例題、練習(xí)、習(xí)題逐一過(guò)關(guān)，將不熟的概念隨時(shí)記熟，將還不理解的概念和還不會(huì)做的題目圈起來(lái)，然后與同學(xué)討論，或向老師請(qǐng)教，直到全部理解掌握為止。
第二課時(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。檢測(cè)題由任課教師自己出，要求考查的知識(shí)點(diǎn)要全，即將需復(fù)習(xí)章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)都包括進(jìn)去，試題的量要保證一堂課能完成，試題的難易要適度，既要綜合又不能超過(guò)大綱要求。
第三課時(shí)評(píng)講試卷和有針對(duì)性的訓(xùn)練。評(píng)講的內(nèi)容是學(xué)生錯(cuò)得多的題目，評(píng)講的方式是先讓學(xué)生自己訂正由于粗心大意出現(xiàn)的錯(cuò)誤，接著評(píng)講傾向性錯(cuò)誤。在評(píng)講時(shí)要將每一個(gè)錯(cuò)誤落實(shí)到本單元相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)上，讓學(xué)生真正知道錯(cuò)誤的原因，并且通過(guò)評(píng)講幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，確保今后做相關(guān)練習(xí)不再出錯(cuò)。最后教師結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性訓(xùn)練題，有重點(diǎn)地針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將“缺”補(bǔ)好。
初中英語(yǔ)
現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材的編排大體分為三種課型，即對(duì)話(huà)、課文和單元復(fù)習(xí)。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，初中英語(yǔ)課可分為對(duì)話(huà)課型、課文型、單元復(fù)習(xí)型、綜合復(fù)習(xí)型。如下幾種授課模式是建立在學(xué)生會(huì)自己根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞及對(duì)英語(yǔ)的句段形成了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的。
1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)對(duì)話(huà)課中的應(yīng)用。
關(guān)于這類(lèi)課型的教學(xué)，我們一般不急于由教師向?qū)W生介紹或講解對(duì)話(huà)的背景或情景，讓學(xué)生跟著老師讀，而是盡可能利用圖片、實(shí)物場(chǎng)景等真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)新句型，先由老師跟一兩個(gè)尖子生進(jìn)行示范，再讓學(xué)生同桌之間分角色扮演，由此引導(dǎo)全體學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。這樣就像繁華的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)每個(gè)攤位都是那么熱火朝天。學(xué)生自學(xué)后，再挑選兩人或多人——組表演對(duì)話(huà)（這時(shí)學(xué)生不看書(shū)），接著讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，仿照書(shū)本上的內(nèi)容編新對(duì)話(huà)。這樣做既符合語(yǔ)言的自身特點(diǎn)及人的認(rèn)知規(guī)律，又有助于消除學(xué)生的緊張心理，長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力就增強(qiáng)了。學(xué)生表演后，教師就學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)撥，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生根據(jù)情景能理解的，則不再贅述。學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)能熟練運(yùn)用后，完成適當(dāng)?shù)难a(bǔ)全對(duì)話(huà)等書(shū)面練習(xí)，并當(dāng)堂核對(duì)答案，核對(duì)的方式可以點(diǎn)面結(jié)合。例如在教第一冊(cè)第79課時(shí)：
第一步：揭示教學(xué)目標(biāo)——能夠運(yùn)用本課所學(xué)到的新句型熟練描繪在某某地點(diǎn)存在某人或某物。
第二步：指導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)生自學(xué)，教師利用真實(shí)的語(yǔ)境呈現(xiàn)出新的對(duì)話(huà)（句型）。
第三步：學(xué)生利用自己身邊的或事先準(zhǔn)備的教具進(jìn)行自學(xué)，仿說(shuō)新句型。自學(xué)時(shí)可以同桌兩人一組，或前、后桌四人一組，或以更多人一組的方式進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視。并不時(shí)參與學(xué)生的小組練習(xí)或給予必要的指導(dǎo)和幫助，以便及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程牛的反饋信息。
第四步：檢查學(xué)生的自學(xué)效果，即讓學(xué)生根據(jù)老師或同組自學(xué)者提供的不斷變換的情景，口頭說(shuō)出新的句型，接著老師對(duì)自學(xué)中暴露出的問(wèn)題加以點(diǎn)撥、歸納。
第五步：當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。
2、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)課文教學(xué)中的應(yīng)用。
傳統(tǒng)的課文教學(xué)是教師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣，打破了學(xué)生的整體思維。課文是一個(gè)有完整意義的、包含多種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的載體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生整體理解。通常采用的方法是，先讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生看錄像，聽(tīng)錄音，耍求學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)，回答有關(guān)課文的簡(jiǎn)單問(wèn)題（只要求用yes，no來(lái)回答），再讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語(yǔ)句做上記號(hào)，然后回答有一定難度的問(wèn)題。教師在備課時(shí)把要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)融人所提問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生回答后教師作必要的點(diǎn)撥，揭示出課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法現(xiàn)象，此工作也可啟發(fā)學(xué)生做。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固性練習(xí)，有條件的班級(jí)可讓學(xué)生復(fù)述課文。例如：教第三冊(cè)第11課時(shí)，可按以下七步驟進(jìn)行的：
第一步：板書(shū)課題，揭示教學(xué)目標(biāo)（出示小黑板，將四會(huì)要求的詞組、重點(diǎn)句子列出來(lái)，這時(shí)，可指名朗讀詞匯，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況）。
第二步：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
（1）讓學(xué)生看課文錄像（兩遍），要求學(xué)生看后能回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題（用yes、no回答）。
（2）聽(tīng)課文錄音（兩遍），要求學(xué)生能根據(jù)錄音回答問(wèn)題。
（3）放領(lǐng)讀錄音，讓學(xué)生跟讀兩遍。
第三步：檢查自學(xué)效果（根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，把要求掌握的詞組句型穿插其中，學(xué)生回答時(shí)，教師作必要的講解、補(bǔ)充）。
第四步：學(xué)生打開(kāi)書(shū)自由朗讀。
第五步：齊讀課文一遍，指名朗讀（3—5人，能分角色表演）。
第六步：完成Wb（或補(bǔ)充一些根據(jù)課文填空題）
第七步：在時(shí)間允許、學(xué)生可能的情況下，指名復(fù)述課文。
3、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
復(fù)習(xí)課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結(jié)課。這類(lèi)課一般由三部分內(nèi)容組成：①語(yǔ)音②聽(tīng)力③復(fù)習(xí)要點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)3種不同的先學(xué)后教方式，即三學(xué)三教法。
（1）語(yǔ)音教學(xué)。
讓學(xué)生自己拼讀生詞，并把學(xué)過(guò)的含有相同讀音的詞加以歸類(lèi)，找出規(guī)律，最后教師再補(bǔ)充一些未學(xué)過(guò)的，但符合讀音規(guī)則的詞讓學(xué)生自己嘗試拼讀。這樣做，已學(xué)過(guò)的單詞印象深刻，同時(shí)能力也得到了培養(yǎng)。
（2）聽(tīng)力教學(xué)。
每一單元的聽(tīng)力內(nèi)容往往跟本單元的教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，一般應(yīng)先讓學(xué)生聽(tīng)本單元的教學(xué)錄音并朗讀，從而進(jìn)一步熟悉聽(tīng)力內(nèi)容，然后，再放聽(tīng)力訓(xùn)練音帶。視具體情況放兩至三遍，再做相關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)，或教師自編聽(tīng)力題，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，當(dāng)堂糾正錯(cuò)誤，核對(duì)答案。
（3）復(fù)習(xí)要點(diǎn)的教學(xué)。
先讓學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)里的詞組及句子，然后給一定時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用詞組造句或熟記句子，如neither...nor讓學(xué)生用其連主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和狀語(yǔ)，最后檢測(cè)。
單元復(fù)習(xí)課的授課程序一般是：
（1）板書(shū)課題，揭示本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展自學(xué)。
（3）學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，教師巡視，并加以個(gè)別輔導(dǎo)。
（4）對(duì)照目標(biāo)要求檢查自學(xué)的效果。
（5）當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。
例如，在教“初中英語(yǔ)第一冊(cè)第96課復(fù)習(xí)課”時(shí)可以這樣安排：
第一步：揭示教學(xué)目標(biāo)：①?gòu)?fù)習(xí)本單元各課內(nèi)容，準(zhǔn)備做聽(tīng)力練習(xí)；②能拼讀單詞、朗讀句子，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及句子重音；③熟記復(fù)習(xí)要點(diǎn)的內(nèi)容并能運(yùn)用其中的詞組造句。
第二步：提示自學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)自學(xué)方法：
（1）朗讀教材93—95課的對(duì)話(huà)及課文，進(jìn)一步熟悉對(duì)話(huà)的環(huán)境，準(zhǔn)備做本單元聽(tīng)力練習(xí)。
（2）朗讀教材第一部分的生詞，結(jié)合其他學(xué)過(guò)的生詞，總結(jié)歸納字母組合的拼讀規(guī)則。
（3）自行拼讀單詞、朗讀句子，注意把握單詞和句子的語(yǔ)調(diào)及在句子中一般要重讀的詞。
（4）掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容。
第三步：學(xué)生自學(xué)，教師巡視，及時(shí)幫助學(xué)生糾正不當(dāng)?shù)陌l(fā)音，或回答個(gè)別學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的質(zhì)疑。
第四步：檢查自學(xué)的效果，在本課該步驟視情況可以分步進(jìn)行，即分步自學(xué)，分步檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的傾向性問(wèn)題，集中加以點(diǎn)撥，歸納。重點(diǎn)點(diǎn)撥字母組合在單詞中的拼讀規(guī)則。
第五步：當(dāng)堂完成課內(nèi)作業(yè)（如課內(nèi)作業(yè)在第四個(gè)步驟中已經(jīng)做完，則適當(dāng)補(bǔ)充一些聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)作為課內(nèi)筆頭作業(yè)）。
4、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
總復(fù)習(xí)大致分為兩個(gè)階段。第一階段縱向復(fù)習(xí)，以課本內(nèi)容為主，兼顧語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子，下分五個(gè)單元，第一冊(cè)為一個(gè)單元，二、三兩冊(cè)各分作兩個(gè)單元。每個(gè)單元又根據(jù)課本知識(shí)和技能訓(xùn)練分為3—4課時(shí)。第二階段為橫向復(fù)習(xí)，以大綱要求為主，兼顧語(yǔ)法、綜合、閱讀，分為兩大單元，即詞法（名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、冠詞、數(shù)詞、介詞及連詞等）和句法（簡(jiǎn)單句、并列句與復(fù)合句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等）兩大類(lèi)。每個(gè)單元約需5—6課時(shí)，以做練習(xí)、答疑、講評(píng)為主。每一單元結(jié)束后用1—2課時(shí)進(jìn)行檢測(cè)和講評(píng)。總之，復(fù)習(xí)課以檢查為主，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再有針對(duì)性地加以點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，或首先有針對(duì)性地布置學(xué)生看書(shū)，接著檢測(cè)，教師歸納檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)傾向性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。
例如：在復(fù)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)時(shí)，可按下列步驟進(jìn)行：
第一步：揭示教學(xué)目標(biāo)（復(fù)習(xí)要點(diǎn)：動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)，指名讓學(xué)生回答什么情況下使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，什么情況下使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)；動(dòng)詞的時(shí)態(tài)有哪幾種）。
第二步：看例句，回答上述問(wèn)題。
第三步：學(xué)生做檢測(cè)題，教師行間巡視，調(diào)查歸納存在的問(wèn)題，把傾向性問(wèn)題列在黑板上，供評(píng)講用。
第四步：評(píng)講，由中下生說(shuō)出答案，不對(duì)的由其他學(xué)生更正，教師針對(duì)傾向性錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析。
第五步：鞏固性練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的概念理解更深刻，運(yùn)用更熟練，知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，能力得到進(jìn)一步提高。
第六步：布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容。
當(dāng)然，不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。如初一學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，毫無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的領(lǐng)讀、正音。從第一冊(cè)第9單元學(xué)生逐步接觸國(guó)際音標(biāo)，到第16單元基本學(xué)完，這時(shí)教師可逐步放手，讓學(xué)生自己學(xué)著“走路”，必要時(shí)教師扶一扶。
總之，采用先學(xué)后教的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，知識(shí)、技能和能力呈積極狀。人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學(xué)收到良好的效果。
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