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作為準(zhǔn)媽媽的我，最近看了不少書，一是看書可以靜下心來，常言道：心靜自然涼，可以在火熱的夏季讓自己安靜的待著，也是需要功夫的，所以偶就把這功夫花到了看書上。這個(gè)方法不錯(cuò)，如果你覺得悶熱無比，找一本喜歡的書看吧，沉靜在書里就忘記火熱了，嘻嘻。

這幾天又得到一本好書：《不能錯(cuò)過的英語(yǔ)啟蒙》----中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖?？戳似渲兄v述的內(nèi)容，覺得自己所學(xué)的英語(yǔ)就是啞巴英語(yǔ)，語(yǔ)法英語(yǔ)和翻譯英語(yǔ)，完全沒有按照學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法和規(guī)律去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那英語(yǔ)能學(xué)好嗎。這本書是一位家長(zhǎng)用心記錄自己女兒在加拿大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之后而撰寫的，從孩子的興趣，認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，和英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的規(guī)律，體系和習(xí)得次序來講述中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖。

許多家長(zhǎng)會(huì)報(bào)怨說：孩子每次考試的時(shí)候，英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)，可是就是不會(huì)說。這就是啞巴英語(yǔ)。孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)給灌輸?shù)乃枷胧牵簩W(xué)習(xí)一個(gè)單詞就記住怎么拼寫，要記住漢語(yǔ)意思。這種中英互譯的思維模式以及死北單詞所造成的是孩子對(duì)情境反應(yīng)的能力不足。當(dāng)你在某個(gè)場(chǎng)景想試試孩子的英文能力時(shí)，孩子首先想到的是漢語(yǔ)，然后再努力的用學(xué)過的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法整理成句子，這樣出來的結(jié)果就是中國(guó)式英語(yǔ)，完全沒有培養(yǎng)到孩子的英語(yǔ)語(yǔ)感，保是一味的死記硬背，然后再輸出。這樣的方式導(dǎo)致了孩子的逆反，如果家長(zhǎng)和老師還是一味的硬性輸入，孩子會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，造成很多孩子英語(yǔ)成績(jī)普遍不理想。我弟弟就是這樣的情況。當(dāng)我剛上初中第一次接觸英語(yǔ)時(shí)，特別不好意思去讀，我那個(gè)時(shí)候沒有真正的純英語(yǔ)的視聽資料，都是聽老師讀。課本也是彩色的，描繪的是情境。所以初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候比較有興趣，在那種情境下去讀，去說，很容易記住。當(dāng)老師第二節(jié)上課對(duì)著大家說：“Good morning， students。”我便能馬上回答出：“ Good morning teacher。”整個(gè)班上只有我一個(gè)人的聲音。雖然現(xiàn)在看來這是多么簡(jiǎn)單的一句話，但對(duì)于頭一次接觸英語(yǔ)，第一次張嘴說英語(yǔ)的我們來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，以至于第二節(jié)課后我就被英語(yǔ)老師點(diǎn)名當(dāng)了英語(yǔ)課代表。然后按老師的要求，每天早自習(xí)要大聲的朗讀書上的內(nèi)容，這種大聲的朗讀在我看來就是這本書中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)感的培養(yǎng)，也就是磨耳朵。

現(xiàn)在的孩子從很小就開始接觸英語(yǔ)，書中強(qiáng)調(diào)一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)不在于學(xué)習(xí)多少單詞和句子，而在于聽力辯音能力的培養(yǎng)，越早輸入英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)，孩子的聽力辯音能力，聽覺記憶能力就越強(qiáng)。英國(guó)一位學(xué)者發(fā)現(xiàn)：如果孩子在九個(gè)月以內(nèi)能力接觸到兩種以上的語(yǔ)言信號(hào)，那么這些語(yǔ)言信號(hào)會(huì)讓他形成記憶，對(duì)于以后學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)有所幫助。當(dāng)然這些語(yǔ)音信號(hào)一定要是原汁原味，純正的母語(yǔ)性質(zhì)的。所以準(zhǔn)備一些國(guó)外原版的視聽材料放給孩子聽是很有必要的。而我們作父母的所學(xué)到的英語(yǔ)大常數(shù)都帶有中文音調(diào)的特點(diǎn)。以至于朋友們之間開玩笑說大家說的都是有地方特色的英語(yǔ)：比如唐山英語(yǔ)，河南英語(yǔ)，陜西英語(yǔ)等等。

起初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是磨耳朵的過程，這個(gè)不要求孩子聽懂每一個(gè)單詞，不用知道每一個(gè)單詞的確切意思，而是熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。作者的孩子在進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練兩個(gè)月后，聽到英文兒童時(shí)能把完整的句子讀出來，而且語(yǔ)氣模仿的惟妙惟肖，雖然她不懂得每個(gè)單詞的確切含義。我們孩子在最初聽到我們講：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”時(shí)，他也不懂得白又白是什么意思，豎起來是什么意思，但當(dāng)你說的時(shí)候他就會(huì)有反應(yīng)，當(dāng)孩子能蹦字的時(shí)候，他也許會(huì)跟著你一起說，這就是磨耳朵，這就是語(yǔ)感的培養(yǎng)，這就是辯音能力的培養(yǎng)。孩子絕對(duì)不會(huì)當(dāng)你說完小白兔后，接上一句“黃又黃”。

這跟學(xué)習(xí)中文是一樣的道理，我們的孩子從呀呀學(xué)語(yǔ)開始，我們就用自己純正的母語(yǔ)對(duì)孩子說中文兒歌和童謠，以此來培養(yǎng)孩子的中國(guó)語(yǔ)感。而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是一樣的，如果我們?cè)诤⒆友窖綄W(xué)語(yǔ)時(shí)，給孩子播放英文版的兒歌和童謠，也同樣能培養(yǎng)孩子的英文語(yǔ)感。讓孩子的大腦中儲(chǔ)存足夠多的語(yǔ)音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，這樣就能形成孩子初期的辯音能力。

當(dāng)孩子有了辯音的能力，我們就應(yīng)該讓孩子慢慢接觸情境式的對(duì)話。我們自己教育孩子時(shí)會(huì)跟寶寶對(duì)話。比如說：“寶寶幾歲了？”寶寶回答：“1歲。”然后我們會(huì)接著問：“寶寶叫什么名字？”寶寶回答：“我叫**。”然后又問：“寶寶喝不喝水？”寶寶回答：“喝/不喝。”這就是情境對(duì)話。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要進(jìn)行這樣的情境對(duì)話訓(xùn)練。當(dāng)孩子處于某一情境時(shí)，他會(huì)馬上想起對(duì)應(yīng)情境的英語(yǔ)對(duì)話。

當(dāng)孩子開始認(rèn)字的時(shí)候，我們會(huì)給孩子買很多識(shí)字的卡片還有一些簡(jiǎn)單易讀的小故事書，來培養(yǎng)孩子的閱讀能力的閱讀的興趣，通過閱讀孩子能鞏固之前已經(jīng)學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的字，還能認(rèn)識(shí)一些以前沒學(xué)過的字，增加孩子的詞匯量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣，當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)了“ i an you yes and big 等等一切簡(jiǎn)單易記易讀的字后，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的水平提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料，提高孩子的閱讀水平。作者說這個(gè)就跟咱們中國(guó)人會(huì)說中文但不認(rèn)字沒文化是一樣的道理。

（這些是作列舉出的按照級(jí)別劃分英語(yǔ) sight words(常見字），總共220個(gè)）這些常見字的學(xué)習(xí)和認(rèn)真，不用死記硬背，而是在平常的閱讀中逐漸加深記憶，并成了語(yǔ)言儲(chǔ)存在大腦里的。

作者在書中強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)閱讀的方法：

第一：phonics即自然拼讀法。書上的解釋是：?jiǎn)卧~不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個(gè)“音”，正是這個(gè)多出來的單，讓老外具備了見到生詞會(huì)讀，聽到讀音會(huì)拼寫的能力。-----這個(gè)正是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)所欠缺的，也是我們所期待擁有的能力。即字母（letter)以音(sound)的形式合成拼讀(blending)單詞的讀音過程，使用的就是phonics的技能。當(dāng)然這個(gè)技能的使用是需要孩子掌握了辯音的能力之后才可以。

第二：sight words（常見字）上圖中所說的220個(gè)常見字，占據(jù)了閱讀量的50%左右，攻下他們，閱讀會(huì)輕松很多，但這絕對(duì)不能靠死記硬背。當(dāng)孩子在閱讀時(shí)遇到這些常見字，讓孩子們用筆畫出來，會(huì)加深印象。這些常見字要求孩子一眼就能認(rèn)出來讀出來。認(rèn)識(shí)了這些常見字，在配合難度適當(dāng)?shù)臅M(jìn)行閱讀訓(xùn)練，就會(huì)極大的提高閱讀的速度以及閱讀的流利性，進(jìn)而讓孩子理解閱讀的內(nèi)容。

另外書中關(guān)于單詞記憶也有詳細(xì)的描述，記憶的重點(diǎn)是：“音---形”，而不是“形---意。”這與中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育完全相反。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)老師讓記住單詞怎么寫，由那些字母組成，并要求記住漢字意思。

書中舉了phonics自然拼讀法記單詞的例子：form:from really odd mice

said:she said"sam and i danced"

From這個(gè)詞，由f,r,o,m這四個(gè)音組成，而F的音就是from發(fā)音中的第一個(gè)音，r的單就是really發(fā)音中的第一個(gè)音......把f,r,o,m這四個(gè)音組合在一起，就是form了。這孩子明白組成from這個(gè)詞的四個(gè)音才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
書中還詳細(xì)講述了其他幾種單詞記憶的方法，突然覺得我們的英語(yǔ)教材需要改版了，或者是我們對(duì)于英語(yǔ)的教育方式需要大力的改進(jìn)了。當(dāng)然我們作家長(zhǎng)的也需要重新開始學(xué)習(xí)對(duì)孩子外語(yǔ)的教育方法，從自身努力，找出真正適合我們孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。