“作文難”已經(jīng)成為一種現(xiàn)象，作文難教，難在何處？作文難學(xué)，又難在哪里？《東方教育時報》微信號11月5日《東方教育時報》策劃專題“今天怎樣教作文”，請來滬上語文教學(xué)名師、家長和學(xué)生共同探討這個問題。初二學(xué)生家長君雅媽媽是一名文學(xué)碩士，供職于出版社，她是怎樣教孩子作文的呢？
在我“混跡”的幾個媽媽群里，有一個問題經(jīng)常會被提出，引起很多媽媽的共鳴：“娃的作文成績?nèi)绾翁岣?？買了輔導(dǎo)書，上了補(bǔ)習(xí)班，請了家教，好像都沒什么作用?！蔽乙埠筒簧俸⒆犹接戇^這個問題，他們幾乎都很苦惱：“不知道寫什么，想來想去就那么幾件事?！薄拔乙呀?jīng)很努力了，但分?jǐn)?shù)還是很爛。”“一看到作文題，腦子里都是空的?！痹鯓硬拍軐懞米魑某闪思议L和孩子共同的困惑。
作文寫不好的原因有很多，比如孩子的理解和表達(dá)能力不夠，容易離題萬里；或者因?yàn)樯顔握{(diào)，學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線，閱讀量少，沒有素材，寫出來的文字總是干巴巴的；也有的學(xué)校和老師為了應(yīng)付考試，把寫作弄成了標(biāo)準(zhǔn)化操作……這些都客觀存在，不容回避，也是造成目前中小學(xué)生缺乏寫作能力的幾大主要原因。
除了這些“大道理”之外，我今天想談?wù)勔粋€具體而微的原因——作文的練習(xí)題目太少?？赡苡腥笋R上就會反駁我：題目不少了，每單元都有作文課，而且很多學(xué)校還要求學(xué)生寫周記，加上測驗(yàn)考試，一個學(xué)期下來，至少有十到十五次寫作練習(xí)。看上去的確不少，但我說的不是絕對數(shù)量，而是“有質(zhì)量的題目”太少。
舉個身邊的例子，很有意思，也值得我們好好地思考。我認(rèn)識的一個孩子，有一次寫了篇作文《我長大了》，講他受到爺爺?shù)难詡魃斫?，克服種種困難，堅(jiān)持跑步，最后終于提高了體育成績的故事，“我懂得了堅(jiān)持就是勝利的道理，我長大了！”這篇作文得到的分?jǐn)?shù)不錯，孩子自己也很高興；但是，后面的一個學(xué)期，幾乎每次寫作文，他都使用這個素材，《記一件難忘的事》《我收獲了 》《這是一件有意義的事》《我要向某某學(xué)習(xí)》，等等，無論題目的“筐”是什么，他都能把這捆“菜”裝進(jìn)去，大家開玩笑說他“跑了一年的步”，孩子的媽媽氣得直罵他偷懶。從表面看，是孩子“懶于”思考、尋找新素材，但我們仔細(xì)分析一下，其實(shí)也不能全怪孩子，這些題目的內(nèi)涵和外延實(shí)在太雷同，不利于開拓思路。這樣的題目即便寫上好幾篇，孩子的寫作能力也無法得到有效的提高。更有甚者，我曾經(jīng)聽聞，有些家長會讓孩子背幾篇作文選上的范文，考試的時候“套”。這種做法固然急功近利、目光短淺，但也從一個側(cè)面反映我們的作文題范圍太窄，窄到可以找到規(guī)律。
其二，在寫法和取材上，目前的作文練習(xí)題目顯得較為保守。我們的課本或?qū)W校老師，大多要求寫“正確事件”和“正面人物”，比如寫事件必須是“讓我成長的”“我受到教育的”，寫人都是“幫助我的”“學(xué)習(xí)榜樣”，很容易形成千人一面，千文一風(fēng)。對于小學(xué)生和初中生來說，寫好記敘文十分關(guān)鍵，把事情講清楚、講得吸引人，把人物描寫得生動有個性，不是一件容易的事。比如《記某某同學(xué)》，能把他的調(diào)皮搗蛋、把他闖的禍寫得活靈活現(xiàn)，就是一篇好作文，哪怕這位同學(xué)不是什么榜樣模范。可惜，我們的一些作文題和要求，限制過多，扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。
作為一名家長，我很關(guān)心孩子的作文成績，有道是“得語文者得天下，得作文者得語文”，當(dāng)然，除卻“功利心”之外，具有較高的寫作能力，也是受惠于終身的。作文訓(xùn)練是一項(xiàng)長期工程，僅僅依靠學(xué)校里的練習(xí)我認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，況且上文所提及的高質(zhì)量的作文題太少也造成孩子的練習(xí)效率不高。短時期內(nèi)，似乎我們無法改變課本或?qū)W校教學(xué)現(xiàn)狀，在不加重孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，我覺得家長也可以有一些措施，降低“題目少、質(zhì)量不高”帶來的負(fù)面影響，幫助孩子提高寫作水平。
隨時隨地練習(xí)。文章的基礎(chǔ)是段落，段落的基礎(chǔ)是句子，句子的基礎(chǔ)是詞語，未必每次都要寫整篇的文章，可以化整為零，上學(xué)路上、周末逛超市、晚飯后的閑暇，見縫插針地練習(xí)，積少成多。女兒小的時候，很喜歡做“詞語接龍”的游戲，我們順著詞頭接詞尾的脈絡(luò)，一直講下去，孩子的詞匯量也就自然擴(kuò)大了。再大一些，我們會練習(xí)說一些句子和段落，路邊盛開的花朵，晴朗天空中掠過的飛機(jī)，出租車上不茍言笑的司機(jī)，剛剛讀完的那本小說……都被我設(shè)計(jì)成口頭小片段的題目和內(nèi)容。孩子講，我們大人也講，互相傾聽，互相表達(dá)，久而久之，孩子對周圍生活的觀察變得敏銳了，思維有邏輯了，表達(dá)方式也越來越豐富。
要舍得“浪費(fèi)”平時的分?jǐn)?shù)。這一點(diǎn)，關(guān)鍵是家長的心態(tài)。我常常跟女兒說，平時作文課，甚至小測驗(yàn)，不要拘泥，很多素材，很多寫法，都可以大膽地去嘗試，“放肆”地寫，就算失敗了，分?jǐn)?shù)不好看，又有何妨？寫多了，慢慢地自然就會知道什么樣的素材最恰當(dāng)，什么樣的結(jié)構(gòu)最適合，什么樣的語言最優(yōu)美。如果總是顧忌分?jǐn)?shù)，平時的練習(xí)也只敢“套用”所謂的范文，就像前面講的那個孩子，“跑了一年步”，即便卷面上的分?jǐn)?shù)比較好看，但實(shí)際的寫作能力肯定不會提高。
在平時大量素材積累中提煉、總結(jié)。我個人十分反感“應(yīng)試作文”，反對套用，但同時也不能否認(rèn)，寫作是一門技藝，是有方法可循的。孩子們平時做了大量的口頭和筆頭練習(xí)，我們要幫助他們學(xué)會整理、提煉、歸類，無論是整體的選取素材、搭建結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格，還是具體到某一細(xì)節(jié)的描寫，某一個詞匯的用法，都值得總結(jié)。這樣，在重要的考試時，孩子才會胸有成竹。
最后再說一個例子。上學(xué)期學(xué)了課文《老北京的小胡同》之后，老師布置了一篇作文，題目不限，文體不限，也不要求什么“正能量”，只要文章背景是“胡同”即可。那天放學(xué)回來，女兒十分興奮，小臉蛋激動得通紅，說這次的作文題真帶勁，她洋洋灑灑寫了一千多字還無法停手。我問大家選了什么題材，她說班里同學(xué)都“腦洞大開”，有寫科幻的，有寫歷史的，還有的寫了“鬼故事”，她自己則寫了現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的“釘子戶大戰(zhàn)拆遷隊(duì)”。說實(shí)話，我當(dāng)時非常震驚，我完全沒料到孩子們的思路是這樣的開闊，思維是這樣的活躍?？梢姡皇俏覀兊暮⒆訉懖怀龊米魑?，而是沒有優(yōu)質(zhì)的題目，只要我們給他們一點(diǎn)自由，他們就能創(chuàng)造出無窮的空間。
