第一講 語文課程的評價理念（大綱）
大家好！今天要和老師們交流的話題是“以評價促進學生發(fā)展”。
大家都知道，2001 年開始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗，提出了六項改革目標。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價制度是其中的重要目標之一。評價對于教育教學工作有很大的回流作用(wash-back effect)，“在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用”。特別是在當前背景下，評價受到社會的高度關(guān)注，不處理好評價的問題，新課程的理念就無法實現(xiàn)。但是，一提起評價，似乎我們聽到更多的是人們對現(xiàn)有評價體系的批評與不滿。
郝麗萍：分數(shù)不僅對于學生重要，對于我們也很重要。評價老師教的好不好，關(guān)鍵還是看分數(shù)的。而且現(xiàn)在家長和社會對分數(shù)的需求都太強烈了，分數(shù)幾乎是決定學生前途的唯一“硬指標”。為了學生的前途，我們不得不以學生考試的分數(shù)作為教學的目標，現(xiàn)在這是最迫切的。至于學生的學習能力、生活能力等，就只能等學生考完大學以后再說了。
在新一輪的課程改革中，大批教育專家指出：我國既有的評價體系存在著過分強調(diào)甄別與選拔功能；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗；過分關(guān)注評價的結(jié)果；評價主體多為單一源等方面的問題。這些問題在一定程度上制約了學生的發(fā)展以及課程改革的深入?？梢哉f，對評價的改革已經(jīng)成為“課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。1
為了將這個聚集了人們無數(shù)焦點，同時又對課程改革至關(guān)重要的評價問題闡釋清楚，今天我將從評價的總體理念、教師的日常教學評價以及階段性教學評價三個方面對這個問題展開討論。
首先，我們來談談評價改革的總體理念。
一、明確評價的涵義
王芳：李老師，在談評價理念之前，您能先跟我們說說到底什么是評價嗎？
李英杰：其他老師覺得什么是評價呢？
1鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,2001:301.
尹良鄉(xiāng)：評價不就是考試嗎？我們天天大測驗、小測驗，都快被考糊了！
李英杰：到底什么是評價呢？陳玉琨教授在《教育評價學》一書中指出：所謂評價，指的是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。我2們用量身高作例子說明這個問題。這是一個小朋友，我們用尺子給他量身高，這里的尺子就相當于我們的試卷，量了以后我知道她的身高是14厘米，這里的14厘米就相當于學生的考試成績。到底這個小朋友是高還是低呢？我說還不錯，已經(jīng)很高了；您說太矮了，才14厘米。這是我們依據(jù)不同的標準對她作出的評價。由此可見，考試和評價是截然不同的兩個概念。
尹良鄉(xiāng)：李老師，我明白了，孩子期中考試得了85分，這是考試分數(shù)；教師把他評為優(yōu)秀，這是對他做出的評價。那考試和測驗有什么區(qū)別呢？
李英杰：關(guān)于這一點，我們來看看臺灣李俊仁教授的一段錄像。
王芳：可是“分，分，分，學生的命根”，分數(shù)也很重要，看分數(shù)也沒什么不好呀！
李英杰：關(guān)注分數(shù)本身確實沒什么不好，但是當人們都習慣了將評價等同于測驗或者考試，習慣了用學生在各種考試中的分數(shù)作為判斷他們學習好壞的唯一標準時，評價就被簡化成了進行“甄別”和“選拔”的工具。教師會根據(jù)學生分數(shù)的高低給學生貼上三六九等的標簽，并將之擴大到學習生活的方方面面：在考試中分數(shù)低的學生是差學生，他們在學習生活的各個方面都傾向于有比較低的表現(xiàn)；在考試中分數(shù)高的學生是好學生，他們在學習生活的各個方面都傾向于有比較好的表現(xiàn)。
更為嚴重的是，評價者在進行評價之前，早已在頭腦中勾勒了一幅“正態(tài)分布圖”：在一個群體中，只有極個別個體是優(yōu)秀者，大多數(shù)學生只能達到中等3
水平，還有極個別的個體屬于下等水平。評價的目的就是把少數(shù)的優(yōu)秀者選拔出來。這樣的一個預期，使得只有少數(shù)的所謂“優(yōu)秀者”能夠在評價中有比較好的表現(xiàn)，能夠體驗到成功的激勵；而大多數(shù)中等、下等水平的學生只能在評價中成為失敗者。盡管這能在一定程度上激勵先進和鞭策后進，但從總體而言，它卻使
2陳玉坤.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1999:7.
3郭根福.試論語文課程評價的新策略[J].現(xiàn)代教育科學,2004（4）:30—32.
大部分學生的學習生活是在一次又一次的挫敗中完成的，學生會對學習形成焦慮、應付、抵觸等情緒，到頭來仍然不知道該如何改進和提高自己的學習，甚至會產(chǎn)生放棄學習的念頭。
二、“課程標準”中評價理念的轉(zhuǎn)變
針對語文課程評價中的這些問題，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了評價改革的基本思路?！境沧邶R老師談評價改革的基本思路】
課標明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，改善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！?這段話包含了兩層含義：其一，語文課程評價目的在新課程前后的轉(zhuǎn)變；其二，語文課程評價功能在新課程前后的轉(zhuǎn)變。
（一）語文課程評價目的的轉(zhuǎn)變
以往我們評價的目的是什么呢？
王芳：我覺得就是看學生掌握了學習內(nèi)容沒有，以及掌握到什么程度。
李英杰：這是通過考試檢查學生達到學習目標的程度。它導致了前面提到的過分關(guān)注分數(shù)的現(xiàn)象。新課程改革以后，促進學生的發(fā)展成為教育的最終目標，因而，語文課程評價的目的也從考查學生達到學習目標的程度，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生的發(fā)展。
為了實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目的，語文課程評價可以采用紙筆測驗的方式，也可以采用檔案袋評價的方式；可以給出具體的分數(shù)，也可以只給出等級；可以由老師一人完成，也可以由老師、家長、學生合作完成；可以在學習之后進行，也可以在學習之前進行……總之，分數(shù)已經(jīng)不再是對學生進行簡單二元判斷的工具，而成為了促進學生發(fā)展的有效手段。例如：
可以借還的分數(shù)
一位學生在期中考試中考了59.5分，在自以為某題正確的情況下，找到老師要求加上該題應得的分數(shù)。老師細心地解釋了不能得分的原因，但當看到該生4中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2001:18.
失望沮喪的表情時，還是毫不猶豫地給他加了0.5分，并告訴他：“這次借給你，下次考試時還要還回來?！睂W生高興地答應了。
期末考試中，這位學生考了65分，找到老師要求還上當初借的分數(shù)。老師笑著說：看到你進步，我很高興?！闭f著，在試卷的得分欄中鄭重地寫下了64.5。
這位老師的做法是非常符合課程改革中通過評價促進學生發(fā)展的理念的。分數(shù)僅僅是衡量學生掌握知識、發(fā)展能力程度的一個數(shù)字，一次考試的成績絕不能代表學生學習發(fā)展的真實狀況?；谶@樣的認識，這位老師并沒有過分看重學生的分數(shù)，他通過“借”給學生0.5分的方式激發(fā)了學生學習的動力和欲望，幫助學生從“借”到“不需要借”，達到了讓學生掌握知識、發(fā)展能力的目的。在這個過程中，分數(shù)不再是區(qū)分學生三六九等的工具，而真正成了促進學生學習、發(fā)展的有效手段。
另外，為了達到促進學生發(fā)展的目的，語文課程評價還強調(diào)“不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來5”。
王芳：什么是形成性評價呢？
李英杰：所謂形成性評價（Formative evaluation），指的是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。終結(jié)性評價（Summativeevaluation）指的是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。6
一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定。它的主要目的在于不斷地反饋學生學習成功或者失敗的各種信息。因此，形成性評價既可以是通過課后的評價活動，描述學生在課堂中的反映；也可以是教師通過觀察，確定學生對知識和技能的掌握情況。這種評價方法不僅可以幫助學生強化已學的知識，也可以幫助學生發(fā)現(xiàn)不清楚的知識點。而終結(jié)性評價則與此不同，它一般都是與對評價對象的分等鑒定直接聯(lián)系的，是以判斷學生對學習目標的達成程度為目的的。學生的畢業(yè)考試就是個很好的例子。
新課程強調(diào)要“有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來”，體現(xiàn)了新課
5鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版
社,2001:304.
6陳玉坤.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1999:12.
程評價對于學生發(fā)展狀況及發(fā)展過程的關(guān)注。
（二）語文課程評價功能的轉(zhuǎn)變
王芳：剛才您說另一方面的轉(zhuǎn)變是評價功能的轉(zhuǎn)變，您能具體說說嗎？
李英杰：基于新課程評價目的的轉(zhuǎn)變，新課程語文評價的功能也發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變：在承認評價具有甄別和選拔功能的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)和重視評價的診斷和反饋功能。它強調(diào)通過評價尋找到學生學習中存在的問題和不足，進而指導其下一步的學習。在以促進學生學習和發(fā)展為目的的評價中，診斷和反饋功能是至關(guān)重要的。只有了解自己學習中的問題與不足，才能有效地調(diào)整自己的行為，最終達到發(fā)展的目標。
當然，強調(diào)評價的診斷和反饋功能并不等于放棄評價的甄別與選拔功能，這兩者對于教育教學活動以及學生的發(fā)展都是有好處的，任何一方的偏失都是不可取的。各位老師能談一談您認為評價都有哪些功能嗎？
王芳：我覺得評價應該有診斷學生學習困難的功能。
李英杰：恩，以往的評價，我們關(guān)注的往往是學生的分數(shù)，對分數(shù)不理想的學生只能一味地批評，但是這對改善學生的學習往往是無效的，或者是收效甚微的。要想改善和促進學生的學習，診斷其學習中存在的問題和不足是第一步要做的。
例如：對于兩個語文考試都得了77分的學生來說，他們在學習上的優(yōu)勢和不足卻很可能是不一樣的，一個學生可能是基礎(chǔ)知識比較扎實，另一個學生則可能是閱讀理解的能力比較強。即使是一個考試不及格的學生，他在學習上也不可能是一無是處的，也許他在字詞的掌握上相對還是比較好的。發(fā)現(xiàn)了這一點，老師就可以有針對性地加強對其字詞、閱讀或者寫作方面的輔導。因此，要真正有效地促進學生的學習，僅僅知道他們在考試中得了多少分是遠遠不夠的，還需要進一步對他們在學習中的優(yōu)勢和不足進行診斷，從而有針對性地調(diào)整其學習的方式，促進其發(fā)展。
尹良鄉(xiāng)：照這樣說的話，評價應該還有激發(fā)學生學習動機的功能。通過診斷性的評價，可以使學生了解到自己學習中的優(yōu)勢；通過與自身的比較，可以使他們不再是“正態(tài)分布”假設中永遠的差生，體會到進步的喜悅；通過適度的終結(jié)性評價，可以使他們產(chǎn)生適當?shù)膲毫?。這些都可以有效地激發(fā)學生學習的動機，促進他們的學習。
李英杰：但是如果評價給學生帶來的焦慮過大的話，也可能會導致學生厭學、心理不安等不良的心理反應。因此，要注意合理控制評價給學生帶來的焦慮。
郝麗萍：評價還可以幫助教師反思自己的教學。根據(jù)評價的結(jié)果，教師可以反思學生什么地方掌握得好，什么地方掌握得不好？為什么課上講過的內(nèi)容學生也做不好？為什么題目稍有變化學生就無從下筆？為什么學生不愿做作業(yè)？為什么課堂上學生覺得百無聊賴……我應該怎么做？可以反思自己的教學是否重視對學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)；是否聯(lián)系了實際生活，培養(yǎng)學習興趣；是否重視對分析、解決問題和實踐能力的培養(yǎng)等?？梢愿鶕?jù)對評價結(jié)果的分析與反思，適當調(diào)整教學的方式和思路，制訂今后教學的重點。
李英杰：對，教師的教學活動是由學生的學習活動決定的。通過在教學過程中對學生進行各種評價，可以幫助教師及時了解學生學習的進展，了解學生學習中的需要，了解預定教學方式、策略的實施效果，從而有效地調(diào)整和改進自己的教學，達到教學目標。
新課程的學生評價是對學生學習進展與行為變化結(jié)果的綜合評價，具體來說主要有以下六種功能：
第一，了解學生的學習起點。
在建構(gòu)主義觀點的影響下，大多數(shù)教師都承認學生的學習是在其原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的建構(gòu)活動?；谶@樣一個認識，教師確定教學目標、進行教學活動都應以學生的既有經(jīng)驗為依據(jù)。在進行教學之前對學生進行評價，可以有效地幫助教師了解學生在相關(guān)知識、能力、態(tài)度方面的掌握情況，更有針對性地進行教學。
第二，診斷學生的學習困難。
第三，幫助教師了解教學的得失。
第四，幫助學生反思自己的學習。
根據(jù)評價的結(jié)果，學生可以在老師的幫助下了解自己在學習上的優(yōu)勢和不足，知道自己有哪些內(nèi)容掌握了，哪些內(nèi)容還沒有掌握。也可以進一步分析產(chǎn)生不足的原因，為什么學過的內(nèi)容沒有掌握？是因為學習習慣不好，還是學習興趣不高造成的，抑或是另有其他原因？此外，根據(jù)對結(jié)果的分析，學生還可以制訂下一步學習的整體規(guī)劃，例如怎樣改進自己的學習習慣，提高學習興趣，調(diào)整學習方法等。經(jīng)過這樣幾個層次的反思，評價就真正成為了學生學習的“指路燈”，為促進學生學習和發(fā)展起了不可替代的作用。
老師在指導學生有感情朗讀的過程中，面對學生對語言文字的情感理解、體會不夠的情況，并不是簡單地說應該怎樣讀，并沒有簡單地講解朗讀的技巧，而是通過教師的評價語，引導學生思考：就是這樣一個拖著病歪歪的身體的繼父，卻成天帶我去這去那。應該怎樣讀？學生在老師的提示下，反思、調(diào)整自己的朗讀，讀的效果自然就好了。
第五，激發(fā)學生學習的動機。
第六，評定學生學習的結(jié)果。
通過評價確定學生達成學習目標的程度，這可能是評價的幾個功能中教師們最熟悉、最常用的一個了。因此，對這個問題不想過多贅述。
僅僅想提示的一點是，只要一提到判斷學生達成學習目標的程度，我們往往想到的就是紙筆測驗。但是，要對學生進行客觀、全面地評價，僅僅通過一次或者幾次紙筆測驗的成績往往是不夠的，還需要采用觀察、檔案袋、問卷、訪談等多種方式對學生進行全面的評價，這樣才可能真實地反映學生學習的結(jié)果。
上面分別陳述了評價的六個功能，但這并不是說評價只有這六個功能，也不是說這六個功能之間是截然分開的。事實上，每一次評價活動都可能包含多個功能，只是各有側(cè)重；評價的功能本身也是沒有先后好壞之分的，評價就像一把雙刃劍，關(guān)鍵要看使用者如何使用。
（三）語文課程評價主體的轉(zhuǎn)變
王芳：本次評價改革還有哪些重要的轉(zhuǎn)變呢？
李英杰：本次評價改革中另一項重要的轉(zhuǎn)變是評價主體的轉(zhuǎn)變。在以往的評價中，教師扮演者評價主體的角色。而作為學習主體的學生則被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，無法參與評價過程。這樣就使評價的結(jié)果帶有很大的局限性。
本次課程改革明確提出“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和互相評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！边@種評價的實質(zhì)，從一個側(cè)面反映了學生是學習主體的現(xiàn)代教學觀。換句話說，如果不能確立學生在語文學習過程中的評價主體地位，那他們也就無法真正成為學習的主體。
剛才，我們用較短的時間梳理了新課程在評價理念方面的幾點轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在我們再來回顧一下。
考查學生達到學習目標的程度→促進學生發(fā)展
甄別與選拔→診斷與反饋
單一主體，教師評價為主→多主體，學生成為評價的主人
