（一）布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)
布魯姆在他的目標(biāo)分類學(xué)提出的不同水平的思維，這可以明確多樣化的學(xué)習(xí)活動具有多大的挑戰(zhàn)性。根據(jù)目標(biāo)分類學(xué)所設(shè)計出來的教學(xué)所具有挑戰(zhàn)性的，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)所有學(xué)生以較高水平的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；和基礎(chǔ)課程緊密相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，具有一定深度和廣度的教學(xué)內(nèi)容。按照布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，思維可以分為六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、評價、綜合。分析是最低水平的思維，要求學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)過的事實或其他信息；理解要求學(xué)生戰(zhàn)士他們對所學(xué)知識的理解；應(yīng)用要求學(xué)生用他們所學(xué)的知識做事；分析要求學(xué)生剖析并批判性地審視某個想法；評價指根據(jù)一系列指標(biāo)判斷某事物的價值；綜合是把事物用新的或其他方式重新組合。六個層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，給學(xué)生不同難度的挑戰(zhàn)，這六層次更是進(jìn)行差異評估的基礎(chǔ)。
（二）加德納的多元智能理論
差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)是霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理論，加德納在批判了智商測試的前提下，提出了人是具有多種智能的，具體包括：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認(rèn)識智能等，多元智能的提出，為我們展示了一個新的視角來可看待人的能力。在教學(xué)中教師根據(jù)多元智能理論，以贊許的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，揚(yáng)長補(bǔ)短；同樣評估的時候要考慮的多元智能的理論，評估的方式要適合每個學(xué)生的優(yōu)勢智能。
（三）課堂教學(xué)優(yōu)化理論
巴班斯基提出的教學(xué)教育過程最優(yōu)化理論是差異教學(xué)的另一個理論基礎(chǔ)，它力圖使“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法與手段”、“教學(xué)組織形式”、“課堂結(jié)構(gòu)”都達(dá)到優(yōu)化的程度，而且作為一個系統(tǒng)，整體效果也是最優(yōu)化的?！敖虒W(xué)最優(yōu)化”就是“從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時間的觀點出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)地選擇并實施既定條件下最佳的教學(xué)方案”。教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)：（1）每個學(xué)生在教養(yǎng)、教育、發(fā)展上都達(dá)到符合他最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實際的學(xué)習(xí)可能性的水平；（2）教師和學(xué)生均遵守衛(wèi)生學(xué)規(guī)定的用于教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。教學(xué)最優(yōu)化的方式體系是指教學(xué)過程的所有基本成分——任務(wù)、內(nèi)容、條件、方法、手段、形式、結(jié)果——最優(yōu)化方式的總和，并且不是彼此孤立的算術(shù)總和，而是相互聯(lián)系、缺一不可的有機(jī)整體。
