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定義
參與式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺(jué)性選擇性為特征的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂(lè)趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。是對(duì)以往“填鴨式”教學(xué)方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。
參與式教學(xué)是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。
這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)有靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
特征
（1）學(xué)生參與對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度；
（2）學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；
（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的主持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；
（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)調(diào)適。
參與式教學(xué)是一種將學(xué)生放在教育教學(xué)生活的主體位置，教師通過(guò)組織、設(shè)計(jì)”活動(dòng)”的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育理念、教育模式。本文指出了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“應(yīng)試傾向”、“片面發(fā)展”、“忽視語(yǔ)言的交際功能”、語(yǔ)言與文化兩張皮等幾個(gè)較為典型問(wèn)題，提出了將“參與式教學(xué)”全面引入中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性和現(xiàn)實(shí)性。
參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。
1、交際法折疊
是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。
2、游戲教學(xué)法折疊
用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。
3、情景教學(xué)法折疊
情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。
4、動(dòng)作教學(xué)法折疊
在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
5、活動(dòng)教學(xué)法折疊
就是按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
6、三位一體教學(xué)法折疊
是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。
7、自然法折疊
這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來(lái)參加活動(dòng)。
8、全身反應(yīng)法折疊
調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的。
9、合作學(xué)習(xí)法折疊
讓學(xué)生通過(guò)參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。
10、功能意念法折疊
這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語(yǔ)言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。
原理折疊編輯本段
參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。
根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無(wú)法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來(lái)自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。
目的折疊編輯本段
讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
應(yīng)用折疊編輯本段
參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法,這種方法以學(xué)習(xí)者為中心,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程,成為其中的積極分子,加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋,使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí),并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去.參與式教學(xué)法要求讓學(xué)習(xí)者有自由思考,運(yùn)用自己智慧的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)者有選擇上課方式、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利,除了班級(jí)教學(xué)以外,可以采用小組教學(xué)、課堂討論、個(gè)別化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段.
成人學(xué)習(xí)原則與參與式教學(xué)方法折疊編輯本段
創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力三大塊內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。這要求在教學(xué)方法上更注重實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體是大學(xué)生，他們是成年人當(dāng)中文化水平較高的一個(gè)群體，對(duì)新鮮事物有著敏銳的感覺(jué)并最有可能把一些好的想法付諸于行動(dòng)。但教育研究表明，成人學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特征。一是他們想學(xué)習(xí)或認(rèn)為需要學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)去學(xué)習(xí)，這說(shuō)明成人學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性；二是如果能將新知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活或工作中，他們更愿意學(xué)習(xí)，這說(shuō)明他們更關(guān)注實(shí)用性；三是如果能將所學(xué)的新知識(shí)與過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的事情相聯(lián)系，他們更愿意學(xué)習(xí)，這說(shuō)明成人學(xué)習(xí)更容易發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使創(chuàng)新成為可能；四是如果能取得成績(jī)和收到反饋，他們更愿意學(xué)習(xí)，這說(shuō)明成人學(xué)習(xí)更注重實(shí)效性。此外，他們?cè)谑孢m無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，效果會(huì)更佳。
可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育不能單純采用傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)方法，因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)原則告訴我們，大學(xué)生不可能通過(guò)簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、識(shí)記掌握全部的知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育需要親身體驗(yàn)、實(shí)踐式的教學(xué)；而“參與式教學(xué)方法”恰好能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育的上述要求。
參與式教學(xué)方法（Participatory Teaching Method）是目前國(guó)際上普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學(xué)過(guò)程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識(shí)并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們共同討論、共同解決問(wèn)題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng)，比如藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、舞蹈等決策圖或者問(wèn)題樹(shù)。下面以《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育》為例，就常用的幾種方法加以討論。
一、頭腦風(fēng)暴法折疊
頭腦風(fēng)暴法是指教師提出某些社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題，要求學(xué)生盡量提出不同的想法，通過(guò)隨心所欲的聯(lián)想，學(xué)生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識(shí)，也是一種拓展思維的好方法。比如在“如何產(chǎn)生好的企業(yè)想法”的授課過(guò)程中，我們針對(duì)“北京許多高校校園中都存在的流浪貓現(xiàn)象”，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“看見(jiàn)流浪貓，你想到了什么？”。讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由發(fā)揮，最終引出建立一個(gè)寵物養(yǎng)老院的商業(yè)想法，因?yàn)槿绻嬖谶@樣的養(yǎng)老院，寵物的主人可能花一點(diǎn)錢(qián)把他們送到寵物養(yǎng)老院，而不是遺棄他們。從而使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
教師采用頭腦風(fēng)暴的方法時(shí)，不要批評(píng)他人的想法，鼓勵(lì)隨心所欲地想、歡迎看似瘋狂的想法。一般說(shuō)來(lái)，適合頭腦風(fēng)暴法的問(wèn)題往往是有多種答案或多個(gè)解決辦法的，把產(chǎn)生的所有想法都記錄下來(lái)，然后進(jìn)行歸納和剔除。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)停頓或?qū)W生想不出什么時(shí)，教師應(yīng)該提供線索、材料或者建議，鼓勵(lì)和幫助他們思考。
二、案例分析法折疊
案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力。可根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例或從現(xiàn)實(shí)中尋找案例，要求學(xué)生對(duì)案例做出分析和診斷，如在講“企業(yè)家精神”時(shí)，改用《首席執(zhí)行官》張瑞敏的創(chuàng)業(yè)故事為案例，要求學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行分解診斷，歸納總結(jié)出企業(yè)家精神，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題能力以及決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息，因此，選擇好的案例是該種教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵。
三、角色扮演法折疊
角色扮演是將現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的情況寫(xiě)成劇本，要求學(xué)生在劇中扮演特定角色，目的是讓學(xué)生演練如何處理實(shí)際問(wèn)題，表演結(jié)束后，進(jìn)行全班討論，評(píng)價(jià)表演結(jié)果，分析怎樣用不同的方式處理問(wèn)題。這種方法既能改變學(xué)生因教師的“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感，又能讓學(xué)生在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。如在講到“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”時(shí)，我們選擇了即將高考的高三學(xué)生和激光筆的推銷(xiāo)員兩個(gè)角色。選出一名學(xué)生演高三學(xué)生，另一名學(xué)生演推銷(xiāo)員。讓他們根據(jù)各自的身份特點(diǎn)，充分展示，表演如何將激光筆推銷(xiāo)給一個(gè)目前只專心準(zhǔn)備高考的學(xué)生。如果學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了激光筆，營(yíng)銷(xiāo)員獲勝；反之，學(xué)生獲勝。表演結(jié)束后，讓學(xué)生討論總結(jié)他們是否充分運(yùn)用了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并補(bǔ)充其他的有效解決途徑。
上述是幾種利用有限的課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和肢體器官，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)用性與實(shí)踐性、參與性與自主性等要求的較為實(shí)用的方法。但這并不是參與式教學(xué)方法的全部，這些方法與傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法有機(jī)的結(jié)合在一起，才能使課堂教學(xué)收到更加理想的效果。
參與式教學(xué)與應(yīng)試教育的不同折疊編輯本段
1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。
學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過(guò)程。它使我們認(rèn)識(shí)到：課堂上必須注重?cái)[正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。這種作用應(yīng)該是指導(dǎo)作用、示范作用、推動(dòng)作用，教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過(guò)程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生也在參與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動(dòng)“受教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學(xué)。實(shí)踐學(xué)生主體參與式教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。
2、增強(qiáng)了學(xué)生主體的責(zé)任感與使命感。
通過(guò)各種參與活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)心了解國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并使用所學(xué)知識(shí)去解決一系列實(shí)際問(wèn)題。在多種角色的扮演下，他們了解了社會(huì)、理解了他人，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感、使命感。
3、增強(qiáng)了合作意識(shí)、提高了交往的能力。
學(xué)生參與的過(guò)程是一個(gè)生生合作、組組合作以及師生合作的過(guò)程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開(kāi)闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。
4、有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過(guò)程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對(duì)自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。
如何有效利用參與式教學(xué)法折疊編輯本段
1、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導(dǎo)和說(shuō)明要清楚；應(yīng)該選擇適合學(xué)生對(duì)象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個(gè)同學(xué)都以不同的方式參與教學(xué)中去；要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念理解水平。在互動(dòng)過(guò)程中，利用教育時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命情感意識(shí)的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，自我明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，這樣對(duì)上好一堂課具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)十分注意教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中全部感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，展示與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件。設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣，學(xué)生能提出各種各樣的新問(wèn)題，能夠從新的角度去審視、想象問(wèn)題，這樣新課就會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、自學(xué)討論，探討方法。自主學(xué)習(xí)課文，主動(dòng)探求新知識(shí)，是以學(xué)生已有的知識(shí)、技能，經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)鉆研而達(dá)到掌握新知識(shí)、技能的目的。這種學(xué)習(xí)方法一是要靠學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力和鉆研，二是教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，三是學(xué)生之間有相互討論和合作，集思廣益。四是教師真心誠(chéng)意地組織學(xué)生討論，用心和學(xué)生交流，而不是把討論作為教改的裝飾品。只有走到學(xué)生中間去和學(xué)生一起討論，這種討論才具有實(shí)際意義，才會(huì)有好的效果。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生自學(xué)要圍繞自定目標(biāo)，結(jié)合教材文字、內(nèi)容和插圖理解知識(shí)，畫(huà)出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生選定好的自學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)明自學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生把疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。通過(guò)學(xué)生之間合作討論甚至爭(zhēng)論，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，最后達(dá)到正確一致，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，理解能力。
4、在參與式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r、文化特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。能動(dòng)性的方法使學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動(dòng)灌輸”，例如在課堂上采用問(wèn)答方式或其它互動(dòng)交流的方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，或者說(shuō)也吸引了那些心不在焉的聽(tīng)講者。另外，讓盡可能多的學(xué)生都參與進(jìn)去，并且把學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為重要的反饋信息。
5、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓寬提高。一堂課快結(jié)束時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明回顧重要的理論知識(shí)和基本技能，要有拓寬知識(shí)面的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)并有所發(fā)現(xiàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題要及時(shí)指出，正確引導(dǎo)，不能模糊不清，對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中讓他們拓寬知識(shí)面，提高知識(shí)層次，這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性?？傊?，必須明確教學(xué)改革不能停留在表面形式的轟轟烈烈，而要利用多種形式為提高教學(xué)效果服務(wù)，追求形式與效果的統(tǒng)一。教師只有不斷反思自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，不斷在實(shí)踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正享受“快樂(lè)語(yǔ)文”，這才是新課程的最終價(jià)值取向。
參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案規(guī)范折疊編輯本段
參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)折疊
古今中外，自有教學(xué)之日起，就有了教學(xué)設(shè)計(jì)。自美國(guó)學(xué)者格拉澤（Robert Glaser， 1962）明確地提出“教學(xué)系統(tǒng)“概念以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]，“教學(xué)設(shè)計(jì)“（Instructional Design）開(kāi)始從樸素經(jīng)驗(yàn)之“術(shù)“上升為理性之“學(xué)“與技藝之“能“的整合，逐漸成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要的分支學(xué)科。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教育研究和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中的科學(xué)概念和教學(xué)準(zhǔn)備策略，是教師專業(yè)發(fā)展追求教學(xué)智慧的關(guān)鍵技術(shù)。隨著信息技術(shù)（IT）的迅猛發(fā)展和教育科學(xué)的巨大進(jìn)步，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐呈現(xiàn)出驚人的躍進(jìn)式發(fā)展——以肯普模型（Kemp Pattern， 1977）為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1）尚未普及，第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID2），又稱“教與學(xué)設(shè)計(jì)“（Instructional and Learning Design， I&LD）之史密斯—雷根模型（Smith-Ragan Pattern， 1993）就誕生了；目前，第三代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3），或稱基于多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂動(dòng)態(tài)生成的“參與式教學(xué)設(shè)計(jì)“的雛形已初見(jiàn)端倪！
第三代教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐性理論是統(tǒng)整的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的有效教學(xué)思想和多元智能學(xué)說(shuō)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵是交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)和主體間多維對(duì)話的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是教師預(yù)設(shè)教案的被試（tryout learners），而積極參與動(dòng)態(tài)生成的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師以同伴者的身份觀察每一位學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和需要的教學(xué)變量和條件變化，對(duì)學(xué)習(xí)情境（learning context）作出生動(dòng)靈活的反映，并即時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)學(xué)，學(xué)教相長(zhǎng)——即根據(jù)知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的“我“，教學(xué)設(shè)計(jì)者（絕大部分情況下即實(shí)施者本人）開(kāi)發(fā)出適合于學(xué)習(xí)者自主意義建構(gòu)的具體的，明確限定結(jié)果的最好方式。其設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)者在課前調(diào)研學(xué)習(xí)者的知識(shí)體驗(yàn)，分析教學(xué)內(nèi)容的課程定位，反思自身前期相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，獨(dú)立解讀教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主意義建構(gòu)，個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)一般應(yīng)用了個(gè)體化目標(biāo)設(shè)計(jì)，非線性流程設(shè)計(jì)，情境化學(xué)習(xí)建構(gòu)，參與式主體對(duì)話，整合化智力技術(shù)，審美化親和界面等六大基本策略的全部或者大部分。
與前兩代教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生行為，意識(shí)和思維的積極參與為目標(biāo)指向，在框架式，實(shí)例式和隨即進(jìn)入式三種教學(xué)模式中能夠提供符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論需要的教學(xué)環(huán)境，更注重“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“和“協(xié)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)“，充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。協(xié)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)包括如下內(nèi)容：（1）能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；（2）能將討論逐步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；（3）教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)深化討論；（4）教師對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)即時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。[3]此外，設(shè)計(jì)者十分關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)接受的“宏設(shè)計(jì)“和教學(xué)情節(jié)審美的“微設(shè)計(jì)“的有機(jī)整合。
方案規(guī)范折疊
“以學(xué)習(xí)者的生命發(fā)展為本“的參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)的課前備課，其物化形式也不同于原來(lái)式樣的上課教案。從行為分析，備課與教學(xué)設(shè)計(jì)是兩個(gè)相關(guān)而又內(nèi)涵不同的教育技術(shù)概念，前者是上位概念，后者則是一個(gè)下位概念。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)論的思想“生本化“地處理教材，是教師備課的主要內(nèi)容之一，但是備課不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)。從文本形式來(lái)看，“前段分析+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思=備課教案“。
在新課程改革實(shí)驗(yàn)理念的指導(dǎo)下，一份完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的規(guī)范文本包括下列標(biāo)題，署名，正文，反思等四個(gè)部分。具體的寫(xiě)作要求和內(nèi)容格式分述如下：
一，標(biāo)題（title）
標(biāo)題要具體，明確，方便檢索和知識(shí)管理。通用格式為“XX版XX年級(jí)《XX內(nèi)容》的教學(xué)設(shè)計(jì)“，一般不用副標(biāo)題?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教材內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。
二，署名（designer）
寫(xiě)明設(shè)計(jì)者的服務(wù)單位，姓名，郵編，聯(lián)系電話，電子信箱。如果署名是學(xué)科教研組，年級(jí)備課組或多人合作，應(yīng)說(shuō)明誰(shuí)是執(zhí)筆人或第一作者。
三，主體（body）
這是教學(xué)設(shè)計(jì)的正文部分，攸關(guān)課堂教學(xué)的績(jī)效和成敗。主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，以及教學(xué)內(nèi)容的課堂分析和處理思路，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)情境，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和板書(shū)設(shè)計(jì)等。其物化形式一般采用文字?jǐn)⑹黾釉O(shè)計(jì)意圖或點(diǎn)評(píng)的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。港澳臺(tái)地區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多采用“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣板“（ISTE），內(nèi)陸也有不少學(xué)校在借鑒或推廣這種模塊化的設(shè)計(jì)格式。
四，反思（reflective thinking）
教學(xué)反思是執(zhí)教者對(duì)照課前的設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)方案，對(duì)自己的已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育，教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效度，以及這些活動(dòng)背后的理論，假設(shè)等所進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的體驗(yàn)性思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)，清晰表征所遇到的教育，教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
教學(xué)反思有教學(xué)環(huán)節(jié)的階段反思和對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容統(tǒng)整的形式。一般而言，教學(xué)反思的內(nèi)容主要指向四個(gè)方面：（1）指向教學(xué)技術(shù)，即分析，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)本身的利與弊，以及影響教學(xué)活動(dòng)的因素，記錄教學(xué)機(jī)智，精彩亮點(diǎn)或“敗筆“之處；（2）指向?qū)W生發(fā)展，即分析，考慮與學(xué)生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素，記錄學(xué)生的見(jiàn)解；（3）指向教師發(fā)展，即分析，考慮與教師自身發(fā)展，素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素；（4）指向教學(xué)創(chuàng)新，綜合教學(xué)反思，記錄再教設(shè)計(jì)的靈感。實(shí)踐性反思也可提出2～3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的，值得反思和研討的問(wèn)題。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)折疊
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design）是一種采用產(chǎn)出方法進(jìn)行教授的教學(xué)策略，主要任務(wù)是在前段分析的基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案（Teaching Plan），以保障課堂教學(xué)的有效性，這是是最富有技術(shù)內(nèi)涵的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)方案一般應(yīng)由設(shè)計(jì)依據(jù)，前端分析，課前準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等五個(gè)主要模塊組成。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】（design considerations）
按照課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)策略地處理教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想，理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。
【前端分析】（pre-analysis）
（一）背景分析（base analysis）
1，《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析
分析學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求。
2，教學(xué)內(nèi)容分析
（1）定位分析。分析本課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)或模塊中的結(jié)構(gòu)地位和作用。特別注意把握單位教學(xué)的階段化目標(biāo)，不要孤立地看待和處理一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。
（2）課文分析：獨(dú)立解讀文本，擺脫教參依賴。準(zhǔn)確而深入地理解教學(xué)內(nèi)容的精髓和要義，確定知識(shí)效能，并分析本課內(nèi)容與其他學(xué)段相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
3，學(xué)生和學(xué)情分析
要將學(xué)生設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的目標(biāo)人群（target population），以示區(qū)別于用于試驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（tryout learners），并依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論確定其課前必須已掌握某些與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的技能（如，起點(diǎn)行為）及其與主題領(lǐng)域相關(guān)的已有知識(shí)。[4]
（1）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求。學(xué)生喜歡這些學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎 他們還想知道什么 可能會(huì)提出什么問(wèn)題
（2）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力。學(xué)生已經(jīng)知道了什么 他們自己能夠解決什么
（3）分析學(xué)生在新知學(xué)習(xí)可能遇到的困難和問(wèn)題。學(xué)生在哪兒需要得到什么幫助
（4）分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。比如：低年級(jí)學(xué)生的理性概括能力不強(qiáng)，提問(wèn)設(shè)計(jì)就不能先從理性概括問(wèn)題開(kāi)始。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的前端段分析時(shí)，提倡實(shí)證的學(xué)生調(diào)研，避免備課想當(dāng)然：學(xué)生已經(jīng)知道的還在低水平重復(fù)；學(xué)生不知道的，理解不深的，上完課后仍然不知道。學(xué)生調(diào)研的常用方法有：觀察，訪談，作業(yè)分析（前測(cè)，診斷）等。
（二）教學(xué)目標(biāo)（instructional goals & objectives）
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是規(guī)定課堂上教與學(xué)全過(guò)程的綱領(lǐng)，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。[5]
從教學(xué)目標(biāo)表述的角度講，行為主體必須是學(xué)生而不是教師！行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)，具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，要契合內(nèi)容的特點(diǎn)，并與學(xué)生的學(xué)力和學(xué)情相適切，要考慮到思想性，科學(xué)性，操作性，有序性，可測(cè)性。其中：（1）知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)了什么之后，學(xué)生能得出結(jié)論，能準(zhǔn)確寫(xiě)出，能說(shuō)出，能夠解釋說(shuō)明；（2）過(guò)程和方法。通過(guò)觀察—討論—綜合，歸納出，在結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的總線導(dǎo)引下。逐層討論；（3）情感，態(tài)度與價(jià)值觀。感受科學(xué)世界，現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)實(shí)事求是和一絲不茍的態(tài)度。三維目標(biāo)要注意內(nèi)在有機(jī)統(tǒng)一，是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)所包含的三種價(jià)值，不要誤解為做三件事。
（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)（key points and difficult points）
“教學(xué)重點(diǎn)“的敘寫(xiě)主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身，“學(xué)習(xí)難點(diǎn)“則主要針對(duì)學(xué)生情況及其最近發(fā)展區(qū)。設(shè)計(jì)者不要簡(jiǎn)單照抄教學(xué)目標(biāo)中的條目，最好做一點(diǎn)具體分析：為什么學(xué)生難以理解 是因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，還是不善于領(lǐng)會(huì)字面下的深層含義
【課前準(zhǔn)備】（pre-preparation）
（一）學(xué)生準(zhǔn)備（learning preparation）
學(xué)生準(zhǔn)備是指學(xué)生在上課前進(jìn)行的與新授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)和物質(zhì)兩方面的內(nèi)容，主要包括：（1）教師引導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和學(xué)生自主進(jìn)行的知識(shí)準(zhǔn)備。（2）與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的原有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課前提取。（3）輔助課堂學(xué)習(xí)的必要器具。
（二）情境與媒體準(zhǔn)備（context and media preparation）
這部分情境與媒體的準(zhǔn)備者主要是教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師，包括：（1）網(wǎng)絡(luò)虛擬（VR）資源，直觀真實(shí)資源與課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置。（2）教學(xué)輔助的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，如實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)意教具和傳播媒體的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，并闡明教學(xué)資源和媒體在教學(xué)中的使用方式。
（三）教學(xué)策略與手段（instructional strategies and teaching means）
主要指本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式，教學(xué)策略和教學(xué)手段，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的啟發(fā)和指導(dǎo)等。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】（process design of learning）
這是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的主體部分。主要內(nèi)容是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下在教學(xué)情境中進(jìn)行自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃和安排，主要包括對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)，參與，體驗(yàn)，探索，練習(xí)，實(shí)踐等各類學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的選擇，組織，指導(dǎo)和改進(jìn)等。有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)將促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，有助于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益無(wú)可匹敵。只有把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)建構(gòu)的主體，當(dāng)做活生生的，富有個(gè)性的人，才能使課堂煥發(fā)出生命活力。
教學(xué)過(guò)程劃分若干流程性環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)以3～5個(gè)為宜。具體說(shuō)明教師指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及主體間積極交互活動(dòng)（intersubjective activities）。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有學(xué)習(xí)行為的外顯和精神或思維的內(nèi)隱兩種辯證統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，是一個(gè)教學(xué)進(jìn)程的兩個(gè)方面。[6]落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)有高潮，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)有策略。
教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)項(xiàng)目之后要說(shuō)明相應(yīng)的設(shè)計(jì)意圖及其資源/媒體的選擇理由。設(shè)計(jì)意圖不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程?？赡艿脑挘薪虒W(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和反思設(shè)計(jì)。
參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的典型流程有：“聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入“（lead in），“探索實(shí)踐，新知“（new learning），“實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)“（experience）和“歸納知識(shí)，拓展“（development）等四個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課堂上的行為設(shè)計(jì)，包括解說(shuō)，指令，提問(wèn)，評(píng)價(jià)與反饋（預(yù)測(cè)中的反饋），情境控制等。
課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)要特別注意根據(jù)學(xué)生原本生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)力進(jìn)行“真實(shí)問(wèn)題“的有效設(shè)計(jì)，要少而精，避免無(wú)意思的“弱智“問(wèn)題和無(wú)效提問(wèn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
新知探索和實(shí)踐體驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是最具教學(xué)專業(yè)性的核心技術(shù)。設(shè)計(jì)教師的角色任務(wù)，引領(lǐng)（lead）學(xué)習(xí)意識(shí)的積極參與和思維創(chuàng)新發(fā)展，指導(dǎo)（instruct）學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，設(shè)計(jì)并搭建腳手架（scaffolding），監(jiān)控（monitor）和評(píng)價(jià)（evaluate）學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)績(jī)效，支持學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中自主意義建構(gòu)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
知識(shí)鞏固性操練和拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)漸進(jìn)性，層次性，選擇性和激勵(lì)性，以尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性及其建構(gòu)差異。教師可提出一些探索性問(wèn)題或者提供相關(guān)知識(shí)鏈接，以利于學(xué)生的后續(xù)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)潛力和智能，學(xué)會(huì)發(fā)展。
在課堂過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念（misconcept）具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間安排。若是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)，則應(yīng)完成多課時(shí)的有機(jī)整合性設(shè)計(jì)。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)最好應(yīng)附有“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖/教學(xué)架構(gòu)圖“或“板書(shū)設(shè)計(jì)“。
【學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】（evaluation design of learning）
“基于過(guò)程評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)“是個(gè)性化和班本化的尖端教學(xué)專業(yè)技術(shù)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，就是對(duì)照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)工具進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是一種學(xué)習(xí)績(jī)效的形成性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)具有雙向調(diào)節(jié)功能。其中，“情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)“要對(duì)學(xué)生在日常生活中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行長(zhǎng)期，連續(xù)地觀察。比較容易操作的是“知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)“。以語(yǔ)文教學(xué)為例：教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)幾個(gè)詞語(yǔ)（會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，會(huì)講，會(huì)用）“，評(píng)價(jià)方法就可以是聽(tīng)寫(xiě)，默寫(xiě)，解釋語(yǔ)境中的含義，造句等；目標(biāo)是“理解課文的主旨和意義“，評(píng)價(jià)手段可以是“舉出現(xiàn)實(shí)生活中類似的故事，場(chǎng)景或個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)“；目標(biāo)是“流暢地，有感情地朗讀“，評(píng)價(jià)方式可以是小組成員互相檢查是否做到，不能達(dá)標(biāo)的要補(bǔ)救。
評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)有利于更好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。”評(píng)價(jià)工具“不僅是教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的檢查，而且有時(shí)可以放在教學(xué)活動(dòng)之初，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南。比如一份試卷，一套試題，如果一開(kāi)始就交給學(xué)生，要求他們通過(guò)自主閱讀，合作探究等方式來(lái)完成這些題目，既是練習(xí)與鞏固的手段，也是評(píng)價(jià)的工具。因此，所謂“拓展練習(xí)“要有明確而恰當(dāng)?shù)闹赶?，?yīng)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容連貫，而不是隨便“遷移“和“拓展“?！痹u(píng)價(jià)方式“的設(shè)計(jì)可以是開(kāi)放式和多樣性的，比如全班聽(tīng)寫(xiě)或筆談，小組檢查，家長(zhǎng)督查，教師抽查，課外實(shí)踐等等。
課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，會(huì)有諸多不可預(yù)料的變數(shù)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的思維火花和行為變化也是不可預(yù)設(shè)的。以課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為中心內(nèi)容的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師創(chuàng)造性的智慧勞動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的解析，要花很大功夫，但它應(yīng)該放在“背景分析“之“教學(xué)內(nèi)容分析“里。
需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)后的實(shí)施不是貫徹教學(xué)方案，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要因素就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)反應(yīng)。因此，“教學(xué)過(guò)程“的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)（instruct and guide）學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)參與意識(shí)，文本不必寫(xiě)得過(guò)于詳盡，粗線條即可，不宜瑣碎而失去了靈活性。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案畢竟是一個(gè)帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，教師要靈活機(jī)智地處理實(shí)施過(guò)程中的小細(xì)節(jié)而又不至于違背文本設(shè)計(jì)的初衷。對(duì)于專業(yè)成熟教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更高地考慮學(xué)生自主建構(gòu)活動(dòng)的“生成性“問(wèn)題和教學(xué)技術(shù)的“靈動(dòng)性“問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)機(jī)智，是創(chuàng)造富有生命活力課堂的關(guān)鍵。
教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)設(shè)計(jì)可以是物化的書(shū)面計(jì)劃，也可以是頭腦中的思路。重視教學(xué)方案的規(guī)范化管理對(duì)新教師和欠勝任教師來(lái)說(shuō)是必備必要的，但對(duì)于合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式規(guī)范可能弊大于利。
讀書(shū)心得：
新的教學(xué)理念，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動(dòng)腦思考，理論聯(lián)系實(shí)際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識(shí)的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，而是把自己作為學(xué)生的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。
參與式教學(xué)是最近一二十年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效教學(xué)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣，直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。
參與式教學(xué)為所有學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的環(huán)境，使教師了解不同學(xué)生的看法和所關(guān)心的問(wèn)題，使學(xué)生不同的意見(jiàn)和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學(xué)生都有主人翁的感覺(jué)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而使全體學(xué)生有機(jī)會(huì)反思和利用自己的已有資源，將參與互動(dòng)的體驗(yàn)遷移到教育教學(xué)中。
要使教師能真正聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓自己融入學(xué)生的大集體中，教學(xué)相長(zhǎng)，參與的方法也必須得當(dāng)。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”可見(jiàn)沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲，只有幫不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受式為主動(dòng)參與式”的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。其次，訓(xùn)練適宜，要有價(jià)值。問(wèn)要合時(shí)宜方能激起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側(cè)重，使不同層次的學(xué)生異步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)較差的學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生均能步入正軌，師生互動(dòng)，其樂(lè)融融。
參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學(xué)的核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)的生命力就是對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)潛能的極大調(diào)動(dòng)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入?yún)⑴c式教學(xué)，能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機(jī)會(huì)按自己的能力和進(jìn)度學(xué)習(xí)。
和填鴨式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才。
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