物理課堂教學交往實效性的方法
[ 2008-9-27 18:28:00 | By: 晨曦 ]
隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，“充分發(fā)揮學生的主觀能動性即主體性”在課堂教學中逐漸重視起來了，但是還普遍存在著“虛假現(xiàn)象”，比如有：交往的形式化、合作的固定化、課堂的壟斷性、問題的單一性等．至使“充分發(fā)揮學生的主體性”只是停留在口號上。怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體性呢？我認為“學生的主體性”體現(xiàn)在學生在課堂中的交往活動，而課堂教學中普遍存在著交往的缺失和隔閡，阻礙了這一活動有效的開展。因此，教師應時時更新教育觀念，提升教育理念，努力加入課堂教學改革中，研究疏通、創(chuàng)造課堂教學交往的種種途徑，使課堂教學交往發(fā)揮出最大的效能。
一、課堂教學交往活動的有效性以過程為主線
過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，教師是主體，師生關(guān)系主要是圍繞知識的傳授形式而展開。師生之間不能建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系， 使師生變成“統(tǒng)治者”和“被統(tǒng)治者”的關(guān)系，這種關(guān)系會由于教師在年齡、知識和無上權(quán)威等方面的有利條件，而學生一方逐一順從的地位而變得根深蒂固了。因此在課堂教學設計中，采用探究式、啟發(fā)式教學，充分暴露知識的形成過程與建立過程，注重師生換換位，暴露教師的探索思維過程，更暴露學生的學習思維過程，我們要降低思維臺階，不斷地在教師與學生之間，學生與學生之間展開討論，提高教學效益。
例如：初二《密度》的教學，筆者設計了如下的教學流程：
問題一：你有哪些方法可以區(qū)分物體種類？
問題二：如何判斷相同體積的物體是不是同一種物體呢？
問題三：如何判斷不同體積不同質(zhì)量的物體種類呢？
問題四：在判斷的過程中采用什么方法發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系？
通過上述課堂設計，大大降低了思維難度，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂，使學生普遍參與交往成為可能，提高了課堂教學交往實效。
二、創(chuàng)設情景，還課堂給學生，使課堂交往形式多樣化
為克服課堂教學交往過程的單一化，需要教師打破單一的教學模式，適當?shù)囊胄〗M學習、大組討論、個別指導，讓學生執(zhí)教。例如：
（1）、單元小結(jié)和章節(jié)總結(jié)以及相似概念，分組進行大討論。恰當?shù)膭澐纸M，每組推選一位主要發(fā)言人，闡述組內(nèi)的討論結(jié)果，在班上交流，并加以評比．例如：“學習壓強、浮力之后，你有什么心得？”
（2）、教師認真翻閱學生學案、批改試卷之后，在習題課、試卷分析課中指定學生主講相應的問題，總之，可以引導學生自己能上的課教師絕不代勞。適當?shù)卦黾佑懻撜n、學生執(zhí)教課，學生的興趣、愛好、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等學習能力的基本要素都得到了提高，從而從根本上提高了學生的發(fā)展性學習能力。靈活多樣的教學形式能夠從時間和空間上保證學生的自主性，改變學生被動“聽答”的狀態(tài)，擴大單位時間內(nèi)學生自主活動的空間，增加師生及學生之間交往的活動空間。
三、將研究性學習引入物理課堂，充分發(fā)揮多向交往的功效
課堂教學交往可以分為師生交往和生生交往，師生交往和生生交往還可以細分為教師與部分學生之間的交往，教師與全班學生之間的交往；生生之間的交往可以分為學生個體與學生個體之間的交往，學生個體與全班學生之間的交往，學生小組之間的交往和學生小組和全班學生之間的交往等．從理論上分析，課堂教學的類型應該是多樣的，但實際的課堂教學交往類型往往比較單一，經(jīng)常只是單調(diào)的教師與全班學生，或是教師與個別學生之間的交往。
研究性學習是在教師的指導下，以學生自主、探索性學習為基礎，以類似科學研究的方法主動獲取知識、應用知識解決問題的學習．研究性學習需要同學們合作學習，提供給學生深刻交往的時空．因此我們創(chuàng)設條件將研究性學習引入課堂，采用了三種由易到難的方法：
（1）、創(chuàng)設條件，使規(guī)律教學與研究性學習加以整合．例如：牛頓第一定律的教學等。這種將“規(guī)律教學”與“學生驗證規(guī)律分組實驗”整合，改為探索性實驗。在操作過程中培養(yǎng)了學生的合作精神，在教師宏觀調(diào)控的同時，進行分層次教學，提高了課堂教學交往實效。
（2）、設計開放性的實驗題，以3—5個人一組完成實驗課題．例如：利用你所學過的知識，設計實驗測定大氣壓等．課題應在一星期之前就發(fā)給學生，教師要盡力配合，滿足學生提出的合理要求．教師應對學生的每一個細小的閃光點均應在全體學生面前加以肯定，使學生體驗成功。
（3）、開設需要走向社會調(diào)查、實踐的研究性課題．例如：調(diào)查生活中的物理原理，生活用具的調(diào)查和設計等。
通過這樣的“三步走”，降低起點，縮小步伐，多引導，再逐步放手，循序漸進，研究性學習才能被學生認可，同時研究性學習的實施，對教師的調(diào)控藝術(shù)、引導能力、靈活應變能力提出了更高的要求。
在研究性學習過程中，需要教師學生共同探討，需要學生的合作，學生要走向社會，需要社會人事的協(xié)作、幫助．因此提高了學生的社會交往能力，實現(xiàn)課堂教學所難以實現(xiàn)的教育目標。
四、注重多媒體教學與課堂教學的整合克服課堂教學的壟斷性和獨裁性
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡教育已成為現(xiàn)代教育的一大趨勢。大量媒體的使用，使在現(xiàn)代教育中的交往具有以下特征：間接性、開放性、平等性、虛擬性等．由于知識急劇增長，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。加之網(wǎng)絡本身所提供的信息量遠遠超過了教師本人所擁有的知識量，使師生交往中的“命令一一服從”關(guān)系趨于消解，從而實現(xiàn)兩個主體間的自由、平等交往，從而克服了課堂教學的壟斷性和獨裁性，因此，我們應注重多媒體教學和網(wǎng)絡教學與課堂教學的整合。
我們正在嘗試基于網(wǎng)絡環(huán)境的初中物理探究式教學，筆者開發(fā)的《質(zhì)量與密度》《壓強》、《浮力》等多媒體課件和充分利用網(wǎng)絡課堂進行教學比較成功的達到了預期的目標。
總之，每一位教師都應以“學習即交往、交往即學習”的理念來重樹新的教育理想，倡導民主、平等、和諧的人際關(guān)系，弘揚學生的主體性，崇尚個性發(fā)展，提高物理課堂教學效益。
