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“管理是一門學(xué)問(wèn)”、“管理是一門藝術(shù)”，我們深知教學(xué)管理對(duì)一個(gè)學(xué)校質(zhì)量提升工作的意義，而對(duì)于管理更多的來(lái)自于自己的通識(shí)性認(rèn)識(shí)，管理的過(guò)程更多的是一種感性體驗(yàn)。但管理到底是一門什么樣的學(xué)問(wèn)、是一門什么樣的藝術(shù)？作為學(xué)校管理者，我們需要認(rèn)識(shí)教學(xué)管理的內(nèi)涵、原則和核心問(wèn)題：
一、教學(xué)管理的內(nèi)涵是什么？
教學(xué)管理的涵義，包括課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程管理、教師的管理、考務(wù)等等，要處理好各種矛盾和人事關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中，卻常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：工作盡心盡力，有序但無(wú)大成。從更科學(xué)的角度看教學(xué)管理卻是有缺失的。教學(xué)管理的涵義應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)過(guò)程管理。教學(xué)內(nèi)容管理中我們更多的還是側(cè)重國(guó)家課程、地方課程的設(shè)置與管理，這些課程國(guó)家、市、區(qū)有明確的要求、規(guī)范和評(píng)價(jià)，但校本課程的設(shè)置和管理是不足的，雖然我們也開(kāi)足了校本課時(shí)，但課程開(kāi)設(shè)的目的、評(píng)價(jià)、成績(jī)體現(xiàn)等等卻沒(méi)有形成科學(xué)有序的管理機(jī)制。
我們要明確這樣的觀點(diǎn)：首先，教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于教師的專業(yè)素質(zhì)和技能技巧，教學(xué)管理可以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的提高；其次，教學(xué)質(zhì)量更重要的是與整個(gè)教師集體所發(fā)揮的能量大小有關(guān)，只有合理的組合才能發(fā)揮最大的能量；第三，教學(xué)過(guò)程不是單向的知識(shí)傳授過(guò)程，而是全面促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展的過(guò)程；第四，教學(xué)管理不僅是一種組織性、協(xié)調(diào)性的工作，也是一項(xiàng)具有思想領(lǐng)導(dǎo)的工作，良好的教學(xué)管理有助于引導(dǎo)教師全面認(rèn)識(shí)教學(xué)工作，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。
在實(shí)踐管理中最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是老師們的合力不足，年級(jí)組、教研組、備課組大凡都如此，有些做得不錯(cuò)的組和老師沒(méi)有形成更大的正確影響力。一些老師各自為政，封閉開(kāi)展自我教研，不共享智慧。老師們也更多的就知識(shí)而教知識(shí)，忽視非智力因素的作用，總是埋怨學(xué)生學(xué)不會(huì)，卻不反思為什么自己沒(méi)有教好？沒(méi)有告訴學(xué)生如何去學(xué)。這里有教師專業(yè)素質(zhì)、教育思想、觀念的問(wèn)題，更多的我認(rèn)為還是教師價(jià)值取向和職業(yè)觀的問(wèn)題，另一方面，我們看到這些問(wèn)題而沒(méi)有做好，也是我們教學(xué)管理的失職，這些都是需要反思的。我們需要轉(zhuǎn)變觀念，多一些分享的文化，需要教師從自己身上找原因，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
二、教學(xué)管理的原則有哪些？
從學(xué)校管理的角度看，教學(xué)管理從程序上、組織上可以做到完整有序，如前所述，可以是無(wú)功但也無(wú)過(guò)。但管理教學(xué)可就是一個(gè)需要認(rèn)真對(duì)待和較真的事了，可以站在更高的角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。
１、尊重規(guī)律
我們要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和過(guò)程特點(diǎn)來(lái)管理教學(xué)。有以下規(guī)律值得我們?nèi)リP(guān)注和貫徹：
① 學(xué)生身心協(xié)同發(fā)展的規(guī)律
② 傳授知識(shí)與教學(xué)生做人的統(tǒng)一，即立德樹(shù)人
③ 保證課堂教學(xué)效率和質(zhì)量
④ 教學(xué)與教育的緊密聯(lián)系，其實(shí)就是核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的整合
老師們往往只注重書(shū)本知識(shí)的講授，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往造成教育觀念、教學(xué)思想、課程理念的偏失，將育人的目標(biāo)僅僅看作是知識(shí)的傳授，這就產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。教育的基本價(jià)值、教育的本質(zhì)都拋在了一邊，所以也就出現(xiàn)了諸如埋怨學(xué)生差、甚至辱罵學(xué)生、對(duì)教學(xué)管理不認(rèn)可甚至抵觸……如此，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高可想是有多難。
２、依據(jù)原則
教學(xué)管理的對(duì)象不僅是學(xué)生，更是老師，怎樣改變教師觀念，幫助老師反思教學(xué)、提高教學(xué)水平，享受更高質(zhì)量的教學(xué)生活？以以下原則進(jìn)行效果會(huì)更好些。
① 因材施教原則
② 循序漸進(jìn)原則
③ 知識(shí)傳授與發(fā)展智力可協(xié)調(diào)的原則
④ 思維訓(xùn)練與操作訓(xùn)練相協(xié)調(diào)的原則
⑤ 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相協(xié)調(diào)的原則。
三、教學(xué)管理要解決的核心問(wèn)題
站在教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的角度去看教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)然會(huì)有很多的困擾，包括人才結(jié)構(gòu)、師資配備、教育觀念等等，我想從以下幾點(diǎn)談下感受。
1、 教師教育觀念
現(xiàn)階段新課程環(huán)境下教師教育觀念與新課程不相適應(yīng)是顯而易見(jiàn)的，老教師長(zhǎng)期形成的根深蒂固的觀點(diǎn)、意識(shí)、理念以及年輕教師缺乏這方面的引導(dǎo)，單憑幾天師資培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就改變了是不現(xiàn)實(shí)的，這必然是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。具體體現(xiàn)在，一是功利思想嚴(yán)重，只重成績(jī)不生育人，最后成績(jī)也沒(méi)上去學(xué)生也沒(méi)育好；二是教育職責(zé)的缺失，除了上課學(xué)校、學(xué)生其它的一切事都與己無(wú)關(guān)了，有令不行、有禁不止。三是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的混亂，優(yōu)秀教師得不到認(rèn)可甚至成為矛之所指。
2、 教學(xué)評(píng)價(jià)管理
要使教師全身心投入到教育教學(xué)中，并使之成為一種自覺(jué)行為顯然也是有難度的。原因有教師個(gè)體內(nèi)因的問(wèn)題，也有學(xué)校教育管理評(píng)價(jià)管理的問(wèn)題，也就是方向和導(dǎo)向問(wèn)題，盡管這將面臨極大的挑戰(zhàn)。
評(píng)價(jià)的主體化。體現(xiàn)以人為本的思想，注重教師的自我評(píng)價(jià)與反思，為教師提供相對(duì)寬松的環(huán)境。
關(guān)注評(píng)價(jià)的多元化。定性與定量結(jié)合，學(xué)生與家長(zhǎng)結(jié)合，教學(xué)與育人結(jié)合、態(tài)度與業(yè)績(jī)結(jié)合……盡可能全方位體現(xiàn)教師教學(xué)的全部過(guò)程。
關(guān)注評(píng)價(jià)的發(fā)展化。評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)展而不完全是甄別，規(guī)避評(píng)價(jià)的功利化，建立發(fā)展性、導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，以教育的本質(zhì)目的來(lái)引導(dǎo)教師的發(fā)展方向。
3、 學(xué)校文化建設(shè)
學(xué)校的發(fā)展說(shuō)到底還是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題，什么樣的教師團(tuán)隊(duì)就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)和諧、積極上進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，勢(shì)必造就一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我們所參觀學(xué)習(xí)的一些名校、先進(jìn)校無(wú)一不是有著自己文化理念的學(xué)校，文化建設(shè)才是核心內(nèi)容，為了提高教學(xué)成績(jī)采取的短期沖刺式的管理不會(huì)長(zhǎng)久。
管理文化是學(xué)校文化建設(shè)的引擎。教學(xué)管理者要在管理上樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、動(dòng)態(tài)意識(shí)、全面意識(shí)，克服管理中唯權(quán)至上的思想，體現(xiàn)更多的以人為本的思想是必然的。服務(wù)不代表管理的松懈，過(guò)程要考慮全面，動(dòng)態(tài)要綜合考慮教師的培訓(xùn)與發(fā)展，全面要樹(shù)立人才觀、成才觀、質(zhì)量觀。
教師文化是學(xué)校文化的重要體現(xiàn)。教學(xué)理念的重塑，以育人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑的參與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及獲得知識(shí)的能力。要倡導(dǎo)教師成為學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，成為一個(gè)有文化素養(yǎng)的教師。學(xué)校要提供支持加強(qiáng)校本的學(xué)習(xí)與研究，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、開(kāi)放性，為教師的成長(zhǎng)建立有效的平臺(tái)。
教育即人學(xué)，教育即科學(xué)，教育即藝術(shù)。教育教學(xué)管理，首先是對(duì)人的管理和促進(jìn)，需要我們?cè)诠ぷ髦校粩鄬?shí)踐、不斷思考，與時(shí)俱進(jìn)，尋找管理與教育的最佳契合點(diǎn)。教學(xué)管理，我們永遠(yuǎn)在路上！
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