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詞匯量——提高英語(yǔ)成績(jī)的金鑰匙

我是勇敢的心 >《英語(yǔ)》

2011.08.22

關(guān)注

詞匯量——提高英語(yǔ)成績(jī)的金鑰匙

——心理學(xué)研究成果與科學(xué)記憶法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

讓我們先做一個(gè)小小的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：
在您身邊做個(gè)調(diào)查：只學(xué)過(guò)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生看到以下三句話的第一反應(yīng)是什么？

通常，讀到第一句話（韓語(yǔ)）可能就完全不知所云，因?yàn)閹缀跛凶帜付际悄吧?，其大腦一遇到這樣的陌生的語(yǔ)言環(huán)境就會(huì)產(chǎn)生抑制，想“猜”都沒(méi)有線索；而第二句話雖然是日語(yǔ)，但是其中混雜著很多自己熟悉的漢字，所以多數(shù)中國(guó)學(xué)生都可能猜出個(gè)大概意思（與“國(guó)際協(xié)作”應(yīng)對(duì)“全球變暖”有關(guān)）；對(duì)于第三句話，完全就是自己的母語(yǔ)，在理解上也完全沒(méi)有障礙！
這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明大腦在一般閱讀時(shí)的表現(xiàn)：
1、如果遇到完全陌生的環(huán)境，大腦直接遭遇挫折，理解徹底失敗，大腦的抑制指數(shù)增長(zhǎng)
2、有部份熟悉的詞匯，大腦開(kāi)始興奮，“猜”成為一個(gè)很好的工具，幫助大腦完成“理解”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，當(dāng)陌生詞匯能控制在10%左右（不超過(guò)20%），對(duì)于大腦學(xué)習(xí)這些新詞匯很有幫助
3、遇到母語(yǔ)，理解無(wú)障礙，閱讀完成后，大腦會(huì)產(chǎn)生小小的激勵(lì)電波，大腦興奮并繼續(xù)閱讀
這個(gè)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地說(shuō)明“語(yǔ)言環(huán)境”對(duì)大腦閱讀理解所產(chǎn)生的影響，因而毫無(wú)疑問(wèn)，詞匯量就成為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重中之重！大量心理學(xué)實(shí)踐證明，任何學(xué)習(xí)過(guò)程都一樣，過(guò)多的挫折感會(huì)使孩子逐漸喪失興趣甚至產(chǎn)生反感情緒，從而進(jìn)入“惡性循環(huán)”，其癥狀是：越是反感、抵觸，成績(jī)就會(huì)越差，而成績(jī)?cè)讲罹驮绞欠锤小⒌钟|！孩子一旦進(jìn)入了這種“惡性循環(huán)”，往往不能自拔，以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)就很難再有起色。相反，如果能使用科學(xué)的激勵(lì)來(lái)幫助孩子盡快度過(guò)枯燥的詞匯關(guān)，孩子在閱讀中就會(huì)體驗(yàn)到極大的成就感（即享受閱讀的樂(lè)趣），每次的成就感積累起來(lái)就會(huì)形成興趣，并帶動(dòng)閱讀量的提高從而進(jìn)一步產(chǎn)生語(yǔ)感（請(qǐng)注意“語(yǔ)感”這個(gè)詞！語(yǔ)感的形成只可能依靠大量的閱讀！），并全面引導(dǎo)孩子進(jìn)入外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“良性循環(huán)”：越是有興趣，成績(jī)就越好，成績(jī)?cè)胶镁驮绞怯信d趣！
所以，盡快科學(xué)高效地度過(guò)“詞匯關(guān)”就成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵！而這一關(guān)是繞不過(guò)的！
那么，花大量的時(shí)間精力背單詞就可以了？！當(dāng)然不是！而且事實(shí)往往正好相反，高強(qiáng)度的詞匯復(fù)習(xí)，不僅不利于記憶，反而會(huì)讓大腦產(chǎn)生極度的抑制，這也就解釋了為什么很多學(xué)生都感覺(jué)，單詞都背了十幾遍，但閱讀時(shí)只是覺(jué)得很眼熟，卻怎么也回憶不起詞義，不得不中斷閱讀思路去翻詞典……反復(fù)幾次，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑：我是不是真的比別人笨？當(dāng)然不是！實(shí)際上其他同學(xué)也可能會(huì)遭遇同樣的煩惱！
那么，問(wèn)題究竟出在哪里？！問(wèn)題就出在背單詞的方法上！用高強(qiáng)度“死記硬背”的方法來(lái)學(xué)習(xí)大量的單詞，這顯然是反科學(xué)、反人性的，要知道，背單詞本身一定是枯燥乏味的事——無(wú)論成績(jī)好壞，每個(gè)人無(wú)一例外——毫無(wú)創(chuàng)造力、毫無(wú)成就感、毫無(wú)激情可言！當(dāng)然，的確可能有少數(shù)學(xué)生真有這個(gè)毅力能堅(jiān)持得下來(lái)，這也就解釋了為什么多數(shù)學(xué)生的成績(jī)并不夠理想。
心理學(xué)研究表明，孩子的大腦在成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，語(yǔ)言區(qū)的最佳激勵(lì)期是在6歲以前，此時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，任何一個(gè)孩子都是充滿(mǎn)興趣的，如果能保持詞匯量和閱讀量基本匹配，無(wú)論學(xué)習(xí)母語(yǔ)還是外語(yǔ)，都會(huì)始終積極、高效。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)創(chuàng)始人、德國(guó)人赫爾曼賓豪斯(Hermann Ebbinghaus,1850-1909)將人類(lèi)記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶，其研究成果“人類(lèi)記憶遺忘曲線”（如圖）和擬合公式成為這一領(lǐng)域最重要的里程碑。詞匯學(xué)習(xí)需要將多次瞬時(shí)記憶固化為長(zhǎng)時(shí)記憶，甚至母語(yǔ)式的終生記憶，就是不停地與遺忘抗?fàn)帲?br>

既然全人類(lèi)無(wú)一例外地都符合這樣的記憶規(guī)律，如何利用這一規(guī)律科學(xué)地優(yōu)化記憶過(guò)程就非常重要了。從下圖中可以看出，從“記憶遺忘曲線”中前半部份（較陡）到后半部份（較平緩）中間的過(guò)渡位置是所謂的“最優(yōu)復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)”，“最優(yōu)復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)”并不是絕對(duì)的，因人而異、因?qū)W習(xí)詞匯而異、因生理或心理周期、情緒等而異，是一個(gè)浮動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)。

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