內(nèi)容提要：現(xiàn)在很多學生到了中學以后沒有自學能力，總是感到老師的課堂節(jié)奏太快跟不上，所以學習就覺得吃力無趣，發(fā)現(xiàn)了這個問題后我校這學期開展了語文“一線六字”的教學模式，決定從小學一年級開始培養(yǎng)學生語文課前預(yù)習能力。
關(guān)鍵詞：
指導
現(xiàn)在很多學生到了中學以后沒有自學能力，總是感到老師的課堂節(jié)奏太快跟不上，所以學習就覺得吃力無趣，發(fā)現(xiàn)了這個問題后我校這學期開展了語文“一線六字”的教學模式，決定從小學一年級開始培養(yǎng)學生語文課前預(yù)習能力。在指導學生預(yù)習時我是這樣做的：
第一，我先指導學生預(yù)習生字。每天放學都布置任務(wù)讓學生回家后讀課文劃生字，認讀下來口頭組詞。第二天講新課的時候我總是先把字詞的預(yù)習情況做好檢查，讓學生知道老師布置了作業(yè)是一定要檢查的，讓他不敢有偷懶的心態(tài)。
第二，指導學生劃分自然段。預(yù)習生字進行了半學期后，我開始加了項內(nèi)容，讓學生在預(yù)習的時候把自然段進行劃分，每次講新課的時候也要檢查下是否劃分正確了。
第三，指導學生提問題，而這個內(nèi)容也是預(yù)習能力中最主要和最難的一項，可以在一年級的下半學期進行。具體怎么做呢？我想了幾句簡單易記的話：“看題目，提問題。讀課文，想問題。動動筆，找問題。”我把這幾句話讓學生寫到書上，按照上面的提示去進行讀文提問題找問題。最初的時候，學生提不明白問題，課堂上我就結(jié)合課文具體講解怎樣提問，比如《棉鞋里的陽光》，我讓學生看著題目想：你有什么疑問呢？他們就說了：“棉鞋里怎么會有陽光呢？”“棉鞋里的陽光是怎么回事呢？”這時我就告訴他們這樣就是對課文提問題了，要把問題寫到書上。幾天后，會根據(jù)題目提問題的孩子多了起來，但是仍然有孩子在讀了課文后提問，這樣的問題一般對全文的理解就不夠了。說到這里我就要說說為什么我一定要孩子看著題目提問了，一般來說題目就是題眼，它或是精煉的概括了全文內(nèi)容或是總結(jié)了全文要體現(xiàn)的思想感情，只要抓住題目提問并弄明白，那么基本就是讀懂了全文了解了主要內(nèi)容，所以我不提倡預(yù)習的時候在課文里面提問題，那些更細致的了解應(yīng)該在課堂上進行。指導學生學會了提問，我就要求學生在課文中找問題，把答案畫到書上，如果沒有畫對，課堂上我們再一起訂正。對那些提的問題非常有價值的孩子我在課上充分肯定并在綜合素質(zhì)評比臺上貼上笑臉。
第四，改變第一課時的教學策略
學生已對課文預(yù)習了，教師應(yīng)該明確，預(yù)習的程度應(yīng)是第一課時教學的起點，這樣才能滿足學生的求知欲，才能使學生積極參與第一課時的學習活動。初讀課文不再指名一節(jié)一節(jié)地朗讀，而是讓學生帶著一個個小問題，找出有關(guān)小節(jié)進行朗讀，這樣才能改變學生第一課時不動腦，只動嘴的現(xiàn)象。這樣也能促進學生預(yù)習時養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。在教學生字時，把生字分成三類：1、這類字雖然是生字，但以前出現(xiàn)的頻率就較高，學生對它很熟悉，字形較好記，只要熟字換個偏旁就行，這類字我要求學生通過預(yù)習就掌握。2、這類字也是熟字換偏旁，但是容易混淆，引導學生看偏旁理解字義幫助識記。3、這類字筆畫較多或容易寫錯，是要多花時間學習的。這種學字方法學生跳一跳才能完成任務(wù)，我也讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上盡量自行掌握。學生會感到，老師沒教，我是通過預(yù)習自己掌握的，學生預(yù)習的自主性就會提高。不斷給學生新的任務(wù)、新的刺激，才能提高學生學習的熱情。
在開始時，首先一步一步領(lǐng)著學生進行，經(jīng)過一段時間后，則可讓學生自己自覺地獨立地去做，持之以恒，逐步形成預(yù)習模式，學生如能長久地按照這種模式進行課前預(yù)習，定能激發(fā)他們學習語文的興趣，很好地發(fā)揮學生的主體作用，從而在語文教學中取得較好的成績。俗話說“磨刀不誤坎柴功”，只有學生對課文預(yù)習透了，教學的效率才能提高。同樣，有效的課堂教學更能促進學生進行更為有效的預(yù)習,而有效的語文預(yù)習是提高學生語文學習習慣和能力理想選擇。
我相信，只要這樣堅持下去，學生對語文課的課前預(yù)習能力一定會大大提高，學生在自己讀課文的時候就知道應(yīng)該從哪方面去理解課文了。
