歷史課堂教學(xué)有效性的研究和實(shí)踐
——以《走向世界的日本》（人教版）為例
朱修慶
（本文發(fā)表于2008年第12期《中學(xué)歷史教學(xué)參考》）
有效教學(xué)（effective teaching）作為一種鮮明的教學(xué)理念和自覺的教學(xué)實(shí)踐，源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。當(dāng)前，在歷史新課程改革的背景下，倡導(dǎo)有效教學(xué)，開展有效教學(xué)研究和實(shí)踐，提高課堂績效，應(yīng)是歷史課程改革關(guān)注的重點(diǎn)。
一、歷史課堂教學(xué)有效性應(yīng)遵循的原則
1、發(fā)展性原則。歷史是人類精神的故鄉(xiāng)，人類生生不息不斷進(jìn)步，鑄就了20合乎規(guī)律、合乎人性的精神財(cái)富。歷史課堂，應(yīng)該著眼于傳承文明、傳承精神，讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，對人文精神的感悟形成健全的人格，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而從豐厚的歷史積淀中尋找前行的力量，找到制勝的法寶。學(xué)習(xí)日本明治維新，了解《走向世界的日本》旨在從日本明治維新中感受到改革的力量、創(chuàng)新的力量。
2、主體性原則。追求歷史課堂的高績效，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。”這就要求教師充分發(fā)揮其導(dǎo)演角色，讓課堂成為學(xué)生的課堂，真正以培養(yǎng)學(xué)生情感、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心。了解《走向世界的日本》，分析明治維新的背景、內(nèi)容、影響都應(yīng)以學(xué)生主體探究為主、教師引導(dǎo)為輔。
3、合作性原則。歷史學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)知過程，同時(shí)也是一種人與人之間的交往過程。歷史知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中升值。學(xué)生通過交往，分離彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了靈感，增強(qiáng)了思維的靈活性與發(fā)散性。例如，對明治維新背景進(jìn)行探究時(shí)，不同的學(xué)生會以不同的視角分析改革的原因，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流可以形成較全面的認(rèn)識，并在一定程度上彌補(bǔ)個(gè)體探究的不足。
4、體驗(yàn)性原則。歷史有豐富多彩的事件和人物，發(fā)展歷程波瀾壯闊。如果只追求對歷史知識或規(guī)律的把握，就無法讓學(xué)生真正獲得精神上的滿足和發(fā)展需求，就只能讓學(xué)生成為歷史的旁觀者。為此，歷史課堂應(yīng)讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受真實(shí)的歷史，以歷史的主人翁的角色去“經(jīng)歷歷史”，讓他們與歷史同呼吸、同悲樂、同感受，從而形成正確的歷史觀、人生觀。
5、互動(dòng)性原則。有效教學(xué)的課堂，必然是激情互動(dòng)的課堂，必然是綻放生命活力的課堂。歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)，就是指在課堂這一特定的時(shí)空里，發(fā)生一切交互作用和影響。既包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更包括教師和教材的互動(dòng)，學(xué)生和教材的互動(dòng)。通過互動(dòng)，可以充分營造民主的氣氛，可以激發(fā)共同探究的興趣，更可以促進(jìn)歷史的認(rèn)知和能力的提升。對“《走向世界的日本》”的教學(xué)，通過師生共同探究、學(xué)生同伴共同探究，更有利于認(rèn)識歷史的本質(zhì)及影響。
二、歷史課堂有效教學(xué)的實(shí)踐
1、有效的情境設(shè)置。學(xué)生的發(fā)展，尤其是生命的成長，無論是人格建樹還是智慧產(chǎn)生，都不是單靠外部力量就能完成的。更為重要的是自我體驗(yàn)、自我感悟和自我建構(gòu)。我們在教學(xué)《走向世界的日本》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“1889年，日本政府舉行了一場明治維新成果研討會，假如你是日本當(dāng)時(shí)的社會成員，讓你談?wù)劯惺?，你會怎么說？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了分角色的討論、學(xué)習(xí)。經(jīng)過一番準(zhǔn)備后，不同角色的“日本社會成員”分別表達(dá)了自己的看法：代表農(nóng)民角色的人認(rèn)為，改革沒有減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，讓他們的生活更加痛苦；代表中小地主角色的人認(rèn)為，改革實(shí)際上是政府搜刮了農(nóng)民的錢，用于支持發(fā)展工業(yè)，損害了他們的利益；代表中小資產(chǎn)階級的角色認(rèn)為，國家對大資本家的扶持政策不利于中小企業(yè)發(fā)展。這種角色扮演，讓學(xué)生們體會到改革帶有很大的局限性，要經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會進(jìn)步還必須進(jìn)行一些深入的政治改革。這樣的情境設(shè)置，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“1889年日本憲法”實(shí)施的背景。
2、有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更是培養(yǎng)學(xué)生合作型人格、提高課堂績效的重要手段。一個(gè)歷史事件，蘊(yùn)含著背景、過程、影響等諸多要素，一些問題靠個(gè)體的努力往往在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法解決，需借助合作學(xué)習(xí)的方式來豐富思想內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)意義。在教學(xué)中合作探究俄日改革差異及原因時(shí)，我們將學(xué)生分為三組，一組學(xué)生去研究兩國改革的政治差異；一組學(xué)生去研究兩國改革的經(jīng)濟(jì)差異；一組學(xué)生重點(diǎn)研究改革差異的原因。通過一段時(shí)間的分組重點(diǎn)學(xué)習(xí)與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀了合作研究的成果，共同完成了這個(gè)題目的探究。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是一名組織者，更是一名指揮者和調(diào)控者，同時(shí)也是一名參與者和引導(dǎo)者，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際把個(gè)人和小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成集體的智慧。
3、有效的課堂互動(dòng)。把課堂還給學(xué)生，就必須讓課堂成為互動(dòng)的舞臺，成為師生對話、學(xué)生同伴對話的場所。沒有互動(dòng)，就沒有對歷史認(rèn)知的完善和提高，更談不上歷史課堂績效的提高。另一方面，課堂只有真的互動(dòng)起來，“生成”才有可能。例如，在討論日本明治維新影響時(shí)，一個(gè)學(xué)生會突然發(fā)問：“同一時(shí)代的中國，同樣性質(zhì)的改革，為什么中國失敗了而日本成功了？”還有一位學(xué)生問道：“深受西方列強(qiáng)侵略的日本，為什么剛剛廢除不平等條約就走上了對外擴(kuò)張的道路？”這些問題，雖然不是老師預(yù)設(shè)的，但這些問題的深入討論以及課堂互動(dòng)，無疑會加深學(xué)生對明治維新影響的認(rèn)識。
4、有效的自主探究。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價(jià)反思的過程。自主學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主體驗(yàn)而獲得的知識則顯得更加珍貴，更容易讓學(xué)生掌握。例如，我們在課堂上討論了日本明治維新時(shí)期“富國強(qiáng)兵”思想的影響。有的學(xué)生認(rèn)為，富國強(qiáng)兵思想有利于日本經(jīng)濟(jì)、軍事力量的增強(qiáng)；也有的學(xué)生認(rèn)為，富國強(qiáng)兵思想有利于日本擺脫淪為半殖民地的危機(jī)，深化明治維新的改革；還有學(xué)生認(rèn)為富國強(qiáng)兵思想也推動(dòng)了日本對外侵略，奴役和掠奪其他國家和民族。學(xué)生對富國強(qiáng)兵的不同看法，皆源于自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，最后經(jīng)過討論，達(dá)成了初步的共識，日本的富國強(qiáng)兵思想既有進(jìn)步性，同時(shí)也有局限性。
5、有效的測試訓(xùn)練。評價(jià)，是建設(shè)高績效歷史課堂的重要環(huán)節(jié)和保障。提高課堂績效，就要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)的方式，豐富評價(jià)內(nèi)容，可選擇書面評價(jià)、對話式評價(jià)、論文式評價(jià)、活動(dòng)式評價(jià)等等。就課堂訓(xùn)練而言，試題盡量要原創(chuàng)，既要善于從生動(dòng)的歷史史料中取材設(shè)問，又要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念。對于課后的訓(xùn)練測試，訓(xùn)練題型的篩選應(yīng)立足于“典型、精當(dāng)”。“典型”是對題質(zhì)的要求，是指試題能涵蓋所講授的知識點(diǎn)；“精當(dāng)”是對題量的限制，通過做最適量的題目，達(dá)到最佳的訓(xùn)練鞏固效果。就《走向世界的日本》這一課而言，教師在設(shè)計(jì)當(dāng)堂測試題時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)——1889年憲法的性質(zhì)、日本的崛起、日本的對外擴(kuò)張這三大重點(diǎn)命題，三大重點(diǎn)可設(shè)計(jì)5-6個(gè)選擇題或一個(gè)材料題，這樣訓(xùn)練才有針對性，課堂才能有績效。
當(dāng)然，提高歷史課堂績效，還應(yīng)包括有效的課后輔導(dǎo)：要講究輔導(dǎo)計(jì)劃性，建立歷史學(xué)困生檔案，分析其學(xué)習(xí)困難的原因，制定一個(gè)長期的輔導(dǎo)計(jì)劃；要講究輔導(dǎo)的針對性，尤其是每次考試過后，要研究暫時(shí)落后學(xué)生的原因，開展有針對性的輔導(dǎo)；要講究輔導(dǎo)的互助性，歷史教師課務(wù)一般都比較重，一天到晚跟蹤學(xué)生也是不現(xiàn)實(shí)的，可以讓一部分優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)起互助輔導(dǎo)的任務(wù)；要講究輔導(dǎo)的反復(fù)性，對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們建立錯(cuò)題集，將學(xué)生易錯(cuò)的題目編成試卷，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
有效課堂是中學(xué)教學(xué)的必然選擇和歷史教師的永遠(yuǎn)追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”踏著先輩探索的足跡，伴著新課改的春風(fēng)，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持不懈，追求無止境，探究無極限，為了心中的理想，為了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
