????? 我是一名愛閱讀、愛孩子、愛生活的職場媽媽，孩子今年3歲，在親子閱讀的路上，摸著石頭過河，獲得了許多的幸福和快樂，也走過不少彎路。
???????還記得孩子1歲半開始，就在網(wǎng)上給孩子購買各種傳統(tǒng)圖書，諸如弟子規(guī)、三字經(jīng)、唐詩三百首等等，然后滿腔熱情地給孩子朗讀，然而，孩子毫無興趣。原來，在選書方面，我就是今天袁老師講座里面的反面教材呢，諸如弟子規(guī)，三字經(jīng)這類說教類的書，都不是兒童本位的，沒有從兒童的視角出發(fā)，孩子有興趣才怪！
??????? 我想愛孩子的媽媽可能是一個天然的好老師吧，既然孩子不喜歡傳統(tǒng)教育類的圖書，我就果斷放棄了，開始從孩子的興趣出發(fā)，孩子特別愛玩車，于是就購買各類關(guān)于車的童書，從賽車到火車，從挖土機(jī)到收割機(jī)，從貼紙書到異型書，慢慢地，孩子發(fā)現(xiàn)的書中有他愛的車車，開始愛上了書，也逐漸愛上了其他類型的繪本。聽完今天袁老師的課，明白了，這應(yīng)該算是懵懂的兒童本位吧。
??????? 我是一名拆書家，很愛讀書也很愛分享，為了讓培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，我開始拆解尹建莉老師的親子閱讀指導(dǎo)手冊《從小讀到大》，里面告訴我們讓孩子愛上閱讀有四個關(guān)鍵點(diǎn)，那就是父母的榜樣、陪伴、有趣和不功利，我按著書中介紹的方法去陪伴孩子閱讀，慢慢地我在親子閱讀的路上收獲了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幸福，看到了孩子的許多善良美好的品質(zhì)。只是，在選書和陪伴孩子閱讀的路上，還是有許多的迷惑，比如如何給孩子選書？如何給孩子讀繪本會更有趣呢？如何實(shí)現(xiàn)孩子自主閱讀呢？正當(dāng)我在親子閱讀的路上充滿困惑時，看到了東莞圖書館發(fā)布的東莞市少兒閱讀推廣人培訓(xùn)招募通知，我懷著滿滿的期待提交了報(bào)名表，期待給孩子更好的親子共讀陪伴，期待把科學(xué)的親子共讀方法帶給更多愛孩子的爸爸媽媽，很幸運(yùn)成功報(bào)上名了。
???????? 今天，在六一兒童節(jié)這個特別的日子，我們開始閱讀推廣人的培訓(xùn)啟航，上午，著名的親子閱讀專家袁曉峰老師做了《做好兒童閱讀的守門人》專題講座，袁老師從“一個原則，三個方面”闡述了如何做好兒童閱讀的守門人，如何給孩子把好選書關(guān)。一個原則，即是兒童本位，兒童視角，是兒童認(rèn)知和情緒情感的真實(shí)表達(dá)，三個方面又是什么呢？
首先，在內(nèi)容方面的兒童視角，是要從兒童的愿望和需求出發(fā)，是兒童能夠理解的，主題范疇是圍繞兒童生活與情感而形成的，比如愛、成長、幻想、游戲等，而不是抒發(fā)成人的情感，更不是說教、講道理。這個環(huán)節(jié)，老師通過講述自己和孫女共讀《什么都不怕的小婦人》的繪本，通過展現(xiàn)孫女在讀完這本繪本以后，教小伙伴克服恐懼，在幼兒園給小伙伴講故事的例子，展現(xiàn)了好故事，好繪本的力量，那是說教，講道理換不來的。本環(huán)節(jié)推薦的繪本：《什么都不怕的小婦人》《帶著太爺爺去相親》《遲到的理由》《魚就是魚》《野獸國》《小小的她的來訪》《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》《明鑼移山》《阿爾茲海默先生》《鴨子當(dāng)總統(tǒng)》。
其次，在形式方面的兒童視角，符合孩子的審美觀，形式應(yīng)該是多元的，具有美感的。而不是枯燥乏味的，是有趣的，孩子喜聞樂見的。優(yōu)秀的繪本抓住了孩子愉快充滿愛的積極情緒體驗(yàn)，帶給孩子快樂。此環(huán)節(jié)推薦繪本：《我聽到酸黃瓜》，科學(xué)類繪本《生命的故事》《祖先生命進(jìn)化的故事》《一只想當(dāng)爸爸的熊》《我努力愛蜘蛛》。
最后，在意義方面的兒童視角，培養(yǎng)兒童自信、從容、有尊嚴(yán)地成為更好的自己，給孩子愛與自由，完整地接納孩子，還孩子身心健康成長，比如：珍愛生命、接納不完整、執(zhí)著而不固執(zhí)、通達(dá)而不刻板。反之則不能選。這個環(huán)節(jié)老師推薦的繪本：《蘇珊笑》《市場街最后一站》《桃花魚》《紅墻外面有什么》。反之，不能讓孩子讀的書，甚至包括一些獲獎的繪本，如：《小青花》《小熊不刷牙》《亨舍爾.格萊特》《藍(lán)色的天空》《阿兔的小瓷碗》，這些書籍沒有積極正面的兒童觀，教育觀，給孩子不好的影響，應(yīng)對守好門，不能放進(jìn)孩子的選擇范圍。
中國有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，相信許多的父母都會給孩子講講傳統(tǒng)文化，比如傳統(tǒng)的節(jié)日，傳統(tǒng)的童謠，那怎么選擇傳承優(yōu)秀文化的繪本呢？還是要有兒童視角，只是枯燥的介紹，孩子不會喜歡，要有故事，要有人的故事，有兒童的情感體驗(yàn)，只是枯燥的介紹，不能打動兒童。故事是可以把講述人自身的選擇、情感、理想、思想組織等等投入進(jìn)去的載體。另外，傳承與創(chuàng)新也要結(jié)合，在傳承優(yōu)秀文化時，也要跟現(xiàn)代的價值觀兒童觀想融合。總的來說，兒童繪本與中華文化的傳承，既是中國的，又要充滿兒童性和趣味性，表達(dá)孩子的愿望，有孩子的情感體驗(yàn)。本環(huán)節(jié)推薦書籍：《星星和房屋的故事》《小老鼠上燈臺咯》《武松打虎》。
繪本那么多，怎么做才能當(dāng)好一名優(yōu)秀的守門員呢？可以分兩個步驟：
首先，打破繪本迷信和崇拜感，明白并不是所有的繪本都適合孩子讀；
其次，多參與繪本的閱讀和解讀，感受多了，思考多了，自然就會分得清高下， 自然會具有藝術(shù)鑒賞力。
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下午2點(diǎn)半，袁老師的專題講座《這樣給孩子讀繪本》繼續(xù)開展，上午我們學(xué)習(xí)了如何選書，那么選好書了，如何給孩子讀呢？給孩子讀繪本的方法，講影響孩子的閱讀興趣和閱讀能力的提升。還記得我們家在剛給孩子讀繪本的時候，我有時忙就安排爸爸負(fù)責(zé)給孩子讀繪本，爸爸拿著書，有氣無力地念著繪本中的文字，沒翻到第二頁，孩子就把繪本搶過來，說：還是媽媽來讀吧！媽媽雖然還說不上多么專業(yè)，但是至少在讀的過程中，能夠和孩子一起去感受繪本里表達(dá)的故事情節(jié)，情緒，情感，只是媽媽用的方法也比較單一，今天下午聽了袁老師介紹的六個方法后，特別想給孩子實(shí)踐，這六種方法分別是：預(yù)測法、講讀法、代入法、比較法、討論法、延伸法。
預(yù)測法是預(yù)測和推理的過程，通過已知來推出位置，是主動閱讀、掌握閱讀技能的入門法寶。閱讀不是辨認(rèn)字詞，而是建構(gòu)意義，而建構(gòu)過程中猜測、預(yù)測、推論是不可或缺的心理行為，和一般的文學(xué)作品相比，繪本更具有可預(yù)測性，這種可預(yù)測性對兒童的閱讀能力發(fā)展非常有價值。繪本用圖畫說故事，強(qiáng)調(diào)前后的連貫，從封底到封面，構(gòu)成了一個完整的整體，依靠翻頁來推進(jìn)劇情，他前一頁提出的提問，后面一頁，或者在最后才告訴你答案，在這個過程中，我們就可以跟孩子進(jìn)行互動提問：到底會發(fā)生什么事呢？結(jié)果會怎么樣呢？為什么會這樣呢？。。。。。。想知道劇情，就繼續(xù)往后翻頁吧。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測就是一種建構(gòu)性的閱讀。常用的方法是猜劇情：翻過去會怎么樣呢？通過猜劇情和翻頁的方式，激發(fā)孩子閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子的思考、想象和推理的能力。即使孩子的推理和繪本的結(jié)果不一樣，只要符合邏輯的，就應(yīng)該鼓勵。
講讀法：繪本里的圖是講故事的，講故事視覺化；繪本里的圖像信息是可以傳遞深層意義的，繪本提供了多層的趣味，交織在圖文的細(xì)節(jié)里。我們在給孩子講讀故事時，要引導(dǎo)孩子從左到右觀察圖畫，思考圖畫表達(dá)的意思，引導(dǎo)孩子說出自己的觀察和思考的過程，培養(yǎng)孩子邊讀邊思考的習(xí)慣。通過與孩子的互動中，讓孩子參與到講讀中來。古德曼說：你從文章中讀懂的意義，取決于你帶到文章里來的意義。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個人的對同一本書的理解和建構(gòu)的意義都是差異的，圖書的意義只要在讀者完成閱讀并建構(gòu)了自己的意義時才算完成。建構(gòu)性的閱讀是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考，自我意識、批判精神，是讀書具有主體性的創(chuàng)造，講讀的過程，中心是讀者。
代入法：通過代入法去給孩子讀繪本，會讓孩子更有參與感，更接近孩子的生活，更能激發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，也能夠更好地理解孩子。如何實(shí)踐代入法呢，袁老師介紹了四個可操作的步驟：首先，抓住人物的特點(diǎn)，讓孩子或者孩子熟悉的人直接當(dāng)繪本的主人公；其次，抓住情境特點(diǎn)，讓孩子切身感受，第三步、和孩子一起演繹孩子最感興趣的片段；最后，和孩子一起把故事編下去。聽到這里，我想起自己和孩子一起演繹《小紅帽》的實(shí)例，讓孩子對小紅帽的故事印象特別深刻。老師在這個環(huán)節(jié)引入《我不想上學(xué)》的繪本來做案例講解。
比較法：通過比較閱讀，引導(dǎo)孩子更深刻地理解繪本的一種方法，這種方法相對來說比較適合大一些的孩子，操作步驟：首先，選擇兩本以上有相同點(diǎn)的書；其次，找出相同點(diǎn)；第三，找出不同點(diǎn)；最后，通過相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，去理解人物和故事給我們的啟迪。比如《神筆馬良》和《神筆索哥》，在比較閱讀的過程中，通過提問的方式跟孩子互動，提出的問題需要先從簡單到復(fù)雜，要能夠引發(fā)孩子的思考，而不是為了考查孩子。
延伸法：把繪本的故事延伸到生活中，舉例說明步驟有四步：首先，讀繪本《總有一個吃包子的理由》；其次，說說我讀過的包子爺爺肚子里的書；第三步，創(chuàng)編故事，說說那些媽媽不知道的故事；第四步：自己動手包包子。
最后，老師給我們觀看了一個她組織的書友會視頻：一個主題活動：我們的圣誕故事。印象熱別深刻的是主題活動里面故事接龍活動，太精彩了！
