運用context-based教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機
摘要：通過分析學(xué)習(xí)動機的類型以及闡述學(xué)習(xí)動機對外語學(xué)習(xí)的重要作用，結(jié)合“六步三階段”教學(xué)的理念，提出運用context-based課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，提高英語教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機，外語學(xué)習(xí)動機，“六步三階段”課堂教學(xué)模式，context-based教學(xué)模式
一、學(xué)習(xí)動機與外語學(xué)習(xí)
1． 學(xué)習(xí)動機的定義及其類型
教育心理學(xué)認為，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程受到多種因素的影響，如認知因素、人格與動力
因素，社會因素等。認知因素是影響學(xué)習(xí)的重要因素，但不是唯一因素，大量的研究還表明非智力因素也對學(xué)習(xí)有重要影響，而動機在各種非智力因素中是最重要的，能否有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教學(xué)能否取得成功的最關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)動機，才有積極性和主動性去學(xué)習(xí)。
對于學(xué)習(xí)動機的類型，心理學(xué)家有不同的分類。根據(jù)動機的起源，可分為生理性動機和社會性動機；根據(jù)動機內(nèi)容的社會意義，可分為正確的和不正確的動機，根據(jù)動機的動力來源，可分為內(nèi)部動機和外部動機，等等。其中內(nèi)部動機和外部動機的劃分對教育實踐具有重要的應(yīng)用價值。
由于人的動機多種多樣，對人的動機作用的解釋也多種多樣。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機由三個方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。認知的內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標(biāo)本身，滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的。要提高認知內(nèi)驅(qū)力應(yīng)該讓學(xué)生對獲得的知識本身發(fā)生興趣。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它把成就看作贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。附屬的內(nèi)驅(qū)力指的是人們?yōu)榱双@得教師、家長的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動機中既有內(nèi)部動機的成分，也有外部動機的成分。作為教師既要促使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣，也要激發(fā)學(xué)生的外部動機，使兩者共同發(fā)生作用。
默里（H. A. Murray）等人提出的動機成就認為成就需要是一種“普遍的需要”麥克勒倫的研究發(fā)現(xiàn)，在解決問題時，成就動機高的人毅力強，而且總是傾向與將自己的失敗歸因與努力不夠而不是歸因與任務(wù)太難或運氣不佳。當(dāng)他們失敗后，會加倍努力，直至成功。
2． 外語學(xué)習(xí)動機與外語教學(xué)
最早研究語言學(xué)習(xí)動機的是蘭伯特和加德納（Lamber,W and Gardner）。他們把學(xué)習(xí)外語的
動機分為融入型和工具型兩大類。加德納和蘭伯特用下面的例子，說明了融入性動機和工具性動機前兩個是融入性動機，后兩個是工具性動機：
— 學(xué)法語使我在講法語的群體中更容易獲得好朋友
— 學(xué)語言讓我開始像法國人一樣思考和做事
— 每個人需要掌握至少一門外語以獲得社會的承認
— 我需要學(xué)外語為了完成學(xué)業(yè)
（Gardner and Lambert 1972:148）
他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目的語只與某一個語言社團聯(lián)系在一起的國家，結(jié)合型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的更好，而在目的語已經(jīng)成為國際語言的國家，則以工具型動機為優(yōu)勢。
加德納還把學(xué)習(xí)動機分為目的、努力、愿望和態(tài)度。他認為這四個方面是互相聯(lián)系的。只是下工夫并不等于動機強烈。有強烈動機的人會朝著學(xué)習(xí)的目標(biāo)而努力，但努力的不一定有強烈的學(xué)習(xí)動機。強制性的學(xué)習(xí)，如為取悅老師或父母而學(xué)習(xí)，強烈需要取得成就，來自外部的壓力等，都可能促使一個人作出努力。但是這些壓力并不能算是語言學(xué)習(xí)的強烈動機。一個人也許很想學(xué)習(xí)外語，有興趣學(xué)，但是如果不把這些愿望、興趣和動機付諸行動，力爭達到學(xué)習(xí)的目的，他們也不能算是真正的動機。只有當(dāng)達到目的的愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動結(jié)合在一起的時候，才算是有了真正的動機。外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)成就既指語言結(jié)構(gòu)知識，如詞匯、語法、語音知識或聽、說、讀、寫的能力，又指交際能力和交際行為。應(yīng)用語言學(xué)家認為光有語言知識和交際能力還不夠，還需要懂得如何使用語言在顯示生活中進行交際。加德納把學(xué)生需要增進外語知識的愿望以及利用各種機會提高英語水平的興趣也包括在學(xué)習(xí)成就的范圍內(nèi)。
研究外語學(xué)習(xí)動機的還有赫奇（Tricia Hedge）和Ellis(1993)等。
赫奇（Tricia Hedge）認為, 教師應(yīng)該考慮的是，哪方面的動機可以被改變并著重于產(chǎn)生提高動機的經(jīng)驗（Perhaps the most useful perspective for the teacher to take is to consider what aspects of motivation can be changed and to focus on creating successful experiences which will enhance motivation）(Hedge, 2000)
Ellis(1993) 指出我們需要了解更多促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動機，教師要在課堂上采用更多方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機。值得老師花時間的是，想方設(shè)法提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)動機。
到了九十年代，匈牙利學(xué)者Dörnyei， 吸收了主流動機心理學(xué)研究的有關(guān)理論，又提出了外語學(xué)習(xí)動機的三維構(gòu)建模式，從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景層面三個維度來界定和測量外語學(xué)習(xí)動機。其中他對與學(xué)習(xí)情景相關(guān)的動機因素的界定，對于外語教學(xué)具有很好的啟迪作用。他認為課程特定動機組件指的是與大綱、教材、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的動機因素。 包含了學(xué)習(xí)者對該課程的內(nèi)在興趣、學(xué)生對學(xué)好該課程成功程度的期望值，以及學(xué)生對活動效果的滿意程度。教師特定動機組件則與教師的行為、個性及教師風(fēng)格相關(guān)，包括了學(xué)生取悅老師親和動力（affiliative drive）、權(quán)威類型（獨裁的還是民主的），及學(xué)生動機的社會化等；還有學(xué)習(xí)集體動機組件與學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)小組的集體動力有關(guān)，也包括了目標(biāo)定向、規(guī)范和獎勵體系及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)（競爭型的、合作型的和個性型的）（武和平，2001）。
二、初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機水平及其成因
在一個普通初級中學(xué)的慢班，進行的問卷調(diào)查了解到，只有4.6%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣。52%的學(xué)生希望學(xué)好英語的動機是希望通過初三升學(xué)考試，進入較高層次的學(xué)校讀書。48% 的學(xué)生回答學(xué)英語的目的是現(xiàn)在英語吃香。在問到不喜歡學(xué)習(xí)英語的原因時，有高達65.1%的學(xué)生是因為學(xué)不會，學(xué)習(xí)上有困難。調(diào)查表明，本班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏認知內(nèi)驅(qū)力，造成初中學(xué)生英語水平低有以下原因：
1．在中國，英語是外語教學(xué)，學(xué)生除了在課堂上使用英語，生活中基本上不需要用英語與別人交流。學(xué)生學(xué)英語的主要目的是通過考試。這種來自外部的壓力，可能促使一個人作出努力，但是這些壓力并不能算是語言學(xué)習(xí)的強烈動機。
2.英語課堂教學(xué)模式單一，以應(yīng)試教育為主。為了保證學(xué)生通過考試，主要以筆試為主的考
試，很多常規(guī)教學(xué)還是以舊的教學(xué)模式為主。在我國長期流行的外語教學(xué)模式是：1. 組織上課。目的在于促使學(xué)生對上課作好心理上的準(zhǔn)備，集中注意，積極地進入學(xué)習(xí)情境；2. 檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，為接受新知識作好準(zhǔn)備；方式有聽寫單詞或課前小測。3. 講授新課。目的在于使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，掌握新知識；一般細分為：warming-up, presentation,reading或listening等環(huán)節(jié)。4. 鞏固新教材。目的在于檢查學(xué)生對新教材的掌握情況，及時解決存在的問題；一般是歸納語言現(xiàn)象，practice等5.布置課外作業(yè)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力。這種模式注重教師的對知識的教，把英語教學(xué)作為知識教給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)不夠重視。
3. 另外，課堂教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，上老師只顧趕進度，沒有照顧到后進生。另一方面老師上課講授的方法單一，未能調(diào)動學(xué)生積極性。在學(xué)生身上，無論如何努力，都達不到家長和老師的要求。學(xué)生一旦跟不上，就會喪失學(xué)習(xí)興趣。在外語學(xué)習(xí)中，動機是重要的情感因素。動機強烈是外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。外語學(xué)習(xí)一旦對所學(xué)語言或教這門語言的老師產(chǎn)生抵觸情緒，就會對語言學(xué)習(xí)失去動力，導(dǎo)致學(xué)不好，而學(xué)不會又進一步削弱了學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。這些失敗的學(xué)生身陷“失敗導(dǎo)致消極的態(tài)度，消極的態(tài)度又進一步導(dǎo)致失敗”的惡性循環(huán)之中。而作為教師，擺脫不了升學(xué)考試的壓力，把工作中心放在有希望取得好成績的學(xué)生身上，上課中忽略了后進生的實際水平，是使學(xué)生在惡性循環(huán)中不能脫身的“罪魁禍?zhǔn)?#8221;。
三、運用context-based教學(xué)模式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)理論指出，語言學(xué)習(xí)更重要的是一種技能的習(xí)得。外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)成就既指語言結(jié)構(gòu)知識，如詞匯、語法、語音知識或聽、說、讀、寫的能力，又指交際能力和交際行為。應(yīng)用語言學(xué)家認為光有語言知識和交際能力還不夠，還需要懂得如何使用語言在實際生活中進行交際。加德納把學(xué)生需要增進外語知識的愿望以及利用各種機會提高英語水平的興趣也包括在學(xué)習(xí)成就的范圍內(nèi)。
心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型、廣義知識學(xué)習(xí)階段和分類模型，提出了“六步三階段教學(xué)”模式，六步指：1. 引起注意與告知目標(biāo) 2. 提示學(xué)生回憶原有知識 3. 呈現(xiàn)有組織的信息 4. 闡明新舊知識關(guān)系，促進理解 5. 引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正 6. 提供技能應(yīng)用的情境，促進遷移。其中1---4步為第一階段，為解決新知識的理解階段；5 步是知識的鞏固或轉(zhuǎn)化階段，6步是應(yīng)用階段。該模式指出，語言教學(xué)屬于程序性教學(xué)，教學(xué)中要注重學(xué)生的反應(yīng)，提供應(yīng)用情境，促進語言知識的遷移。
在英語教學(xué)中，運用“六步三階段教學(xué)”模式的原理，教師通過情境教學(xué)，可以解決以下問題：
1．在第一、二步中，教師通過設(shè)置真實的語言情境，將學(xué)生置身于問題當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)“Why not….”, “What about doing…”, 等表征詢對方意見的用語時， 可以先設(shè)計下列情景：小明有一個外國朋友，他請小明給他介紹到廣州旅游的景點，小明向他提出建議，應(yīng)該用什么語言呢？學(xué)生以學(xué)過“Would you like to…”， 可以進行復(fù)習(xí)。同時，在把學(xué)生置身與真實語境、引出新的內(nèi)容的同時，在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2． 教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)進行教學(xué)。教學(xué)應(yīng)
該以學(xué)生原有的情況為基礎(chǔ)。認知心理學(xué)認為學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能對新的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。語言學(xué)家克拉申提出語言的輸入必須符合“i+1” 條件，即學(xué)生學(xué)習(xí)的新語言知識，要略高于已有語言水平，但必須以原有水平為基礎(chǔ)，學(xué)生才能接受新的語言知識。如果教師提供的語言材料太難，學(xué)生學(xué)不懂，就會失去學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得成功，即使在剛開始學(xué)習(xí)時動機并不明顯，經(jīng)過一段時間的成功學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)動機會增強，更加自覺地進行學(xué)習(xí)。
3． 在語言知識的呈現(xiàn)、新舊知識的聯(lián)系的揭示等教學(xué)階段，始終要貫穿真實情境的設(shè)置，來進
行語言的輸入。例如，很多學(xué)生在表達“開電視機”這樣的意思時，會受母語影響，說成“open the TV”, 而不會用 “turn on”. 如果教師在教 “turn on” 時，設(shè)置這樣的情境：當(dāng)你回家時，你可以把什么東西“open”, 學(xué)生可以復(fù)習(xí) “I can open the door”, “I can open the window”, “I can open the box”, 學(xué)生也許會說“open the TV”, 這是可以引入 “turn on”, 接著讓學(xué)生思考，什么東西可以turn on, 例如 the lights, radio等，然后進行歸納，得出， “用開關(guān)、按紐打開的”是turn on.
4. 在知識鞏固和運用階段，一樣可以用真實語境強化所學(xué)的語言知識。還以 “turn on” 為例， 教師在揭示了open 和turn on 的用法區(qū)別后，用這樣的問題進行復(fù)習(xí)鞏固： “If you want to watch TV, what should you do?” “If you want to listen to some music/ cook some food, ….” 等，讓學(xué)生用上所學(xué)會的英語句型和單詞表達日常的需要。 當(dāng)然，在學(xué)生水平較高的班級，還可以引申到turn off, turn down /up 等相關(guān)詞組。
運用語境進行教學(xué)，可以盡量避免出現(xiàn)這樣的情形：學(xué)生只會孤立地記憶單詞和語法規(guī)則， 而不會開口講英語，不會寫文句通順的文章。
5． 設(shè)置語境(context)要遵循的原則
在context-based模式教學(xué)當(dāng)中，對于提高學(xué)生動機，教師的作用無疑是最重要的，Julia M. Dobson（1974）說，教師的個性和期待能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。假如教師能時刻記住在真實的語境中進行英語教學(xué)，并關(guān)心學(xué)生是否真正學(xué)會了，引起學(xué)生的精神上的愉快和滿足，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。 有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考書目：
1． 皮連生主編：〈學(xué)與教心理學(xué)〉，華東師范大學(xué)出版社，1997年版
2． 莫雷主編：〈教育心理學(xué)〉，廣東高等教育出版社，2002年版
3． 王初明編著：〈應(yīng)用心理語言學(xué)〉，湖南教育出版社，1997年版
4． 張大均主編：〈教育心理學(xué)〉， 人民教育出版社，2003年版
5． Alice Omaggio Hadley(美) 著： 〈在語境中教語言〉， 外語教學(xué)與研究出版社，2004年版
