無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)如何改革，議論文寫作始終是中學(xué)作文教學(xué)的重頭戲。在教學(xué)中，我們常常遇到不少學(xué)生，平時(shí)作文材料積累了不少，文章也寫了不少，但到了初三高三還是寫不出文從字順、條理清晰的議論文來(lái)。究其原因，除文字基本功外，思路不清是其主要癥結(jié)所在。下面本人試從思路開拓方面作一些探討：
一、從確立觀點(diǎn)中開拓思路
1、把握思路的"觸發(fā)點(diǎn)"。無(wú)論是命題作文還是材料作文，在確立論點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握思路的觸發(fā)點(diǎn)。"觸發(fā)點(diǎn)"猶如一團(tuán)線的頭，找準(zhǔn)線頭，就會(huì)頭頭是道，思路不斷，左右逢迎。怎樣拉好這個(gè)頭，除了要有一定的生活積累外，還需要敢于質(zhì)疑、深思，善于聯(lián)想、想象、類比。如《誠(chéng)信》這個(gè)題目，思路的觸發(fā)點(diǎn)就是誠(chéng)信，首先應(yīng)理解什么是誠(chéng)信(誠(chéng)實(shí)、守信)，接著追問(wèn)人為什么要講誠(chéng)信，當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)、團(tuán)體、國(guó)家、民族為什么要講誠(chéng)信，失去了誠(chéng)信將會(huì)產(chǎn)生什么惡果，最后才是如何落實(shí)誠(chéng)信的問(wèn)題。又如有這么一則材料：宋代建隆年間，有個(gè)管理工程竹木材料的官員，對(duì)庫(kù)存的圓木長(zhǎng)短不齊頗為憂慮，就上書宋太祖，請(qǐng)求把長(zhǎng)圓木鋸短一些，使這些圓木長(zhǎng)短劃一。宋太祖在他的奏章上批道："你的手指、腳趾難道就沒有長(zhǎng)短嗎？為什么不把長(zhǎng)的指頭截去，使它們也長(zhǎng)短一律呢？長(zhǎng)的就讓它依舊長(zhǎng)著吧，短的就讓它依舊短著吧。"如何從這則材料中引出觀點(diǎn)？首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料加以分析認(rèn)識(shí)，把握住材料對(duì)確立觀點(diǎn)的關(guān)鍵。宋太祖的御批，肯定的是木材長(zhǎng)短不一，可以物盡其用。由此可聯(lián)想到人盡其才，再聯(lián)想到歷史上劉邦善用人才，然后聯(lián)想到國(guó)企改革知人善任，使國(guó)企起死回生等?？梢?，只要抓住思路的觸發(fā)點(diǎn)，讓思緒插上翅膀，進(jìn)行聯(lián)想和想象，即可達(dá)到劉勰在《文心雕龍》里所說(shuō)的"思接千載"、"視通萬(wàn)里"的境界。
２、引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度打開思路。古人云："橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"。同一題目，同一材料，可以從不同角度，不同側(cè)面，不同層次去觀察、去思考、去分析，提煉出鮮明、有見地、有價(jià)值的觀點(diǎn)來(lái)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維，開闊思路。例如下面一則材料：1987年1月，75 位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎集會(huì)。有記者問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者："您在哪所大學(xué)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西？"出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說(shuō)："在幼兒園。""在幼兒園學(xué)到了什么？"學(xué)者回答："把自己的東西分一半給伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就這些。"這位學(xué)者的回答，代表了到會(huì)科學(xué)家普遍的看法。面對(duì)這則材料，有的學(xué)生束手無(wú)策，有的學(xué)生也只能想到一兩點(diǎn)。此時(shí)我們教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，打破常規(guī)，多方思索。學(xué)生列出了：①人才的培養(yǎng)要從小抓起；②啟蒙教育的重要性；③一切偉大者從平凡來(lái)；④良好的開端是事業(yè)成功的基礎(chǔ)；⑤從小要培養(yǎng)良好的品德；⑥要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是事業(yè)成功的保證；⑦誠(chéng)實(shí)、寬容是成功的秘訣；⑧要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，勇于改正錯(cuò)誤；⑨不圖私利、只圖奉獻(xiàn)等等。對(duì)這個(gè)材料的理解可謂五彩紛呈，八音合奏。如此多角度打開思路，學(xué)生腦中積累的材料就會(huì)如海水激蕩，波瀾疊起，文思便會(huì)傾瀉而出，一發(fā)不可收。
３、指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)最佳角度立論。發(fā)散思維和集中思維是訓(xùn)練學(xué)生思路的兩個(gè)方面。多角度立論，思維是橫向的，解決的是議論文寫作思路的廣度問(wèn)題；選準(zhǔn)最佳角度，思維是縱向的，解決的是議論文寫作思路的深度問(wèn)題。因此，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行取舍，選篩出有新意、最切題的觀點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的重要一環(huán)。有則材料說(shuō)：地里長(zhǎng)了一個(gè)大蘿卜，老頭去拔，拔不動(dòng)；老太和老頭一起拔，也拔不動(dòng)；來(lái)了一個(gè)男孩，拉住了老太的衣服與老頭、老太一起拔，仍舊拔不動(dòng)。來(lái)了一個(gè)女孩，拉住了男孩一起拔，還是拔不動(dòng)。小狗看到了，也與他們一起拔，小貓看到了，也與他們一起拔，但是大蘿卜仍舊拔不動(dòng)。這時(shí)，又來(lái)了一只小老鼠，它咬住了小貓的尾巴，也參加到拔蘿卜的行列當(dāng)中，大蘿卜終于拔起來(lái)了！根據(jù)材料學(xué)生列出如下觀點(diǎn)：①團(tuán)結(jié)就是力量；②一個(gè)人的力量是渺小的，人多力量大；③面對(duì)困難，應(yīng)當(dāng)不分?jǐn)澄?，團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同戰(zhàn)勝困難；④團(tuán)隊(duì)精神是當(dāng)今企業(yè)戰(zhàn)無(wú)不勝的精神；⑤不應(yīng)忽視微小的力量。針對(duì)這些觀點(diǎn)，我們引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、辨別，注意拔蘿卜的人物的排列次序，啟發(fā)學(xué)生思考：如果童話寫的是六七個(gè)幼兒園的小朋友，他們的年齡差不多；如果童話寫最后來(lái)了一匹大象，結(jié)果是不是一樣呢？如此，不難看出觀點(diǎn)⑤是落筆的最佳角度。也只有觀點(diǎn)⑤才獨(dú)具慧眼，真正撥開層層迷霧抓到本質(zhì)的"真金子"。如果我們經(jīng)常這樣訓(xùn)練，同時(shí)交給學(xué)生一些常用的思路和方法，如透過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)；透過(guò)物質(zhì)性的材料看到精神性的內(nèi)容；從個(gè)別特殊現(xiàn)象推出具有普遍性意義的事理；通過(guò)形象具體的事物抽象概括出某種生活道理；從局部推及整體；從歷史推及現(xiàn)實(shí)；從自然現(xiàn)象推及社會(huì)現(xiàn)象；從故事推及生活等，這么一來(lái)，學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性就會(huì)大大提高。
４、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，"反彈琵琶"出新意。有這樣一則材料：一個(gè)孩子拿著大碗去買醬油。伍毛錢的醬油裝滿了碗，還剩了一些裝不下，這孩子把碗翻過(guò)來(lái)，用碗底裝剩下的醬油。到了家，他對(duì)媽媽說(shuō)："碗里裝不下醬油，我把剩下的用碗底裝回來(lái)了。"媽媽說(shuō)："孩子，伍毛錢就買了這么點(diǎn)醬油嗎？"孩子很得意地說(shuō)："媽媽，這里還有呢！"他把碗翻了過(guò)來(lái)，碗底的醬油于是也灑了。用"求異思維"考慮，有人這樣立論：生活中，有些人恰如一個(gè)倒扣著的碗──碗底淺淺地蕩著一些虛名浮華，而本該擁有的充實(shí)人生卻空空如碗；用"逆反思維"立論，有的同學(xué)贊揚(yáng)這位孩子的聰明和肯動(dòng)腦筋。而從"獨(dú)立思維"的角度看，下列觀點(diǎn)則更有新意：無(wú)論什么時(shí)候，我們都要捧住和守住碗里擁有的東西──人生既有的美德、事業(yè)和成就，不管生活有多大的誘惑，也不要把碗翻過(guò)來(lái)，否則你將一無(wú)所有。這些正是學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生從確立論點(diǎn)開始就能獨(dú)辟蹊徑，標(biāo)新立異。但也應(yīng)防止出現(xiàn)不顧題意，一味放飛想象，追求新奇的錯(cuò)誤傾向。
二、從文章的整體布局中構(gòu)建思路
一篇文章的思路如何，往往反映在結(jié)構(gòu)布局上，所以寫作議論文應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)模式去強(qiáng)化其寫作思路。議論文的總體結(jié)構(gòu)思路是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而常見的議論文結(jié)構(gòu)模式有：層進(jìn)式、總分式、并列式、對(duì)照式、綜合式等。
１、層進(jìn)式（縱式結(jié)構(gòu)），就是先提出問(wèn)題，然后縱向思維、逐層深入論證，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。如以《棄學(xué)經(jīng)商不可取》為題讓學(xué)生作文，先引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)實(shí)入題，擺出由于價(jià)值觀念的改變，不少莘莘學(xué)子棄學(xué)經(jīng)商的現(xiàn)象；然后分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因（有人目光短淺，急功近利，錢迷心竅）及危害（國(guó)民素質(zhì)低下，影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)）；再進(jìn)一步闡述致富也需知識(shí)，否則必然在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中失敗的道理；最后再論證科學(xué)文化知識(shí)是振興國(guó)家的杠桿……如此一層一層往深處想，學(xué)生的文章就會(huì)思路酣暢，一氣貫之。掌握這種結(jié)構(gòu)形式的關(guān)鍵在于逐層深入地提出分論點(diǎn)，并進(jìn)行分析論證，它們之間是逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，后一個(gè)分論點(diǎn)是由前一個(gè)分論點(diǎn)派生出來(lái)的，論據(jù)排列由淺到深，各部分之間環(huán)環(huán)相扣，共同為中心服務(wù)。這就好比登山，一步比一步高。但每登一步都是由前一步基礎(chǔ)而來(lái)，而不能一步到頂。
２、并列式和總分式（橫向結(jié)構(gòu)），即先提出論點(diǎn)，然后橫向思維，并列地從幾個(gè)方面論證。如以《雷鋒精神還應(yīng)提倡》為題作文，先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)"雷鋒精神已過(guò)時(shí)"的論調(diào)，總提新世紀(jì)還應(yīng)提倡雷鋒精神的主張。然后從三個(gè)方面論述為什么還應(yīng)提倡雷鋒精神：①掌握文化知識(shí)要學(xué)習(xí)雷鋒的釘子精神，兼駁"讀書無(wú)用論"；②實(shí)現(xiàn)中華民族的振興要提倡雷鋒艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，兼駁盲目追求高消費(fèi)的思想；③建設(shè)高度的精神文明需要提倡雷鋒助人為樂的精神，兼批見利忘義的壞風(fēng)氣。最后總結(jié)全文：現(xiàn)在還應(yīng)繼續(xù)提倡雷鋒精神。掌握這種模式的關(guān)鍵是從并列的幾個(gè)方面多角度地觀察、分析、認(rèn)識(shí)事物?？砂词挛锏男再|(zhì)并列，也可按事物的特點(diǎn)并列，也可按"首先"、"其次"、"再次"等排列。
３、對(duì)照式結(jié)構(gòu)（對(duì)比式），即先提出觀點(diǎn)，然后反向思維，正反對(duì)比論證。如論證"不能忽視微小力量"這個(gè)論點(diǎn)，可先引導(dǎo)學(xué)生從正面舉例入手："星星之火，可以燎原"，涓涓細(xì)流，可以匯成浩瀚的江河湖海；一只老鼠鉆進(jìn)了發(fā)電機(jī)，可使發(fā)電系統(tǒng)產(chǎn)生故障短路，造成停電，給生產(chǎn)造成巨大損失。然后再引導(dǎo)學(xué)生從反面論證：千里之堤，毀于蟻穴等。掌握這種結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是，從對(duì)比中闡明主張，讓事物在比較鑒別中得到論證。
４、綜合式結(jié)構(gòu)，即綜合運(yùn)用幾個(gè)結(jié)構(gòu)模式，而不是使各種結(jié)構(gòu)模式截然分開。這種結(jié)構(gòu)模式可用下面兩首歌謠來(lái)分別概述：
（一）
提出論點(diǎn)是什么，
講清道理為什么，
舉出例子理更足，
正面說(shuō)了反面說(shuō)，
提出建議怎么辦，
歸納全文下結(jié)論。
（二）
針對(duì)問(wèn)題，提出論點(diǎn)；
就事論事，初證論點(diǎn)；
聯(lián)想生發(fā)，深化論點(diǎn)；
駁斥異議，強(qiáng)化論點(diǎn)；
辯證分析，圓融論點(diǎn)；
提出建議，落實(shí)論點(diǎn)；
展望未來(lái)，美化論點(diǎn)；
發(fā)出號(hào)召，升華論點(diǎn)。
（一）模式較適合于命題作文的寫作思路，而（二）模式則較適合于供料作文的寫作思路。當(dāng)然"引、提、議、聯(lián)、結(jié)"也是議論文供料作文的常用模式。但文無(wú)定式，無(wú)論哪種結(jié)構(gòu)模式，都要體現(xiàn)創(chuàng)造的靈光，適應(yīng)議論內(nèi)容的需要，使文章的結(jié)構(gòu)緊湊而又新奇多變，使文章呈現(xiàn)出整體美、和諧美、變化美，而不是一味生搬硬套。
三、從局部行文中落實(shí)思路
在確定了全文的中心論點(diǎn)，設(shè)計(jì)好了全文的結(jié)構(gòu)思路之后，總要在整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下一段一段地寫，一個(gè)句群一個(gè)句群地寫，如果連一個(gè)局部都寫不清楚，整篇文章就很難寫好。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)，銜接不緊的現(xiàn)象，這也是思路混亂的一種表現(xiàn)。因此，把握局部行文的語(yǔ)脈流向，使文意貫通，邏輯性增強(qiáng)，也是中學(xué)生議論文寫作思路的重要一環(huán)。
１、安排好段內(nèi)層次。寫文章時(shí)，手中的筆隨著思路，一句一句地寫下去。然而，這一句為什么要先寫，那一句為什么要后寫，這一層為什么要放在前面，而那一層為什么又必須放在后面，這并不是隨意安排，而是有合理的順序的。有的同學(xué)只重視全文結(jié)構(gòu)的安排，卻忽視了每一段段內(nèi)層次的安排，信手而寫，以致語(yǔ)意不連貫，表達(dá)不清楚。因此寫作時(shí)一定要圍繞全文的中心和段意來(lái)安排好段內(nèi)的層次和句群的層次，做到合乎事理，合乎習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)皿w。安排好段內(nèi)的層次，包括安排好句子與句子、句子與句群、句群與句群的順序。議論文段內(nèi)層次關(guān)系，大致有并列、承接、轉(zhuǎn)折、因果和總分等關(guān)系?？山Y(jié)合講讀課文選出典型的例子，也可選用學(xué)生優(yōu)秀作文的句群、語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生加以分析、揣摸句與句之間的邏輯關(guān)系和組合順序。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些單項(xiàng)句群、語(yǔ)段仿寫訓(xùn)練，這樣學(xué)生作文自然會(huì)思路暢通，文從字順了。
２、注重語(yǔ)感培養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言感受能力與思路的流暢有很大關(guān)系，可采用朗讀、默讀等方法加強(qiáng)語(yǔ)感，特別是課文中規(guī)定背誦的段落，一定要熟讀成誦；也可以精讀一些課外的奇文美文，積累豐富的語(yǔ)言材料，感受他人成功的寫作思路。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，用口頭復(fù)述、口頭作文、書面作文的方法進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生在表述過(guò)程中力求清晰、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、生動(dòng)。這樣，有利于學(xué)生思路的靈活流暢，條理的清晰自然，意自心出，文從手成。
以上，我們從確立論點(diǎn)、安排結(jié)構(gòu)、局部行文等角度對(duì)議論文的寫作思路進(jìn)行了淺層剖析。其實(shí)，議論文寫作思路是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，既需要牢牢打好基礎(chǔ)，又需要宏觀的構(gòu)建能力，更需要微觀的精雕細(xì)琢工夫。如果我們能把握從整體到局部、從宏觀到微觀這個(gè)運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，提高辯證思維和創(chuàng)造思維能力，就能打開學(xué)生思路的閘門，激活學(xué)生的寫作思路的靈感，學(xué)生就能不斷創(chuàng)作出思路清晰、富有創(chuàng)新個(gè)性的議論文。
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