伴隨著信息化時代的來臨和新興技術(shù)的不斷沖擊，傳統(tǒng)的課堂教學面臨著巨大的外部挑戰(zhàn)。學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，使得課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關(guān)系，更多的是平等的對話與互動，傳統(tǒng)課堂已無法滿足新的“教育需要”。將信息技術(shù)與教育深度融合，優(yōu)化教育模式，已經(jīng)成為一種必然的趨勢。因此，“智慧課堂”這一新的教學模式應運而生。
在打造智慧教育、智慧課堂方面，注重創(chuàng)新的寧波不甘落后。據(jù)了解，這幾年，寧波為打造智慧教育、智慧課堂共投入了８億元。目前，全市已建起４００多個數(shù)字化校園，高大上的智慧課堂早已經(jīng)成為寧波學生的尋常課堂。
作為一種新的教學模式，智慧課堂究竟給我們的教育帶來什么？記者特別采訪了寧波市智慧課堂先行者———江北區(qū)。
11所學校建起了智慧課堂
黑板不再是固定的，不僅可以滑動，中間還有一個“電子白板”，徹底取代了傳統(tǒng)的黑板；課堂上沒聽懂的，回家后還能“場景再現(xiàn)”，老師再給你講Ｎ次，次次如初，這是“微課”；回答老師問題不再是積極學生的“專利”，電腦隨機將聚光燈打亮誰的頭像，誰就是聚光燈下的“幸運兒”；到黑板上填空不再用粉筆，而是用手指將正確答案拖進空白處；英語課上添入了萬圣節(jié)的元素，視頻中巫婆的笑聲活躍了整個課堂……
“智慧課堂”，在今天早已不是什么新鮮詞了，但是對于江北區(qū)惠貞書院的學生家長張先生來說，他還是第一次親身體驗到智慧課堂。“真是高大上?。‖F(xiàn)在的課堂與我們小時候的課堂完全是兩碼事。”他笑著告訴記者，剛剛置身于這樣的課堂，自己都有點懵了。
?。玻埃保蹦?，江北區(qū)于我市率先啟動智慧課堂建設(shè)和智慧教室試點工作。在惠貞書院等３所學校的１５個教室試點建立了智慧教室。當年８月，與臺北學生實現(xiàn)“兩岸同上一堂課”；２０１２年，普及“智慧教室”工程。先期投入７００多萬元專項資金，在２８所義務段學校３２０個教室安裝電子白板，全區(qū)一半以上的中小學生都能體驗到智慧課堂，開展“智慧江北，智取未來”課堂教學研討活動……
在張先生眼里高大上的智慧課堂，已在該區(qū)１１所學校全面鋪開。據(jù)統(tǒng)計，目前，該區(qū)已建成智慧教室２２０個教學班、約占全區(qū)教學班總數(shù)的３３％，裝備電子白板的教學班５００個、占教學班總數(shù)的７５％以上，總投資超１５００萬元。
電腦、投影儀、電子白板、實物展臺及即時反饋系統(tǒng)，這些便組成了一個“智慧教室”。據(jù)介紹，通過智慧教室系統(tǒng)，一堂課的上課過程可以即時生成。課后，任課老師將生成的“課堂”上傳云平臺。學生通過學校發(fā)給的個人賬號，登錄學校云平臺，可隨時重溫課堂內(nèi)容。
在系統(tǒng)化的智慧教室建設(shè)與循序漸進的教師教學應用培訓中，江北區(qū)已經(jīng)有超過６００位老師參與智慧教室應用概念的培訓、約占全區(qū)義務段教師總數(shù)的三分之一，許多老師已經(jīng)在他們的課堂中做到常態(tài)化應用；申報了省市區(qū)級智慧教學研究課題近１０個；組織老師參與智慧課堂活動幾十次。
主要負責智慧教育推進工作的區(qū)教研室副主任崔麗霞說，近兩年，江北接待了來自全國各地包括北京、上海、浙江、山東、廣東、四川、寧夏、貴州、臺灣等省市的參訪團近百個。僅惠貞書院小學部，在近兩年就接待了近６０批次的參訪學習團隊。
課堂教學模式完全變了：智慧課堂到底是怎么上課的？
讓我們來看看惠貞書院小學部的一堂科學課，學習內(nèi)容為《學習靜電現(xiàn)象》。一走進教室，記者就被學生們手里的一個個遙控器吸引住了。不僅有遙控器，每個學習小組還有一個看起來像筆記本電腦的電子書包。和平時課桌齊刷刷一排一排擺下去不同，教室里只有六張大課桌，全班分成６個小組坐在一起。上課剛開始，老師就布置了一個實驗，要求每個小組合作完成。實驗開始之前，同學們就用這枚遙控器，選擇了各自的角色：實驗員、匯報員、電子書包記錄員、實驗材料保管員……
“智慧課堂里的小組學習，才是真正的合作學習，每個同學都得參與進來。這也是智慧課堂的核心內(nèi)容之一?！苯眳^(qū)教育局教研室副主任崔麗霞解釋說。
接下來的實驗，可謂是熱火朝天。有的同學在做實驗，一旁還有同學舉著電子書包拍視頻，匯報員更是不敢馬虎，前后左右忙個不停?？吹贸鰜?，對這樣的智慧設(shè)備，同學們已用得相當嫻熟。很快，同學們做完了實驗。各組的視頻和圖片也上傳到了老師的主控電腦上。老師也火速調(diào)出了各個組的“作業(yè)”，呈現(xiàn)在“電子黑板”上。
接下來，老師開始一個個地講解、分享每個小組的作業(yè)，當中還穿插進各種提問。
同學們又一次用上了那枚小小的遙控器，或是答題，或是給其他組的實驗方法和“作業(yè)”評分、點贊。這種超強的互動性讓人難以置身事外?！昂猛?，不僅可以自己親手操作，還可以看到其他小組的實驗成果，互相學習，互相借鑒，很有趣?！辈稍L中，小學生紛紛告訴記者，自己最喜歡上智慧課堂課了。
“智慧課堂賦予每個孩子極高的課堂參與度，這也正是吸引孩子們真正愛上課堂的魔力。”崔麗霞說。
智慧課堂還實現(xiàn)了異地同課?；葚憰盒W部與修人學校兩校相距２０多公里，通過簽約，相約每周五上午９：１５—１０：００為學生課程遠程同步教學時間。
這堂遠程課是語文課，教學內(nèi)容是《永生的眼睛》?；葚憰海矗埃卑嗟膶W生在日記里這樣寫道：“高科技把我們和修人學校的學生聯(lián)系在一起，仿佛是同一個班級一樣。當我們把作業(yè)完成后，對面的協(xié)助老師把作業(yè)上傳，兩個大屏幕會同時出現(xiàn)這份作業(yè)。他們在說話時，我們不僅能看到，而且能聽到他們的聲音。更神奇的是，雖然是在我們學校的智慧教室里操作，可是他們教室的大屏幕上也會有同樣的頁面，需要用遙控器作答時，他們一摁，我們的電腦上馬上會顯示出他們的答題情況！”
“這是我上過的最有趣的語文課。”修人學校４０１班的一位學生說：“我最喜歡的還是按遙控器的時候，通過這種方式我能把自己的想法告訴別人。今天這堂課的學習真有趣，真希望能永遠這樣上課……”
智慧課堂還延伸到了校園外。2015年2月，江北區(qū)教育局精心打造教育惠民項目“江北公開課”， 由區(qū)內(nèi)外名師、教育專家授課，采用微課、實錄、演講等形式，每周日上午9:30通過江北電視臺直播，隔周重播，并通過江北政府網(wǎng)、江北教育網(wǎng)、“江北發(fā)布”等多渠道向公眾免費提供公共教育產(chǎn)品。江北區(qū)的中小學生足不出戶就能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源大餐。目前，“江北公開課”收視率居全市民生欄目前列。
智慧課堂呼喚智慧老師
從采訪情況看，“智慧課堂”正在給教育帶來三大變化。
一是學習平臺的拓展。由過去的黑板，到電子白板，再到現(xiàn)在的平板，課堂教學資源無限擴大，學生參與的機會大大增加，避免了過去少數(shù)學生“被陪讀”現(xiàn)象的發(fā)生，真正實現(xiàn)關(guān)注每個學生。
二是學習方式的嬗變。智慧課堂徹底改變了以教師講為主的接受式學習方式，也不再限于幾人一組的合作式學習，而是多維交互的混合式學習，課堂容量大，效率高，教師教學設(shè)計精準定位，學習內(nèi)容多樣可選，數(shù)據(jù)分析迅捷高效，真正實現(xiàn)了學生學習的多元化和自主性。
三是學習時空的轉(zhuǎn)換。在這一模式下，課前、課中、課后已沒有嚴格的界限，完全根據(jù)教學需要，對于難度大的內(nèi)容，學生可以利用教師提供的微課等學習資源進行充分的前置學習，課上教師可以集中力量進行難點突破，課后學生可以根據(jù)個人掌握情況進行自由、充分的補習，從而優(yōu)化了學習過程，滿足了學生個性化需求。
雖然智慧課堂給學生帶來前所未有的喜悅感，但惠貞書院的田老師認為，要駕馭好智慧課堂，對老師來說并不輕松。她說，學校營造了信息環(huán)境支持教學，從簡易多媒體（如ＰＰＴ）等，發(fā)展到現(xiàn)在交互媒體的運用，而且有很多軟件支持，互動性效果明顯比傳統(tǒng)教學好很多。但具體到老師對過程的控制、軟件的使用等，對很多老師來說，是考驗，更是挑戰(zhàn)。
嚴老師在接受采訪時說，現(xiàn)在每上一堂課，她都會對備課反反復復進行修改完善，所花時間和精力比一堂傳統(tǒng)課要多得多?！妒澄镦溑c食物網(wǎng)》是小學科學中難度較大的一個教學內(nèi)容，為讓學生更好地掌握食物鏈知識，嚴老師將整堂課設(shè)計成了一個電子游戲，羊吃草，狼吃羊，虎吃狼……游戲的過程中，學生們形象地理解了什么是食物鏈，什么是食物網(wǎng)。那堂課，全班同學玩得不亦樂乎?？伤麄儾恢?，為了這堂課，嚴老師又是收集資料，又是設(shè)置游戲，整整準備了兩天。
信息技術(shù)融入課堂，老師不用再吃粉筆灰，不用再當“話癆”，避免了低層次的重復，而是精準定位，問題切入，在最關(guān)鍵處畫龍點睛，真正體現(xiàn)教師的引領(lǐng)價值。這對老師來說是一種解放。但這種解放并不輕松。智慧課堂，需要教育智慧。在全新的教學生態(tài)中，教師更像一個設(shè)計師，創(chuàng)意與策劃成為著力點。
作為一位老師，該如何成功駕馭智慧課堂？有專家認為，智慧課堂模式下，老師需要做好兩件事。
其一，智慧課堂需要教師教學設(shè)計的智慧。單一講授式的教學、無目的放任自流式的學生自學都不能達到智慧課堂的目的。智慧的教學設(shè)計建立在對學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境，尤其是對教學內(nèi)容（即教材）深刻把握的基礎(chǔ)之上，教師要做到掙脫出教學參考書或者名師教案的束縛，走進文本和學生的內(nèi)心世界，以自己對教材的獨特理解和感受，沿著學生求知的線路，點燃學生大腦中智慧的火花。同時智慧的教學設(shè)計還要求教師設(shè)計一系列富有啟發(fā)性的問題和充滿趣味性、生活化、挑戰(zhàn)性的問題情境，而不僅僅是“一問一答”式的缺少思維含量的簡單問題，以此開發(fā)學生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造力。
其二，智慧課堂需要教師教學的智慧。課堂教學的組織形式要盡可能地以能夠開發(fā)學生的智慧潛能為目的。凡是學生自學能夠解決的問題，教師要做到堅決不講解；學生能夠通過小組合作探究來加以解答的問題，教師要從旁進行科學指導，并精心組織好小組合作學習；對于學生有群體性困惑或難以把握的規(guī)律性、方法性問題，教師應當深入講解，并且要講出其中的智慧。同時課堂教學氛圍要活潑開放，圍繞教學目標的達成，允許學生多提問題，鼓勵學生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)老師。
