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大河泮宮，紫氣乾照

課題自2018年開始到2022年結(jié)束，歷時5年。在蘇北一座城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中高一到高三的地理教學(xué)中實(shí)施，總實(shí)驗(yàn)樣本作業(yè)超破10000人次。

這里的學(xué)生能通過中考進(jìn)入高中，成績已經(jīng)相當(dāng)不錯，或聰明伶俐或陽光燦爛或踏實(shí)勤勞或憨厚質(zhì)樸，個個也都挺棒的，都是優(yōu)秀的學(xué)生，勤勤懇懇，滿懷希望，起五更睡半夜的拼搏；

學(xué)校是個好學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)們千方百計地積極改善辦學(xué)條件，校風(fēng)和教風(fēng)以及學(xué)風(fēng)也挺積極向上；

學(xué)校后勤保障人員早起晚睡、恪盡職守，心系師生，保障有力，想方設(shè)法提供良好的教學(xué)和食宿條件；

老師們踏踏實(shí)實(shí)，披星戴月，嘔心瀝血你追我趕，無怨無悔，埋頭苦干，人前人后、食堂道路上都在探尋著教學(xué)進(jìn)步之法，教師教研風(fēng)氣濃厚；

家長們也都為孩子做足了后勤的一切需要，要什么給什么，也盡到了家長該盡的責(zé)任。

在學(xué)校、家長、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門以及社會的共同努力下，學(xué)校取得了巨大的進(jìn)步，這個已經(jīng)贏得了很不錯的口碑。

那，本文的意義何在？

那就是——讓學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)校更好的提升，讓老師更大的進(jìn)步。

課題為第三階段的研究成果，回答一個問題：

學(xué)生很不錯，學(xué)校很不錯，老師很不錯，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法也很不錯，為什么沒有獲得更好的價值，無法綻放其芳華，這是為什么？

即重點(diǎn)研究社會學(xué)校師生在非智力因素有沒有什么配置不當(dāng)，導(dǎo)致沒有發(fā)揮出最佳效能，以期能為教學(xué)提供可鑒之處。

一、學(xué)生方面的局限性

這個學(xué)生或者那個學(xué)生，因?yàn)殚L期處于任務(wù)驅(qū)使下的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏主動的思考力、行動力和自律、自覺的能力。而長期被動學(xué)習(xí)就容易導(dǎo)致思維活力不足，這個需要提醒廣大師生和家長引起高度注意。

（1）一天少走一步，一天看不出來，三年后知道了，又晚了

大家都在用思維導(dǎo)圖，作業(yè)工整，筆記充實(shí)，課間不休。因?yàn)橹怀u表面形式，沒有思考，所以能力沒有生長、知識沒有靈魂。

（2）閱讀粗放，似是而非，模糊不清

審題粗放，不認(rèn)真看題目，忽略關(guān)鍵信息，搞不清問題指向；答題不規(guī)范，答非所問，思路混亂。

因?yàn)?，提取信息的能力需要和知識點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，形成模式識別的直覺。例如看到“太陽從正東升起”就想到春秋分，“太陽影子落在南北”就想到地方時12點(diǎn)，看到人口眾多可以思考勞動力豐富或市場廣大。這種一一對應(yīng)關(guān)系就是提取材料信息的關(guān)鍵。如果沒有思考建立的橋梁，材料擺在眼前也是睜眼瞎。

（3）習(xí)慣性懶惰拖延，淺嘗輒止，浮皮潦草。

一聽就懂，一看就會，一做就錯。學(xué)不透徹卻不斷燙剩飯，收效甚微，根源還是不會。練習(xí)而不總結(jié)，犯了錯誤卻不吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如就“鋒前、鋒后”一個小概念，教師反復(fù)演示、示范、打比方、設(shè)場景，稍微變動一點(diǎn)點(diǎn)，就不知所措。

學(xué)習(xí)是從一個積累過程到另一個積累過程，對碎片化知識做總結(jié)，做融合，知識點(diǎn)融會貫通，連成一張網(wǎng)，才有脫胎換骨的覺醒。無論做多少，耗費(fèi)多少時間，看起來多么工整，如果沒有思維上的遞進(jìn)、行為上的跟進(jìn)，就沒有觸動靈魂，都是無效勞動。

（4）低層級滿足，會了就不去深思一下

典型的是做一題就一題，不探究題和題的內(nèi)在聯(lián)系，不能圍繞一個問題細(xì)心梳理、綜合思考。遇到綜合題題目，習(xí)慣性不做，等著老師講答案。

綜合題，重要的不在于答案，而在于問題的分析角度，主要依靠系統(tǒng)思考。比如：分析自然從地氣水土生等綜合考慮。對于為什么的問題，可以思考必要性（為什么要這樣）、重要性（有什么好處）、可能性（為什么能這樣）。對于影響的問題，還可以思考近期影響和長遠(yuǎn)影響等。

比如：在地理問題的分析思路中，是一定的原因（為什么）導(dǎo)致了地理現(xiàn)象（是什么）。地理現(xiàn)象發(fā)生了改變或原因發(fā)生了變化，進(jìn)而產(chǎn)生了某種影響(怎么樣）。如果影響對人類不利，人類該有何舉措與應(yīng)對（怎么辦）。從“原因＞現(xiàn)象＞影響＞舉措，為什么＞是什么＞怎么樣＞怎么辦。”這是地理題目的和地理思考的基本邏輯，是地理考查的核心。

大多數(shù)學(xué)生不能形成結(jié)構(gòu)性的知識，更不會建立自己的地理思考模型，一直在點(diǎn)線狀思維和割裂的思維中掙扎，沒有框架思維，很努力也很辛苦但是收效甚微。

2．因?yàn)榛A(chǔ)知識不牢固，導(dǎo)致自我的思維張力不夠

（1）有些學(xué)生不夠踏實(shí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，搞不清基本概念和基本原理

比如：“地質(zhì)構(gòu)造”和“構(gòu)造地貌”單獨(dú)強(qiáng)調(diào)還有點(diǎn)印象，一到題目中馬上就又迷糊了。基本概念和基本原理是構(gòu)成學(xué)科主體框架和體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)內(nèi)核的重要內(nèi)容。這一關(guān)已把一大部分的學(xué)生擋在門外，到了運(yùn)用這一步更是難上加難。

（2）補(bǔ)一部分學(xué)生認(rèn)為自己會了，但是不注意激活知識，缺乏經(jīng)常性的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致知識板結(jié)

每一個新知識對他來說都是一個高大的臺階，每一個臺階對于他都高不可攀。課聽不懂、習(xí)題做不上來，想使勁也使不上，漸漸自我否定，直到厭學(xué)，最終自我放棄。

學(xué)習(xí)上的“刻舟求劍”從沒改變。看不到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，又如何融會貫通？越不思考知識越板結(jié)。

比如：成績優(yōu)秀的同學(xué)面對氣候圖，氣候類型、成因及其特點(diǎn)，成績優(yōu)秀的同學(xué)不會機(jī)械記憶，而是會從三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流的角度逐個剖析氣候的形成進(jìn)而推斷其特點(diǎn)。

高中學(xué)習(xí)需要通過在有限的知識和有限的題目內(nèi)獲取背后的規(guī)律，以便在遇到新的問題時可以運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行推演。因此，題目數(shù)量不重要，做題質(zhì)量才是核心。獲取知識背后的規(guī)律是目的，繼而在新問題的應(yīng)用過程中，完成知識遷移。

（3）有不少學(xué)生只重視書本知識，而對實(shí)踐性知識不關(guān)注不思考。導(dǎo)致知識面特別狹窄，

只關(guān)注書本和題目，對身邊的真實(shí)情景幾乎到了麻木的狀態(tài)，不關(guān)注也不思考，學(xué)過后也不去進(jìn)一步的鞏固。老師積極引導(dǎo)且布置了很多日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究中的真實(shí)情境問題，遺憾的是不聽也不做。

比如：正午太陽高度、室內(nèi)光照變化、日出日落時間、日出日落位置、旗幟的飄揚(yáng)方向等這些常識性的現(xiàn)象，有些同學(xué)甚至三年過來了還是一頭霧水。

比如：觀察暴雨后的地面徑流和水土流失問題、關(guān)注暴雨與城市的內(nèi)澇問題、扒開花園看看土壤問題。

比如：道路的綠化，郊區(qū)采摘園的農(nóng)學(xué)旅結(jié)合，河湖濕地，農(nóng)貿(mào)大市場和家具城的位置，所居住的小區(qū)和周圍的商業(yè)區(qū)工業(yè)區(qū)的關(guān)系，智慧城市等等。

成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者也不過一層窗戶紙當(dāng)你走進(jìn)名山大川，雅丹地貌、喀斯特地貌、花崗巖、石灰?guī)r、巖漿巖躍然眼前。

當(dāng)你穿行于峽谷之間，靜聽潺潺水聲，等高線和山谷映入腦海。當(dāng)你俯瞰江河，流水侵蝕和堆積在意識中描摹。

當(dāng)你欣賞山巒疊嶂，地質(zhì)運(yùn)動已在思維中建構(gòu)。當(dāng)你坐高鐵穿行于城市和鄉(xiāng)村，交通的作用已經(jīng)在大腦里鋪開。

當(dāng)你坐在汽車?yán)?，穿行于群山之間，交通的選址問題已然在面前浮現(xiàn)。當(dāng)你看到工廠，市場交通已在知識里關(guān)聯(lián)。

這些問題會不經(jīng)意間就“蹦出來”，一個個問題接二連三形成串聯(lián)，進(jìn)一步形成匯聚長成“知識樹”，接著馬上和腦海里的書本知識“掛鉤”。一扇又一扇知識的大門次第打開，逐漸形成自己的智慧。

掌握知識的最佳手段就是應(yīng)用于生活實(shí)踐，很多同學(xué)被教材束縛了視野。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者通過推理和歸納形成自然人文原理體系。

狹窄的知識導(dǎo)致所學(xué)沒有高度，沒有深度，也沒有寬度。很多同學(xué)的知識就像廢車處理廠，有發(fā)動機(jī)、大燈、座椅、輪胎等都有，但就是組不成一臺能動起來的車。

習(xí)慣性地，我們的學(xué)生甚至部分老師都失去了從生活這座寶藏中攫取珍寶的欲望，我們從書本徑直跨越到功利，卻無暇或者不屑審視蘊(yùn)含著蕓蕓浩蕩的蒼生、鐘靈毓秀的山水的生活之海。

浸淫書本和課堂，在一定程度上帶來眼光的短視和視角的狹隘。

3.有一部分學(xué)生處在長期的“四無”狀態(tài)，這會怎么樣？導(dǎo)致自己的思維動力不足。

（1）無學(xué)習(xí)目標(biāo)，會遇到極大的障礙

沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來沒有憧憬，甚至情感上的缺陷嚴(yán)重，缺乏甚至沒有學(xué)習(xí)內(nèi)動力。長期家庭教育缺失或者不良的家庭問題導(dǎo)致的這些問題根深蒂固，這些學(xué)生往往在家庭里遭受過破壞性的批評、被侮辱、放養(yǎng)、漠視、家暴等等，他們被尊重的情感需求得不到滿足。到了高中階段解決起來困難重重。

“教之而不受，雖強(qiáng)告之無益，譬之以水投石，必不納也。今夫石田，雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也?！睂W(xué)習(xí)上的好奇心喪失殆盡，沒有熱情。如果被激勵就興奮一陣子，激勵停止，興奮度也立即停止。

（2）無成功體驗(yàn)，對自己不良影響深遠(yuǎn)

從沒有嘗到成功的滋味，學(xué)習(xí)灰心喪氣。一個學(xué)生如果沒有嘗過成功的滋味，就沒有優(yōu)勢積累②。當(dāng)一個學(xué)生感覺被老師表揚(yáng)很好、被人夸獎很好的時候，甚至被人妒忌也覺得很好的時候，他一下就來了勁，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)會一下子就改變了。

（3）無抗挫能力，錯過深刻的動力

有的同學(xué)一遇到困難就興奮，他渴望戰(zhàn)勝困難后帶來的價值感和成就感。他總能從自己優(yōu)秀的角度去尋找證據(jù)，因此他會越來越自信。然后，他會不自覺地使用他的思維習(xí)慣去加工每天遇到的問題，從而變得越來越優(yōu)秀。

另一些同學(xué)，一遇到困難就沮喪，總能找出自己笨的證據(jù)，他會越來越自卑。必須有人不斷地拉他，把他從泥潭中一把一把地拉出來。

（4）無正向信念，很難體會深谷和高峰的快樂

觀念上的缺陷，他的自我評價全是負(fù)面的。理論上講，任何一個學(xué)生只要他生下來沒有遺傳疾病，大腦潛能都是無限的，都可以輕松愉快地學(xué)會任何學(xué)科。

但是他認(rèn)為我很笨，我記憶力差，我不是那塊料。如果他的自我觀念全是這樣負(fù)面的，就相當(dāng)于他的大腦里面的潛能大門給關(guān)上了。

無論他怎么努力，但是能力沒輸出是沒辦法迅速把知識學(xué)會的。美國心理學(xué)家對中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究，給我們提供了一個經(jīng)典范例。

研究人員最初研究得出的結(jié)論是：沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師。當(dāng)他們得出這個研究結(jié)論之后，他們做了一個長達(dá)一年的實(shí)驗(yàn)。把那些數(shù)學(xué)學(xué)不好的學(xué)生集中到一個班級來，請數(shù)學(xué)家來教，心理學(xué)家坐在邊上觀察這些學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

數(shù)學(xué)家認(rèn)認(rèn)真真地講了一學(xué)期，然后對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，結(jié)果這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還是四五十分不及格。

他表面很努力，但眼睛看著數(shù)學(xué)家心想的卻是這數(shù)學(xué)真難，沒意思，心里想著操場、回家、吃東西、做游戲等。

當(dāng)他這樣想的時候，大腦就處于渙散的狀態(tài)，內(nèi)容根本就無法裝進(jìn)他們大腦。一個中學(xué)生無法取得好的學(xué)習(xí)成績，大多數(shù)的原因往往都是自我觀念的局限。

二、學(xué)校和教師方面的局限性

趕進(jìn)度或者超進(jìn)度，出現(xiàn)趕快“講完了”知識，騰出大量時間進(jìn)行復(fù)習(xí)、做題等，這種一起跑就沖刺的做法很容易出現(xiàn)非常多的夾生飯現(xiàn)象。

教師的教學(xué)管理能力、教師的個性魅力諸如專業(yè)權(quán)威性、行動積極性、情感積極性等都對教育教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。至于會不會傳導(dǎo)到課堂，則取決于教師的自我消化以及周圍的人文環(huán)境。

學(xué)校從早到晚上全程，每節(jié)課都安排有老師馬不停蹄地上課，強(qiáng)行“澆灌”。沒有刻意或者有目標(biāo)地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力和習(xí)慣。

學(xué)生幾乎沒有自主時間去自習(xí)，沒有時間去有效地反芻、消化、吸收。被老師牽著鼻子走，幾乎成了前進(jìn)的唯一動力。學(xué)校沒有自覺性的熔爐，哪來學(xué)生的自覺性、尤其是很難突出優(yōu)秀學(xué)生。

三、中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的破局之道：怎么破？

破局，是因?yàn)橄霃乃{(lán)海走向藍(lán)天。——朱根平

一、學(xué)生層面的破繭成蝶

1．學(xué)生認(rèn)知和態(tài)度層面：改變學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化思維質(zhì)量，改善智商質(zhì)量；積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改善行為習(xí)慣，完善和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個性。

（1）指導(dǎo)學(xué)生善用“組合拳”，刻意訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)中結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，把握學(xué)習(xí)和時間間隔的關(guān)系，及時復(fù)習(xí)鞏固和查漏補(bǔ)缺，結(jié)合費(fèi)曼學(xué)習(xí)法等不斷完善。如下表。

對于學(xué)生，教師除了強(qiáng)調(diào)努力程度，更要突出學(xué)習(xí)路徑。理解不同的努力的結(jié)果是結(jié)案不同的：低水平勤奮靠努力，中等水平勤奮靠方法論，高水平勤奮靠戰(zhàn)略勤奮。積極理解高效學(xué)習(xí)法帶來的自我革命，解放大腦，提升學(xué)習(xí)效率。

100多年前，意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托發(fā)現(xiàn)院子里20%的豆苗結(jié)出了全院80%的豌豆。他由此得出：80％的成效通常只是由20%的投入產(chǎn)生的。

兩棵相鄰的豆苗，只要A豆苗比旁邊的B豆苗多長高一點(diǎn)，就能在高處多吸收點(diǎn)陽光、變得更強(qiáng)壯、進(jìn)而汲取更多養(yǎng)分、更能成功產(chǎn)出果實(shí)和下一代的種子。

這個趨勢會持續(xù)到全院的強(qiáng)苗把弱苗擠出局，就剩下了我們看到的20%的強(qiáng)勢豆苗。

 同時發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的成績分布，在沒有強(qiáng)干預(yù)的情況下，基本也是冪律分布③。

在學(xué)習(xí)上，一次考試成績有了顯著提升，學(xué)霸會將這個實(shí)測有效的方法也用在下次復(fù)習(xí)上，長期下來他的成績會一直位于上游，這份自信也會激勵他繼續(xù)保持優(yōu)秀的習(xí)慣。

一次訓(xùn)練時間有了明顯的縮短，運(yùn)動員會以此為基礎(chǔ)不斷完善訓(xùn)練方法，幾次拿下好名次后會吸引優(yōu)秀的教練和團(tuán)隊來協(xié)助自己，從而實(shí)現(xiàn)更大的突破。

（2）堅持“長線推進(jìn)”，助推固定性思維向成長型思維轉(zhuǎn)化④

斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克研究發(fā)現(xiàn)，孩子們之間的根本差異在于思維模式，思維模式的差異會導(dǎo)致他們智商出現(xiàn)分化。思維模式分為：固定型思維模式和成長型思維模式。

固定型思維：避免挑戰(zhàn)、會輕易放棄、認(rèn)為努力也是白費(fèi)功夫、面對批評一蹶不振、看到別人成功只會極度沮喪，最終在原地踏步，即使有潛力也無法發(fā)揮。成長型思維：喜歡擁抱挑戰(zhàn)、堅持不懈做事、相信努力一定會成功、批評也是進(jìn)步的機(jī)會、善于從他人的成功中獲得經(jīng)驗(yàn)和靈感，將來會有更高的成就。

教師積極培養(yǎng)孩子向成長型思維轉(zhuǎn)化，推動學(xué)生成長發(fā)展。

（3）幫助學(xué)生積極改變心態(tài)，不怕失敗，讓自己變得更為積極。

小人求諸人，遇事埋怨環(huán)境，怨恨外人，便無法前行。行有不得，反求諸己，這才是君子之道，是強(qiáng)者之路。

全球心流體驗(yàn)專家、巔峰表現(xiàn)專家史蒂芬·科特勒在《跨越不可能》書中說：“如果你的思維是固定型的，意味著你相信天賦是與生俱來的，再多的練習(xí)也不會幫助你提升；如果你的思維是成長型的，意味著你相信天賦只是一個起點(diǎn)，練習(xí)會讓一切變得不同。”

（4）幫助學(xué)生建構(gòu)整體學(xué)習(xí)意識，建構(gòu)框架思維，分清主要矛盾和次要矛盾，讓學(xué)生思考問題上升到哲學(xué)層面，理解“萬物皆有核心權(quán)重”。

競爭越是開放，個人越要打磨深思熟慮后做選擇的戰(zhàn)略能力?？吹眠h(yuǎn)是因?yàn)榭匆娛挛锇l(fā)展的脈絡(luò)，找到過去和現(xiàn)在的關(guān)系，看得透是因?yàn)槔斫馐挛锉澈蟮恼嬲?guī)律，看到事物背后的層級⑤。

哲學(xué)是至高無上的生產(chǎn)力。一切有形的物質(zhì)財富，若被賦予了獨(dú)特的哲學(xué)觀，它則可能流淌出無窮的能量。

2.針對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法層面，做學(xué)生耐心細(xì)致的工作。明確而具體的指導(dǎo)、清晰的引導(dǎo)，以及主題明確的長期刻意訓(xùn)練工作。

（1）布置任務(wù)目標(biāo)明確，易執(zhí)行；任務(wù)細(xì)化，進(jìn)步快。

破解原先的沒有目標(biāo)或者不明確，任務(wù)不具體。進(jìn)行知識思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練前首先要明確主旨。

沒有明確的主題就不知道做什么，就難以專注，時間和大腦都不能充分利用。

大的任務(wù)，可以是一本書，比如高一地理上冊自然地理部分；中等任務(wù)，也可以是這本書的一章內(nèi)容，比如第一章地球的宇宙環(huán)境；小的任務(wù)，可以是章節(jié)中的某個小節(jié)，比如地球自轉(zhuǎn)的地理意義；微小的任務(wù)，可以是一個小知識點(diǎn)，比如地球的自轉(zhuǎn)；甚至可以是更小的內(nèi)容，比如地球自轉(zhuǎn)的方向。都可以成為本次思維導(dǎo)圖研習(xí)的主題。先從一個小的任務(wù)開始，循序漸進(jìn)。

地理學(xué)科做思維導(dǎo)圖有先天優(yōu)勢，符號、注記、地圖、示意圖等等都可以派上用場。用一支筆同樣可以做出非常鮮明的思維導(dǎo)圖，善用符號、注記就好。

微小的、中等的、大尺度的思維導(dǎo)圖都反復(fù)做。從笨拙走向靈活，從模仿走向創(chuàng)新。那些繁雜的內(nèi)容精簡到一張圖上，一下子就變得清澈了、簡明了，思路一下子就打開了，會有一種盡在掌握的感覺。

（2）指導(dǎo)學(xué)生提取重要信息；簡化并濃縮出關(guān)鍵詞。

針對學(xué)生解讀內(nèi)容及簡化內(nèi)容的能力薄弱。不少學(xué)生缺乏這種能力或能力薄弱，還有大知識量太少。

良好的閱讀理解能力是完成思維導(dǎo)圖的前提。對內(nèi)容進(jìn)行解讀，提取重要信息，并簡化濃縮成關(guān)鍵詞，這是做思維導(dǎo)圖的基本功。

解決高中生閱讀理解能力薄弱的主要措施，針對性的做強(qiáng)化訓(xùn)練，并貫穿在教學(xué)中。

對所學(xué)材料閱讀后，嘗試把學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮成簡潔的幾句話，在這幾句話的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步壓縮成幾個短語,繼續(xù)壓縮變成幾個詞。

句子壓縮——關(guān)鍵詞；段落壓縮——關(guān)鍵點(diǎn)；篇章壓縮——小尺度思維導(dǎo)圖；一本書壓縮——大尺度思維導(dǎo)圖；一套書壓縮——更大尺度的思維導(dǎo)圖。

經(jīng)過一段時間的目標(biāo)明確的刻意訓(xùn)練，能力會有長足的進(jìn)步。也可以引導(dǎo)學(xué)生從教材的目錄到內(nèi)容，再由內(nèi)容回歸到書本的目錄，幾個來回就很容易明白如何對內(nèi)容的提取、解讀了。

（3）幫助學(xué)生建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)，理清思路。

針對學(xué)生思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不明或者結(jié)構(gòu)松散，打破模塊壁壘。一個主題的關(guān)鍵詞就像一個城市的市中心，關(guān)聯(lián)的線條（脈絡(luò)）就像道路，它通向城市的每個角落。圍繞關(guān)鍵詞的都是強(qiáng)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)之間很容易通達(dá)。其他有關(guān)的可以是弱關(guān)聯(lián)，就像由一個城市到達(dá)另一個城市。

關(guān)聯(lián)，讓大腦容易發(fā)散和聯(lián)想，甚至?xí)ぐl(fā)更多的創(chuàng)造性。借助關(guān)聯(lián)詞由此及彼，形成串聯(lián)，一學(xué)一大片、一學(xué)一大串。

比如，褶皺，圍繞這個知識點(diǎn)來建立關(guān)聯(lián)。地質(zhì)構(gòu)造看，基本形態(tài)是向斜和背斜。在地表形態(tài)看，高低起伏，主要為山嶺和谷地。如何判定是背斜還是向斜？易錯點(diǎn)什么？為什么“背斜成谷，向斜成山”？什么時間？什么情況下？圖示是什么樣的？學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造有什么地理意義等等。

圍繞這個點(diǎn)，抓住現(xiàn)象、成因、變化、影響及相關(guān)的知識點(diǎn)，很容易形成知識板塊。一個板塊和另一個板塊彼此關(guān)聯(lián)，就很容易能建立知識大單元。

觀察知識單元之間的關(guān)系，知識的脈絡(luò)就很容易縷清。學(xué)習(xí)效率會大大提高。

良好的關(guān)聯(lián)性，會讓思維快速串聯(lián)、發(fā)散和跳躍。比如提到印度洋，就會想到南亞季風(fēng)，進(jìn)而想到季風(fēng)成因；還會想到索馬里沿岸的洋流與漁場和海霧，進(jìn)而想到北非埃及，還會想到沙漠氣候，聯(lián)系到沙漠氣候的成因等等。

良好的關(guān)聯(lián)性，還會產(chǎn)生由此及彼的思維跳躍。再比如：洋流模式圖跳到三圈環(huán)流圖，跳到水循環(huán)緩解圖，跳到巖石圈的物質(zhì)循環(huán)圖等等。

關(guān)聯(lián)，還可以跨學(xué)科再創(chuàng)造。比如，由太陽系的示意圖跳躍到核外電子的運(yùn)動；由河湖的流域體系跳躍到人體血管系統(tǒng)等等。打破書本結(jié)構(gòu)的壁壘，重新整合結(jié)構(gòu)。

（4）條理化訓(xùn)練，突出線索化，分清層級。

針對學(xué)生對知識缺乏歸納梳理分類，導(dǎo)致條理不清，層級不明的問題。引導(dǎo)學(xué)生反觀高中課本的目錄章節(jié)。一個章節(jié)的目錄，很容易看到層級；一本書的目錄，很容易看到邏輯；一套書放在一起，就可以看到結(jié)構(gòu)。

在畫的過程中，邊梳理邊思考：這個屬于哪個層級？他們遵循什么關(guān)系？最后整理出來的就像一顆枝繁葉茂的大樹，從主干到枝丫，從枝丫分枝，從分支到樹葉。即使是海量的信息，經(jīng)過分類、歸納、梳理、圖文并重，把主題關(guān)鍵詞與層級、脈絡(luò)、圖像、顏色等建立鏈接，也會變得十分簡潔。

（5）指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)，以便高屋建瓴解決問題

針對學(xué)生對思維導(dǎo)圖缺乏再加工問題。逐漸將思維導(dǎo)圖系統(tǒng)化。系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖,才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效益。

思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞+線條+簡圖靜靜地躺在一張紙上，把復(fù)雜問題簡單化、可視化。讓你看問題更加清晰、快捷、全面、系統(tǒng)。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)汲取新的知識匯入體系中，你會看到它主干長高了，枝干長多了，稀疏的葉子變得遮天蔽日了。面對一張不斷成長的思維導(dǎo)圖，會很容易領(lǐng)會知識框架體系。

（6）督導(dǎo)學(xué)生親自動手，手腦并用取真經(jīng)

針對“一聽就懂、一看就會、一做就錯”缺乏自己動手的膚淺學(xué)習(xí)，通過深刻實(shí)踐性體悟和不斷提升。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币嬲靼灼渲械纳钜?，需要自身的真實(shí)體驗(yàn)、自己碰過壁、吃過苦頭、走過彎路，知識被激活、思路被打開、信心逐漸綻放才真正明白其中的道理。

只有自己去思考，才有生命力。只有自己推導(dǎo)，才能成為導(dǎo)航圖。圖里才能釋放出千軍萬馬。才能領(lǐng)會到“圖”的生動、直觀、便捷。

（7）打破只做一次就一勞永逸的想法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修正，在深度練習(xí)中不斷提升。

針對畫一次就行的浮光掠影想法。思維導(dǎo)圖也不是畫一次就永遠(yuǎn)記住的。騏驥一躍不能十步，駑馬十駕功在不舍。不鞏固的話，很快就忘。遵循艾賓浩斯遺忘規(guī)律，“學(xué)而時習(xí)之”不斷復(fù)習(xí)鞏固。

最好的方式是思維導(dǎo)圖畫完之后立即回顧一遍，效果非常顯著；第二天早上醒來或者晚上再復(fù)習(xí)一遍，不斷強(qiáng)化，逐漸牢固；一星期至少再復(fù)習(xí)一遍；一個月之后再復(fù)習(xí)一遍；把這段時間內(nèi)積累的新老內(nèi)容都快速過一遍，做的越多效果越好。在反復(fù)練習(xí)的過程中去粗取精、去偽存真，形成更大的體系。

 “文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”有目的的練習(xí)，專注沉浸在任務(wù)上，不斷反省、改正，及時反饋的過程會讓自己的能力日臻完善。

一是前后有參照。只要用心，會在原來的基礎(chǔ)上越做越好、水平越來越高。二是過程有快樂。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過一筆一畫，從好奇、與交流，靈感迸發(fā)與挫折和孤獨(dú)并存，不斷地征服自我，越來越有成就感，越來越快樂。三是精神上能升華。

主動畫思維導(dǎo)圖是一個從外到內(nèi)的過程。從不熟練到熟練，從熟練到嫻熟，境界不斷提升的過程就快樂。在“學(xué)—習(xí)”中不斷淬煉，丑小鴨變成白天鵝。

（8）積極要求學(xué)生調(diào)用知識，百煉鋼成繞指柔

針對學(xué)生分割思維導(dǎo)圖和做題之間的關(guān)系，兩者之間不能融通和相互提高。每一次調(diào)用思維導(dǎo)圖都是對知識的淬煉。主要有三種調(diào)動方式。

第一種，強(qiáng)化自己的記憶。用各種方式不斷地復(fù)習(xí)鞏固。經(jīng)常記、隨手畫、隨時翻、隨時添等。

第二種，要求學(xué)生經(jīng)常講給別人聽。這里有兩種方式：一是小組合作學(xué)習(xí)。3-6人小組，開展合作學(xué)習(xí)，教授別人、補(bǔ)充、記錄、改進(jìn)、完善。二是一對一結(jié)對子。兵教兵，將教將。合作、探究、討論、教授同學(xué)。

第三種，調(diào)動知識。要求畫圖和做題相輔相成，抽象理論和具體案例相得益彰。用題目來練習(xí)，以此探尋內(nèi)在的邏輯關(guān)系，來檢驗(yàn)和完善知識結(jié)構(gòu)。把問題容納進(jìn)體系中，做到抽象知識與具體案例的統(tǒng)一。

在“學(xué)—習(xí)”的過程中不斷來回，找出現(xiàn)象背后的規(guī)律。知識越被內(nèi)化，思維導(dǎo)圖的價值就越高。

二、教師層面

解放大腦，提升教育高度；深度學(xué)習(xí)，累積專業(yè)知識厚度；積極跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增加知識寬度；建立框架思維，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)；積極修習(xí)美學(xué)，增加教學(xué)藝術(shù)性。

（1）海量閱讀固根基

易曰：正其本，萬物理，失之毫厘，差之千里。故君子慎重始也⑥。困于底部，說白了就是意識還未完成進(jìn)化的躍遷，也就失去了在更高層次調(diào)用資源，解決問題的能力。在知識爆炸時代，比拼的是披沙揀金的能力，能站在知識源頭積極讀書，如多讀多看《中國國家地理》、《航拍中國》等一手資訊，來萃取屬于自己知識晶體的能力。

（2）構(gòu)建自己的思維體系

要想飛起來，需要一整套系統(tǒng)，框架不出錯，細(xì)節(jié)精進(jìn)才有意義。用框架思維修正自己及我們學(xué)生業(yè)已習(xí)慣了的點(diǎn)狀式思維和割裂式的思維方式，形成一種整體性、結(jié)構(gòu)性思維方式和教學(xué)的認(rèn)知能力，在整體視野下進(jìn)行整合、再開發(fā)和再創(chuàng)造的整體性的教學(xué)活動形式。

（3）向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，壘高自己 

教師自身要不斷優(yōu)化自己的情感態(tài)度，刻意養(yǎng)成積極明朗的人格特質(zhì)，并積極學(xué)習(xí)名師的思想和精神以及行動力?！坝?xùn)練有素的人+訓(xùn)練有素的思想+訓(xùn)練有素的行為+積蓄力量，它們的總和才能實(shí)現(xiàn)跨越?！?⑧

觀察身邊無數(shù)的事實(shí)你會發(fā)現(xiàn)，很多年以后，有人會成為優(yōu)秀員工，有人只會成為老員工。也常常會發(fā)現(xiàn)身邊一些人每隔一段時間，突然他就不知道摸到什么機(jī)會，上了一個平臺，層次、觀點(diǎn)、眼界、格局、乃至思考問題的方式都變得不一樣，這就是真正的質(zhì)變。

（4）師生彼此滋潤，多一點(diǎn)鼓勵，多一點(diǎn)期許，共同成長。

教育即轉(zhuǎn)化⑨。首先修煉自己的轉(zhuǎn)化意識。其次，修煉自己的轉(zhuǎn)化能力，養(yǎng)成轉(zhuǎn)化的習(xí)慣。我講的內(nèi)容學(xué)生接受了嗎？化到他們頭腦中去了嗎？哪些化進(jìn)去了，哪些沒有化進(jìn)去？為什么？如何改進(jìn)？

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾等人來到一所小學(xué)進(jìn)行了7項實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”。羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。

8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果讓人意外，因?yàn)榉彩巧狭嗣麊蔚膶W(xué)生，每一個成績有了較大的進(jìn)步，而且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

由于老師對學(xué)生的期望，其暗示會傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生受到鼓勵，心理和情緒都產(chǎn)生了積極變化。學(xué)生自豪的激情、使命感、自主性和掌控感等匯聚在一起產(chǎn)生了極大的內(nèi)驅(qū)力，自己的潛力得以挖掘從而達(dá)到老師的期望值。而那些“非天才”們的潛力則繼續(xù)隱藏著。

事實(shí)上，冷漠、缺乏熱情甚至苛責(zé)，又缺乏撫慰過程的教學(xué)效果差。

教育的苦，苦在轉(zhuǎn)化，教育的難，難在轉(zhuǎn)化。自己的清楚并不能換來學(xué)生的清楚，自己的簡單并不能換來學(xué)生的簡單。生源相對落后的學(xué)校，教師多修正自己，正本清源，同時多做學(xué)生的思想情感工作，并在自己的生活基本面如身體、精神、智力素質(zhì)、社會或情感上不斷更新。

三、學(xué)校教育教學(xué)管理層面：

審慎教育教學(xué)的頂層設(shè)計，學(xué)習(xí)先進(jìn)的框架思維，形成優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)框架體系；優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，審慎地考慮不同學(xué)生的發(fā)展；鼓勵教師解放思想，開展有效的教學(xué)活動。

面對諸多困境,有優(yōu)秀企業(yè)家說：“我們不能把宏觀環(huán)境作為企業(yè)做不好的借口，要做好企業(yè)本身，主觀意志非常重要，面對危機(jī)的態(tài)度和思維方式是決定命運(yùn)的?！庇纱宋乙靡幌旅绹醒肭閳缶智案本珠L克萊因的一個方程：

國力＝（資源力＋經(jīng)濟(jì)實(shí)力＋軍事實(shí)力）×（國家戰(zhàn)略＋國家意志）。

硬實(shí)力乘以軟實(shí)力等于國力。軟實(shí)力是什么呢？不是有資源、有經(jīng)濟(jì)、有軍事力量就有力量，有沒有國家戰(zhàn)略？有沒有國家意志？

如果戰(zhàn)略加意志小于1，國力就衰弱，大于1，國力就增強(qiáng)。如果國家意志等于零，國家戰(zhàn)略等于零。任何數(shù)乘以零等于零。如果沒有，一切皆空。

大清王朝資源力、經(jīng)濟(jì)力包括軍事力量都是不弱的，常規(guī)軍隊都有100多萬，但是國家戰(zhàn)略、國家意志等于零，所以整個國力等于零。

支援朝鮮的行動。國家戰(zhàn)略國家意志有時候會使你非常有限的硬實(shí)力得到極度的放大，這就是軟實(shí)力。

克萊因方程的精髓在于，由于國家意志在很大程度上主要由代表國家權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)者所表現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者本身的歷史經(jīng)驗(yàn)、價值判斷、個人感悟和性格特征等主要因素在很大程度上決定戰(zhàn)略思維的走向和質(zhì)量。極大地影響了國家戰(zhàn)略、國家意志、決定國家的未來。

往小了說，動物界的平頭哥非常知名，為什么，它的智商善于亮劍以及敢于亮劍的行為讓獅子豺狼鬣狗都不得不退避三舍……

金庸小說里的西域武者鳩摩智，武功極高，但是遇強(qiáng)不強(qiáng)，屢有敗績。主要原因就是心理素質(zhì)跟不上，發(fā)揮不了。

人生很多事情是到死都不知道的就是自己的潛能沒有發(fā)揮。沒有發(fā)揮出來最主要原因就是對自己對周圍環(huán)境的認(rèn)知存在設(shè)限。

什么叫領(lǐng)導(dǎo)？在一定的社會組織和群體內(nèi)，自上而下率領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制下屬活動的人。領(lǐng)導(dǎo)有兩個意思：領(lǐng)，走在最前面；導(dǎo)，告訴下屬方向。

在黑暗的時刻發(fā)現(xiàn)微弱的光的能力。大家也看不到，你也看見一片黑暗，但是你更能發(fā)現(xiàn)那一線光明。再一個敢于跟隨這線微光前進(jìn)的勇氣。前者來自你的智慧，后者來自你的勇氣、你的意志。

領(lǐng)導(dǎo)，第一提供思想；第二，提供意志。有的領(lǐng)導(dǎo)提供思想，有的領(lǐng)導(dǎo)提供意志，最好的領(lǐng)導(dǎo)既提供思想，也提供意志。最糟糕的領(lǐng)導(dǎo)既不提供思想，也不提供意志。⑩

帕累托定律（二八定律）是局部對整體的顛覆。定律告訴我們，抓住事物的本質(zhì)，辨別主要矛盾。從瑣碎的事物中擺脫出來。否則可能會被瑣碎的事物淹沒。

學(xué)?；蚪萄薪M要預(yù)設(shè)有效的框架思維體系。凡事先把框架想清楚再去全力以赴，別上來就跑?？蚣鼙燃?xì)節(jié)重要一萬倍，細(xì)節(jié)是可以通過熟練而精進(jìn)的。如果只在細(xì)節(jié)上精進(jìn)的話，即使你精進(jìn)一萬次也成功不了。因?yàn)槭虑椴皇且粋€地方?jīng)]做好，而是沒有一個地方是對的。要想飛起來，需要一整套系統(tǒng)，框架不出錯，細(xì)節(jié)精進(jìn)才有意義。否則，即使是戰(zhàn)術(shù)上的極度勤奮也容易被戰(zhàn)略上的錯誤碾壓成齏粉。

用框架思維修正教師以及我們的學(xué)生業(yè)已習(xí)慣了的點(diǎn)狀式思維和割裂式的思維方式，形成一種整體性、結(jié)構(gòu)性思維方式和教學(xué)的認(rèn)知能力，在整體視野下進(jìn)行整合、再開發(fā)和再創(chuàng)造的整體性的教學(xué)活動形式。

高一年級、高二年級、高三年級整個學(xué)段一盤棋。整體訓(xùn)練綱要是什么？不同學(xué)段的智力因素和非智力因素的側(cè)重點(diǎn)訓(xùn)練是什么？把它們列出來。訓(xùn)練手段有哪些？時間表（包含成果節(jié)點(diǎn)）以及效果監(jiān)測等，都要列出來。

在智力和非智力因素里面這里面，那個是首要訓(xùn)練要素？哪個是重點(diǎn)訓(xùn)練？這個要排序。那個要素關(guān)系到整個高中階段，作為常態(tài)化訓(xùn)練？訓(xùn)練手段是什么？教師們要被哪些知識培訓(xùn)，擁有哪些認(rèn)知以及掌握哪些技能？

不改變系統(tǒng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和功能，即使替換所有的元素，系統(tǒng)也會保持不變或緩慢變化⑩。如果不理解系統(tǒng)，即使看到一切，你也什么都看不見，你只是看，而沒有看到，更不要說洞察。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化思維就是用于解決工作問題的第一把鑰匙，而且是關(guān)鍵的一把鑰匙。它可以使你有條不紊、忙而不亂地去應(yīng)付任何問題，而不論這個問題你是否有經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

①《學(xué)習(xí)的革命》新西蘭戈登·德萊頓，美國珍妮特·沃斯著，顧瑞榮，陳標(biāo)，許靜翻譯。生活·讀書·新知，上海三聯(lián)書店。1998年12月出版。

②董進(jìn)宇《孩子進(jìn)取心的殺手》DVD版講座，2007年8月