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【王君青春語文專欄】家長居然說,我的孩子不需要寫好字……

家長居然說,我的孩子不需要寫好字……

——來自青春語文名師工作室的來信

文/王君

親愛的朋友們:

 在我們學(xué)校前幾周的教研活動上,年輕的夢陽老師談到一個事情:他們班有一個孩子的字寫得不太好,他想好好抓抓??墒呛⒆拥募议L說:“現(xiàn)在都什么時代了,以后都是鍵盤錄入或者語音錄入了,寫字不那么重要了,不用逼著孩子去練習(xí)?!眽絷柪蠋焼枺河龅竭@種情況,如何辦?

 我說:哈哈,如果是我,我就“順從”家長了。咱做老師的,永遠不要和家長爭孩子。

 年輕人們都一臉困惑?!绊槒募议L”?不嚴(yán)格要求孩子,這樣做對嗎?還有一些朋友說:要求孩子寫好字,不是語文課最基本的要求嗎?我們怎么可以讓步呢?還有朋友提醒我說:孩子到了我們學(xué)校,就得按照我們學(xué)校的要求來啊,不能降低要求。

 我這才意識到可能很多朋友都對我說的“順從家長”的意思有誤解。所以,今天就聊一聊這個話題。這個話題有意思,一方面在于“家長允許自己小孩兒寫不好字”這件事情本身有意思,二是這件事情背后折射出來的對家校關(guān)系的不同認(rèn)識有意思。

  先說“家長允許自己小孩兒寫不好字”這件事情本身。

 作為一個正常的人,正常的家長,肯定是希望孩子字寫得好的。而書法優(yōu)秀的孩子,也肯定會讓大人更放心開心的。

  這是常識。不會有人反對。家長應(yīng)該也不會。

 但居然就有家長說“寫字不重要”“不需要管我的孩子”此類的話。這好像就奇怪了。因為破壞了“常識”,所以很容易激怒我們,讓我們覺得不可理喻,不能接受。

 這就是班主任工作的復(fù)雜性,其實也是教育的復(fù)雜性。我們這一方以為天經(jīng)地義的東西,在另外一方,卻可能什么都不是。所謂價值多元,選擇多元,就是這么個東西。道理好懂,但如果真正面對了,還是很難理解和接受。

 如何辦?我的體驗是:第一選擇,不是去莫名驚詫,或者茫然無措,甚至拍案而起。聰明的做法,是去思考:這個家長朋友,為什么會去破壞常識呢?

 追問!對,追問!不要急著做道德判斷,輕易地認(rèn)為是這個家長認(rèn)識水平低下,或者故意和老師對著干,而是換個角度想想:他為什么會這樣說?

追問,永遠是當(dāng)班主任的最重要的思維方式。

 一旦開始了追問,我們就進入了“研究”的狀態(tài),刨根問底的狀態(tài)。一旦進入這種狀態(tài),我們就不會輕易地簡單地亮出“嚴(yán)格要求”之類的黃牌和大棒了。

 我們最應(yīng)該做的,是心平氣和地幫助家長捋一捋他的想法:他不希望孩子寫好字嗎?他對孩子寫好字沒有信心嗎?到底是因為什么原因他要放棄自己的孩子寫好字的可能……

 這樣一番對話追問下來,我們基本可以確定:家長這么說,并非認(rèn)為寫字不重要,而多半是,孩子對于練好字,暫時有恐懼,有身體發(fā)育和心理發(fā)育的多重困難?;蛘哒f,在繁重的學(xué)習(xí)壓力下,家長認(rèn)為,寫好字,并不是孩子現(xiàn)在最重要的問題——畢竟隨著科技的發(fā)展,讓字好看的相應(yīng)的輔助手段會越來越多。也就是說,當(dāng)多個困難擺在孩子面前的時候,這位家長,覺得應(yīng)該有所取舍。因為他覺得寫字不是最迫切最亟需解決的問題,所以,才說出了那句似乎違背常識的話了。

 這句話,家長說得有點兒任性,有點兒強硬。但如果我們細細體會,它包涵著太多的無奈和心酸,賭氣和泄氣,掙扎之苦和放棄之痛??!說這話的家長朋友,是多么地讓人心疼??!

  我想,經(jīng)過了這樣的溝通交流之后,我們就不會有“怨氣”了——不會因為覺得家長太短視,太糊涂,不配合,而徒生煩惱,甚至憤怒。

接下來的工作,是幫助這位家長消除緊張感,創(chuàng)造讓孩子慢慢寫好字的可能性,曲線救國,放緩腳步,讓家長和孩子不斷看到書寫的進步,增強信心和興趣。

 或者,也可以尊重家長的意見,根據(jù)孩子的情況,在某一個階段對孩子寫好字不提出要求。等過了這段時間,再進行引導(dǎo)也不遲。

 總之,教育是個很復(fù)雜的工作,在具體的教育情景中,只要不影響他人,沒有什么必須或者不必須的。因材施教,隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略,不僅是教育的良心,也是教育的智慧。

 

 能夠接納家長的“不合理要求”,理解家長的“不合理要求”,順應(yīng)這些不合理要求而且?guī)椭议L自己去調(diào)整這些“不合理要求”,于我自己,也不是一開始就能做到的,也經(jīng)過了很長時間的學(xué)習(xí)。


  有一件的事情,給我的啟發(fā)很大,影響很大。

 那時我剛剛到北京做班主任。班上有一個孩子,行為習(xí)慣真是不好:上課隨便亂說話,課堂坐姿不雅觀,桌上擺滿了擤鼻涕的紙,桌椅下也有不少垃圾,作業(yè)也常常不認(rèn)真……總之,在我看來,渾身都是亟需馬上改正的毛病。

 那個時候的我,正是血氣方剛的年齡,帶班手段一直非常強硬,對學(xué)生的要求也很高。我在重慶老家,帶的都是最好的學(xué)校的最好的班,我用自己的“鐵血政策”嚴(yán)格管理學(xué)生,我的每一個班,都是省級以上的優(yōu)秀集體。

 到了北京后,我下定決心,一定要把這個孩子的臭毛病糾正過來。我盯著這個孩子,天天跟他的各種缺點斗爭,絲毫不放松。

 但很快就被孩子的家長投訴了。而且,狀直接告到校長那里。罪名是:從來看不到孩子的優(yōu)點,事事挑孩子的錯,把孩子搞得精神緊張都不愿意上學(xué)了。你們這個外地來的特級教師的價值觀太落后了。

 校長找我談話,我的那個冤枉啊,憤怒??!我嚴(yán)格要求學(xué)生不對嗎?我不放過學(xué)生的任何一個問題不對嗎?按照家長的說法,我是不是該不管???

 校長不急,只循循善誘對我。他說:不是說你不管,而是說,你可以綜合統(tǒng)籌一下,哪些是必須馬上管的,哪些是可以暫時緩緩的。一個孩子如果缺點很多的話,一股腦兒全管,不如分期分批地管。飯要一口一口地吃,孩子改正缺點,也得一個一個來……你換個角度,多發(fā)現(xiàn)多展示孩子的優(yōu)點試試?

  這樣的觀點,對當(dāng)時的我而言,是石破天驚的,是不可理喻的。

 后來,又經(jīng)歷了很多很多事情,我才慢慢地理解了校長的說法,慢慢地理解了家長對我的投訴。

 北京十年,我最大的改變就是:以前,一走進教室,習(xí)慣性地就是發(fā)現(xiàn)錯誤,提醒錯誤,糾正錯誤。而現(xiàn)在,一走進教室,習(xí)慣性地是發(fā)現(xiàn)進步,提醒進步,表揚進步。而且,慢慢擁有了一種篤定和能力:知道哪些問題,必須馬上要求孩子改正。哪些問題,可以暫時不管。哪些問題,可以永遠不管……

 這些改變的核心在于:終于承認(rèn)孩子的個體唯一性,終于不再要求所有的孩子都在同一的時間達到同一的標(biāo)準(zhǔn),終于允許每一個孩子,都可以按照自己的節(jié)奏,擁有屬于自己的成長。

  還有最關(guān)鍵的一點是:終于發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同——我們可以讓孩子,帶著缺點,慢慢長大。真的,不用急。

 很多家長,其實對自己的孩子的節(jié)奏,有比我們老師更多的觀察和更準(zhǔn)確的判斷。只是,他們不太會表達。畢竟,他們中的大多數(shù),也是第一次做家長,他們的不專業(yè),應(yīng)該被理解,被寬容。

 而老師的職責(zé)就在于,洞悉他們的無可奈何,并且接納這無可奈何,并且,還要能力,提供幫助,和他們一起梳理沉淀反思,幫助他們改變。

 對于我而言,做老師,已經(jīng)做到教育生涯的后半段了。我越來越認(rèn)識到老師和家長之間,該是有多么深的緣分,才有可能為一個共同的目標(biāo),攜手走一段路。

  我們自己的學(xué)生,我們不去心疼,誰來心疼?。?/span>

  我們自己的家長,我們不去心疼,誰來心疼啊?

 而養(yǎng)大一個孩子是多么多么的不容易!家長群體整體的焦慮是可以理解的??!所以,做老師,一個幸福的秘訣就在于:我的家長我來疼我來寵。在家校關(guān)系的處理上,我不任性,我不固執(zhí),我不僵硬。作為班主任,我一定要在可能的情況下盡可能地緩解他們的焦慮,轉(zhuǎn)化他們的焦慮。如果做老師,不僅搞得自己緊張,孩子緊張,同時把家長也搞得緊張,按照我的體驗,是沒有什么意思的。

 而只有好好地愛寵來到自己班上的孩子,好好地愛寵和自己結(jié)緣的家長,而且在這源源不斷的愛的交流中探索引導(dǎo)孩子慢慢進步的方法,做老師,才會獲得不竭的精神力量。而對立和斗爭,只會讓職業(yè)倦怠快速產(chǎn)生,而且永遠揮之不去。

 總之,做教育這個事情,當(dāng)家長的,不能任性,我們做老師的,也不能任性。比較起來,老師不任性更為迫切一些,重要一些。因為承認(rèn)這一點,就是承認(rèn)我們的專業(yè)性,承認(rèn)我們的引領(lǐng)性。

 當(dāng)然,奇葩的家長也是有的。對學(xué)生需要因材施教,對家長,也是需要“因材施教”的。這個方面的思考,我以后再慢慢匯報給大家。

  謝謝你的閱讀,我們下次再見。

你的朋友:王君

                                     2019519




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