家長居然說，我的孩子不需要寫好字……
——來自青春語文名師工作室的來信
文/王君
親愛的朋友們：
在我們學(xué)校前幾周的教研活動上，年輕的夢陽老師談到一個事情：他們班有一個孩子的字寫得不太好，他想好好抓抓?？墒呛⒆拥募议L說：“現(xiàn)在都什么時代了，以后都是鍵盤錄入或者語音錄入了，寫字不那么重要了，不用逼著孩子去練習(xí)?！眽絷柪蠋焼枺河龅竭@種情況，如何辦？
我說：哈哈，如果是我，我就“順從”家長了。咱做老師的，永遠不要和家長爭孩子。
年輕人們都一臉困惑?！绊槒募议L”？不嚴(yán)格要求孩子，這樣做對嗎？還有一些朋友說：要求孩子寫好字，不是語文課最基本的要求嗎？我們怎么可以讓步呢？還有朋友提醒我說：孩子到了我們學(xué)校，就得按照我們學(xué)校的要求來啊，不能降低要求。
我這才意識到可能很多朋友都對我說的“順從家長”的意思有誤解。所以，今天就聊一聊這個話題。這個話題有意思，一方面在于“家長允許自己小孩兒寫不好字”這件事情本身有意思，二是這件事情背后折射出來的對家校關(guān)系的不同認(rèn)識有意思。
先說“家長允許自己小孩兒寫不好字”這件事情本身。
作為一個正常的人，正常的家長，肯定是希望孩子字寫得好的。而書法優(yōu)秀的孩子，也肯定會讓大人更放心開心的。
這是常識。不會有人反對。家長應(yīng)該也不會。
但居然就有家長說“寫字不重要”“不需要管我的孩子”此類的話。這好像就奇怪了。因為破壞了“常識”，所以很容易激怒我們，讓我們覺得不可理喻，不能接受。
這就是班主任工作的復(fù)雜性，其實也是教育的復(fù)雜性。我們這一方以為天經(jīng)地義的東西，在另外一方，卻可能什么都不是。所謂價值多元，選擇多元，就是這么個東西。道理好懂，但如果真正面對了，還是很難理解和接受。
如何辦？我的體驗是：第一選擇，不是去莫名驚詫，或者茫然無措，甚至拍案而起。聰明的做法，是去思考：這個家長朋友，為什么會去破壞常識呢？
追問！對，追問！不要急著做道德判斷，輕易地認(rèn)為是這個家長認(rèn)識水平低下，或者故意和老師對著干，而是換個角度想想：他為什么會這樣說？
追問，永遠是當(dāng)班主任的最重要的思維方式。
一旦開始了追問，我們就進入了“研究”的狀態(tài)，刨根問底的狀態(tài)。一旦進入這種狀態(tài)，我們就不會輕易地簡單地亮出“嚴(yán)格要求”之類的黃牌和大棒了。
我們最應(yīng)該做的，是心平氣和地幫助家長捋一捋他的想法：他不希望孩子寫好字嗎？他對孩子寫好字沒有信心嗎？到底是因為什么原因他要放棄自己的孩子寫好字的可能……
這樣一番對話追問下來，我們基本可以確定：家長這么說，并非認(rèn)為寫字不重要，而多半是，孩子對于練好字，暫時有恐懼，有身體發(fā)育和心理發(fā)育的多重困難?；蛘哒f，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，家長認(rèn)為，寫好字，并不是孩子現(xiàn)在最重要的問題——畢竟隨著科技的發(fā)展，讓字好看的相應(yīng)的輔助手段會越來越多。也就是說，當(dāng)多個困難擺在孩子面前的時候，這位家長，覺得應(yīng)該有所取舍。因為他覺得寫字不是最迫切最亟需解決的問題，所以，才說出了那句似乎違背常識的話了。
這句話，家長說得有點兒任性，有點兒強硬。但如果我們細細體會，它包涵著太多的無奈和心酸，賭氣和泄氣，掙扎之苦和放棄之痛??！說這話的家長朋友，是多么地讓人心疼??！
我想，經(jīng)過了這樣的溝通交流之后，我們就不會有“怨氣”了——不會因為覺得家長太短視，太糊涂，不配合，而徒生煩惱，甚至憤怒。
接下來的工作，是幫助這位家長消除緊張感，創(chuàng)造讓孩子慢慢寫好字的可能性，曲線救國，放緩腳步，讓家長和孩子不斷看到書寫的進步，增強信心和興趣。
或者，也可以尊重家長的意見，根據(jù)孩子的情況，在某一個階段對孩子寫好字不提出要求。等過了這段時間，再進行引導(dǎo)也不遲。
總之，教育是個很復(fù)雜的工作，在具體的教育情景中，只要不影響他人，沒有什么必須或者不必須的。因材施教，隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，不僅是教育的良心，也是教育的智慧。
能夠接納家長的“不合理要求”，理解家長的“不合理要求”，順應(yīng)這些不合理要求而且?guī)椭议L自己去調(diào)整這些“不合理要求”，于我自己，也不是一開始就能做到的，也經(jīng)過了很長時間的學(xué)習(xí)。
有一件的事情，給我的啟發(fā)很大，影響很大。
那時我剛剛到北京做班主任。班上有一個孩子，行為習(xí)慣真是不好：上課隨便亂說話，課堂坐姿不雅觀，桌上擺滿了擤鼻涕的紙，桌椅下也有不少垃圾，作業(yè)也常常不認(rèn)真……總之，在我看來，渾身都是亟需馬上改正的毛病。
那個時候的我，正是血氣方剛的年齡，帶班手段一直非常強硬，對學(xué)生的要求也很高。我在重慶老家，帶的都是最好的學(xué)校的最好的班，我用自己的“鐵血政策”嚴(yán)格管理學(xué)生，我的每一個班，都是省級以上的優(yōu)秀集體。
到了北京后，我下定決心，一定要把這個孩子的臭毛病糾正過來。我盯著這個孩子，天天跟他的各種缺點斗爭，絲毫不放松。
但很快就被孩子的家長投訴了。而且，狀直接告到校長那里。罪名是：從來看不到孩子的優(yōu)點，事事挑孩子的錯，把孩子搞得精神緊張都不愿意上學(xué)了。你們這個外地來的特級教師的價值觀太落后了。
校長找我談話，我的那個冤枉啊，憤怒??！我嚴(yán)格要求學(xué)生不對嗎？我不放過學(xué)生的任何一個問題不對嗎？按照家長的說法，我是不是該不管??？
校長不急，只循循善誘對我。他說：不是說你不管，而是說，你可以綜合統(tǒng)籌一下，哪些是必須馬上管的，哪些是可以暫時緩緩的。一個孩子如果缺點很多的話，一股腦兒全管，不如分期分批地管。飯要一口一口地吃，孩子改正缺點，也得一個一個來……你換個角度，多發(fā)現(xiàn)多展示孩子的優(yōu)點試試？
這樣的觀點，對當(dāng)時的我而言，是石破天驚的，是不可理喻的。
后來，又經(jīng)歷了很多很多事情，我才慢慢地理解了校長的說法，慢慢地理解了家長對我的投訴。
北京十年，我最大的改變就是：以前，一走進教室，習(xí)慣性地就是發(fā)現(xiàn)錯誤，提醒錯誤，糾正錯誤。而現(xiàn)在，一走進教室，習(xí)慣性地是發(fā)現(xiàn)進步，提醒進步，表揚進步。而且，慢慢擁有了一種篤定和能力：知道哪些問題，必須馬上要求孩子改正。哪些問題，可以暫時不管。哪些問題，可以永遠不管……
這些改變的核心在于：終于承認(rèn)孩子的個體唯一性，終于不再要求所有的孩子都在同一的時間達到同一的標(biāo)準(zhǔn)，終于允許每一個孩子，都可以按照自己的節(jié)奏，擁有屬于自己的成長。
還有最關(guān)鍵的一點是：終于發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同——我們可以讓孩子，帶著缺點，慢慢長大。真的，不用急。
很多家長，其實對自己的孩子的節(jié)奏，有比我們老師更多的觀察和更準(zhǔn)確的判斷。只是，他們不太會表達。畢竟，他們中的大多數(shù)，也是第一次做家長，他們的不專業(yè)，應(yīng)該被理解，被寬容。
而老師的職責(zé)就在于，洞悉他們的無可奈何，并且接納這無可奈何，并且，還要能力，提供幫助，和他們一起梳理沉淀反思，幫助他們改變。
對于我而言，做老師，已經(jīng)做到教育生涯的后半段了。我越來越認(rèn)識到老師和家長之間，該是有多么深的緣分，才有可能為一個共同的目標(biāo)，攜手走一段路。
我們自己的學(xué)生，我們不去心疼，誰來心疼?。?/span>
我們自己的家長，我們不去心疼，誰來心疼啊？
而養(yǎng)大一個孩子是多么多么的不容易！家長群體整體的焦慮是可以理解的??！所以，做老師，一個幸福的秘訣就在于：我的家長我來疼我來寵。在家校關(guān)系的處理上，我不任性，我不固執(zhí)，我不僵硬。作為班主任，我一定要在可能的情況下盡可能地緩解他們的焦慮，轉(zhuǎn)化他們的焦慮。如果做老師，不僅搞得自己緊張，孩子緊張，同時把家長也搞得緊張，按照我的體驗，是沒有什么意思的。
而只有好好地愛寵來到自己班上的孩子，好好地愛寵和自己結(jié)緣的家長，而且在這源源不斷的愛的交流中探索引導(dǎo)孩子慢慢進步的方法，做老師，才會獲得不竭的精神力量。而對立和斗爭，只會讓職業(yè)倦怠快速產(chǎn)生，而且永遠揮之不去。
總之，做教育這個事情，當(dāng)家長的，不能任性，我們做老師的，也不能任性。比較起來，老師不任性更為迫切一些，重要一些。因為承認(rèn)這一點，就是承認(rèn)我們的專業(yè)性，承認(rèn)我們的引領(lǐng)性。
當(dāng)然，奇葩的家長也是有的。對學(xué)生需要因材施教，對家長，也是需要“因材施教”的。這個方面的思考，我以后再慢慢匯報給大家。
謝謝你的閱讀，我們下次再見。
你的朋友：王君
2019年5月19日
