幼兒時期的識字、閱讀，對個人的成長和發(fā)展至關(guān)重要。閱讀是開口，打開思維之口，讓人吃精神食糧。吃什么樣的精神食糧，就會變成什么樣的人。閱讀是開眼，打開思維之眼，觀察思考肉眼、肉身、軀體所不能及的一個個世界。閱讀是開腦，打開智慧之腦，醒世開化覺悟，認識自我及世界，穿行其中飛翔盡情遨游，……
教育家蘇霍姆林斯基從三十年的教育經(jīng)驗得出結(jié)論：兒童的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！皟和某晒χ饕Q于他們的早期閱讀技能，而且這種技能形成得越早越好?！?/b>
目前我國的識字序列及識字量，使兒童到小學(xué)四、五年級時才逐漸進入真正的閱讀階段，前期八、九年時光的孩子只能逗留于電視、讀圖、動漫、游戲中，浪費了兒童大量寶貴的時間、精力。幼兒識字少而晚，便不能盡快進入閱讀階段，幼兒的教育、發(fā)展必然會產(chǎn)生連環(huán)惡性循環(huán)，可以說，一步走錯，步步緊跟走錯。
大量教學(xué)實踐表明，兒童識認漢字的最佳期在2—6歲，且識字能力隨年齡的增長而逐漸減低。識字少和晚，貽誤教育良機，一旦錯過，終身遺憾，悔之晚矣！
科學(xué)、先進的幼兒早期識字教育，應(yīng)遵循以下主要依據(jù)、原則：
(一)、識字設(shè)計應(yīng)以先進理論作為指導(dǎo)，且這些理論能有效把握漢字、漢語的特質(zhì)、規(guī)律；符合漢語言文字的特點、漢字教學(xué)的傳統(tǒng)和規(guī)律及漢語高效習(xí)得過程；思想解放，思維開放，視野開闊，在有效借鑒前人和現(xiàn)代的優(yōu)秀識字方法的前提下，獲得相關(guān)先進學(xué)科支持。
(二)、識認漢字、詞語及熟句的數(shù)量定量適宜。
1、早期識字階段（暨2—6歲初始閱讀階段）識認漢字、詞、句量無需過多，也無需過濫，要以讓兒童短期集中掌握獨立閱讀所需的基礎(chǔ)常用漢字（高頻漢字）1500—2000字左右為最佳，為根本。同時，輔佐以一定量的基礎(chǔ)詞語、熟句，基礎(chǔ)詞、熟句量宜在5000左右。
切記：要盡早識字，要把快速識字放在第一位。
2、其它漢字、詞句量可放在隨后的集中識字和隨文識字中讓兒童有序、階梯地去掌握。
3、目前，關(guān)于高頻漢字的階段確認仍無國家標準，各個版本小學(xué)語文教材自行決定，操作相當混亂。許多低頻漢字完全沒有必要放在初級階段識認。另外，目前各版本小學(xué)語文教材對漢語基礎(chǔ)詞語、熟句的數(shù)量和要求并無有序、合理、明確的界定，往往隨課文、教材、考試而隨意確定詞語、熟句，隨意性極大，很不系統(tǒng)，也不有序。如此，極不利于教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)。另外，初、高中語文教材對掌握熟詞、熟句也沒有明確界定及規(guī)定，這實在又是一大失誤。初中識字3500個的課標要求純粹是低級錯誤，完全可以在小學(xué)或小學(xué)4年級前完成。
4、初始識字、識詞要注意：
①、要以識認漢字的形體圖像、正音發(fā)音、音韻、簡單義項為第一，字、詞的較復(fù)雜義項理解和運用為第二，為輔助；
②、要敢于超常跳出常規(guī)識字方法和步驟的束縛。在初始階段，有關(guān)漢字的筆畫、偏旁、部首、結(jié)構(gòu)、形體、拼音等內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)不予過分考慮，乃至忽略。隨后在有一定識字量和閱讀理解的基礎(chǔ)上會有充足時間來有序考慮這些內(nèi)容；
③、常用字的組詞造句、靈活運用可少量介入，不可過深過多。
5、常用詞、句、文也要學(xué)習(xí)，識學(xué)的字、詞、句、文只求背誦識記注入，不要求全懂意義。
①、常用漢字的識認很重要，其實，許多常用字就是一個詞。另外，重要的常用詞語、熟句的掌握，也很重要。在現(xiàn)代漢語中，如果沒有一定量的詞、句積累（以一個字組詞5個為例，初級需掌握5000至7500詞組左右，中級需掌握常用詞語12000以上。），文章就無法正常順利閱讀理解。許多識字教材（包括目前通用小學(xué)語文教材）都存在忽視或不重視常見詞語、熟句學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，它們往往注重字的學(xué)習(xí)和掌握，這是不正常的。
②、識認常用漢字的同時，常用熟詞（如成語）、熟句（如諺語、格言、警句）、文（譬如經(jīng)典）也要學(xué)習(xí)。但熟詞、熟句、文本經(jīng)典的意義不必要完全弄懂、理解。
6、由于漢字識字、寫字不同步的規(guī)律，不必要也無需過分要求每一個識認的漢字都一定會書寫，做到會認會讀即可。寫字要以基礎(chǔ)漢字的反復(fù)訓(xùn)練為根本，且時間要放在4—6歲為宜為佳。傳統(tǒng)蒙學(xué)在這方面做得就非常成功，這也非常符合漢字的特質(zhì)和規(guī)律，符合高效漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。
(三)、教材、教學(xué)過程優(yōu)化、高效。
漢語是世界上最容易學(xué)習(xí)的語言。世所公認漢語難學(xué)是我國的語言學(xué)家的不負責(zé)任、不作為所導(dǎo)致的誤解。
1、是否有利于兒童語言能力的充分發(fā)展，諸如敏感、語感、語音、語法、邏輯、文勢等適時、有序開發(fā)；
2、是否有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童的記憶力及記憶空間、理解力、想象力、口語表達、書面表達、語言及思維轉(zhuǎn)換力等能力；
3、是否有利于適時有序培養(yǎng)兒童情感態(tài)度、價值觀，鍛煉其思維力、心力（自信、專注、堅持……）；
4、是否符合兒童認知規(guī)律，是否有利于兒童良好閱讀態(tài)度及方法、閱讀習(xí)慣的培植、養(yǎng)成；
5、是否有利于高效提升兒童的語文素養(yǎng)，健全其人格的形成，思維的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成,以及培根、奠基孩子一生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
具體是：看識字時間是否適時，識字是否集中，看教學(xué)方法是否高效。
看識字時間是否適時。
1、要把握住兒童2—5歲識字的最佳黃金時期。
2－5歲是兒童識字的黃金期，也是一個人一生中學(xué)習(xí)認字最快、記憶力最強的時期。這個時期的大量記憶不是孩子的負擔(dān)，而是一種生理需要，一種心理渴求。此時的兒童有著成人所不具備的超強的非理解的機械記憶、照相記憶。這時的兒童是天生的超級語言學(xué)習(xí)、運用高手。
如果在2－5歲能夠?qū)和M行有效的識字訓(xùn)練，就可以在較短的時間內(nèi)（半年左右時間）迅速解決進入早期獨立閱讀所需的漢字識字量1500－2000個左右及基礎(chǔ)詞、熟句量5000左右。
2、兒童識字的最佳黃金時期應(yīng)放在在2—5歲。
兒童識字以2歲或2歲半開始識字為宜，最遲在一年左右時間內(nèi)結(jié)束認知漢字1500－2000個左右及基礎(chǔ)詞、熟句量5000左右，隨即迅速進入早期閱讀階段。
看識字是否集中。
1、要在短時間內(nèi)（一年左右）在句、文中集中識記漢字。
數(shù)千年漢語教學(xué)實踐證明：沒有一定的識字量，漢語文本便不能閱讀。要有基本的漢語閱讀水平，必須掌握2500左右個漢字。因此，學(xué)習(xí)漢語必須從識字開始，越早越快達到這個基本量越好。兒童必須在短時間內(nèi)（一年左右）集中識記漢字，打下早期閱讀的關(guān)鍵基礎(chǔ)。
漢語識字要集中識記。識字時間要短，一年左右。在初始階段盡量集中精力，把基礎(chǔ)漢字(高頻漢字)、熟詞、熟句認識了再說，隨后再通過精品文本閱讀的方式在語言環(huán)境中集中識字次高頻字、詞、句。母語環(huán)境和漢字的圖像形體注定了漢字的語音、字形易為兒童所接受，所識記。
2、初始識字階段不采用在語言環(huán)境中即在句、文中集中識記漢字詞，不用最短時間、最快手段大量識字、詞、句，是不符合漢字規(guī)律的，也是不符合漢語教育規(guī)律的，也是不了解漢語高效習(xí)得規(guī)律的具體體現(xiàn)。目前許多識字教材忽略了這一方面，應(yīng)引起高度警惕。
看教學(xué)方法是否高效。
1、最好的方法是：在語言環(huán)境（字不離詞、詞不離句、句不離篇）中對經(jīng)典文本的開耳反復(fù)浸聽傾聽，開口大聲模仿誦讀，用心刻心反復(fù)誦背，積極開口表演表達運用。輔助以韻語識記、直接認記、照相記憶、聽背浸泡、歸類識字、字卡圖片、活動游戲、環(huán)境反復(fù)熟識等方法來對應(yīng)、識認、鞏固、提高識字效果。
2、漢語是最適合朗讀和誦背的語言。閱讀可以充分調(diào)動兒童的聽覺、視覺、心覺、想象力。閱讀讓兒童充分張開口來朗讀、充分睜開眼來視讀，充分打開耳朵來傾聽，積極主動地投入到一個自造的氛圍、氣場中去覺悟、領(lǐng)會語言、思想之美。同時，也無形培養(yǎng)了專注、耐性、定力、美感、興趣、樂趣、習(xí)慣等，鍛煉了記憶力、理解力、思維力、想象力、轉(zhuǎn)換力等能力。
3、背誦是記憶的體操。兒童天性喜歡背誦，而且記憶效果極佳。他們記憶文字如順風(fēng)行船，大江東流般輕松自如，且字的形、音、義全盤接受。
4、識字的根本目的在于閱讀、誦背。誦背經(jīng)典文本是高效的語言學(xué)習(xí)方法。與常規(guī)方法相比，它有“一年頂十年”的無與倫比的神奇效果?！胺磸?fù)”誦背經(jīng)典能使文本背后的精神、思想、美、語感、文勢等刻骨銘髓，真正做到有效內(nèi)化變?yōu)椤拔摇薄?/b>
識字的忌諱：
1、方言盡量不學(xué)。
2、兒語不學(xué)。
3、幼稚文本不學(xué)。
4、過多過濫的兒歌童謠不學(xué)。
5、文化含量低的文本不學(xué)。
6、識字及閱讀系統(tǒng)要放在漢語文的高效學(xué)習(xí)過程中，作為整個大系統(tǒng)的有力支撐的小系統(tǒng)，不要搞一個孤立的、自我封閉的、與高效漢語學(xué)習(xí)系統(tǒng)不兼容的識字文本、閱讀、學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
7、脫離語言環(huán)境的閃卡、字卡、直映卡、拼玩游戲、動漫動畫識字、右腦聯(lián)想圖畫識字等不值得長期使用。
8、初始識字期間盡量不采用拼音識字、部首識字、結(jié)構(gòu)識字、字理識字等識字方法。
9、從小習(xí)得標準普通話，學(xué)習(xí)標準母語文本及規(guī)范語言系統(tǒng)。
(四)、看兒童的思維、生理、大腦、語言發(fā)展過程是否適時、有序。
1、要把握兒童的聽力和視覺優(yōu)先發(fā)展的規(guī)律，運用經(jīng)典母語文本充分建構(gòu)大腦，有序適時優(yōu)化腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
幼兒4歲以前是形象視覺、聽覺發(fā)展的關(guān)鍵時期。兒童的聽力和視覺在語言敏感期的作用意義非凡，要充分利用聽力和視覺來幫助文本的聽、認、讀、說、背，激發(fā)兒童對語言的興趣、樂趣、美感，裝下語言的標準、正音、語法、語感、語勢等系統(tǒng)，培養(yǎng)品質(zhì)、心力、能力。
研究發(fā)現(xiàn)：文字語言與思維的結(jié)合開始得晚，二者的結(jié)合就不是那么緊密，而且這種現(xiàn)象往往終生難以改變。早期識字閱讀的作用不能簡單地等于小學(xué)語文課，它將從根本上影響到孩子的心理素質(zhì)和長大后的學(xué)習(xí)效果。
2、要利用兒童超強的非理解記憶的優(yōu)勢，多識字、詞、句，多誦背母語經(jīng)典文本。
兒童在6歲以前以形象思維為主，有超強的非理解記憶、整體圖像輸入記憶，而歸納推理等邏輯抽象思維能力非常弱。要充分利用兒童思維特點多識字，多誦背經(jīng)典文本。且漢字具有圖像的特質(zhì)，極易被兒童識記。再者，兒童有良好的母語環(huán)境，誦背母語經(jīng)典文本具有得天獨厚的優(yōu)勢。
巨大的記憶潛能是兒童大腦快速發(fā)育的特征，2―8歲是兒童形象記憶的最佳年齡。8歲以后，形象記憶的發(fā)展就變得非常緩慢，記憶同樣的內(nèi)容需要多花6―7倍的時間，錯過這一時期，給兒童造成的損失有時是其終生所無法彌補的。
6―12歲是兒童最佳閱讀期。因此，讓孩子盡早識字，盡早閱讀，對培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣非常有益。
3、要認可兒童的超強學(xué)習(xí)語言和運用語言的能力。
小時所記，終生難忘。兒童有著成人所不具備的超強的非理解的機械記憶、照相記憶能力，這是上天賜予兒童的瑰寶，切不可輕易放棄。兒童天性喜歡背誦，而且記憶效果極佳，要充分利用這個天性來閱讀、背誦。
根據(jù)人類學(xué)家和心理學(xué)家的研究，0―13歲是人類記憶力發(fā)展的黃金時期，而此時理解力發(fā)展緩慢，比較薄弱。所以我們只鼓勵兒童背誦，不請求理解，是符合兒童身心發(fā)展特點的。其實背誦是兒童的專長，是他們的拿手好戲。
4、抓住了孩子發(fā)展的敏感期進行語言訓(xùn)練就會收到事半功倍的效果。要充分認識兒童語言敏感期的天賦優(yōu)勢，讓語言充分、適時建構(gòu)兒童的思維、能力、價值、情感態(tài)度及樂趣、習(xí)慣等。
2―8歲階段的兒童具有全息吸收的超強記憶能力（非理解記憶、整體記憶），超級模仿能力。音樂、聲音、圖像、動作會如海綿般全盤、整體內(nèi)存于兒童大腦，且輕松自如。兒童有著成人所不具有的超級記憶力，且一旦刻在腦中，永生難以忘懷。
5、教孩子識字、閱讀永遠不過早。
識字、閱讀相比于音樂、繪畫等技藝的學(xué)習(xí)，操作起來方法更簡單、價格更低廉、效果更明顯。
生理學(xué)家研究得知：成人的大腦約1500克。嬰兒出生時大約350克，兩歲左右就發(fā)育到1000克，8歲前孩子的大腦發(fā)育已經(jīng)完成（這是大腦發(fā)育最快的時期）。心理學(xué)表示，大腦發(fā)育的最佳時期，也是兒童學(xué)習(xí)的最佳時期。錯過了最佳學(xué)習(xí)期，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容則要多花6至7倍的時間，也很難學(xué)好。而且大腦的發(fā)育一旦完成，整體思維、形象記憶、全息吸收的效率就會表現(xiàn)得非常低下。
6、識字、閱讀、背誦是幼兒樂于進行最好的游戲，他們樂此不疲。
識字、閱讀訓(xùn)練感覺器官，促使其更加敏感，從而提高注意力、記憶力、想象力、思維能力等智力水平；識字、閱讀促進神經(jīng)細胞發(fā)育，建立豐富神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，增強大腦功能，使智力潛能獲得充分發(fā)展；識字、閱讀可以提高語言的感悟力、敏感性等。
7、要重視兒童巨大潛能開發(fā)及個性發(fā)展，充分利用語言建構(gòu)兒童大腦。
識字教學(xué)要充分建立在兒童的心理和生理基礎(chǔ)之上，符合兒童自然、主動地感知外界的內(nèi)在要求和興趣，并能愉快地接受。古今中外的早教成才訓(xùn)練無不以語言學(xué)習(xí)為中心。2―8歲孩子的聽力能力、視覺能力、模仿能力、思維的兼容性，是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。
8、幼兒形象思維發(fā)達。形象思維是憑借表象來進行思維的。因此，2歲以后隨著兒童記憶力的發(fā)展，要啟發(fā)孩子的形象思維，就讓孩子多看、多聽、多說、多接觸語言及規(guī)范文本。對于即將進入形象思維的孩子來說，識字和閱讀的確能提高他的認知水平，豐富他的書面語言水平，發(fā)展他的智力，提升他的品質(zhì)、思維和心性。
9、2―6歲兒童學(xué)習(xí)識認漢字符合左右腦的發(fā)育規(guī)律。
2―4歲是孩子從直觀動作思維逐漸向形象思維過渡時期。所謂的直觀動作思維是孩子的思維借助對具體事物的直接感知和動作進行思維，并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。離開了具體事物的感知和動作，孩子的思維就停止了。而形象思維是憑借儲存在大腦中的表象來進行思維。
2―6歲是形象思維時期，思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部，從局部到全部進行判斷和推理。從理解事物的個體發(fā)展到對事物關(guān)系的理解。形象思維屬于右腦的功能。右腦是沒有語言中樞的“啞腦”，主管人的鑒賞繪畫，觀賞自然風(fēng)光，欣賞音樂，節(jié)奏，舞蹈以及態(tài)度情感。右腦具有類別認識、圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識等能力。對于孩子來說，漢字就像一幅畫、一張圖，認字的過程就是鑒賞“畫”的過程，所以3歲以后開始學(xué)習(xí)認字是非常符合孩子左右腦發(fā)育規(guī)律的，通過認字還能培養(yǎng)孩子的細微觀察力和思維力，因為一些漢字確實需要仔細觀察才能識別的，如“報”和“極”、“這”和“過”、“地”和“他”、“大”和“太”等等，孩子必須要“比較”找差別，經(jīng)過思維才能認識準確。一些不同的字還能組成新的字，如“日”和“月”可以組成一個新“明”，因為在月亮和太陽的照射下大地才能明亮。這種組字對于孩子來說就像是游戲和猜謎語一樣，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。因此認識漢字還有助于孩子的注意力、觀察力、想象力、思維力、記憶力的發(fā)展。而外文符號(包括漢語拼音)與數(shù)字一樣同屬邏輯思維范疇內(nèi)，它歸屬于左腦的功能。左腦有理解語言的語言中樞，主管人的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類、語言回憶和時間感覺。它是進行有條不紊的條理化思維，即抽象思維。所以，左腦是一個理性的腦，是工具，又叫學(xué)術(shù)腦。
0―6歲是孩子右腦功能發(fā)展的時期。而邏輯思維是在孩子6歲以后才開始迅速發(fā)展，所以我國語文教學(xué)有關(guān)拼音學(xué)習(xí)正是處于邏輯思維這個階段。如果不很好地利用2―6歲(正處于右腦發(fā)育的關(guān)鍵時期)去學(xué)習(xí)漢字就錯過了這個良好的時機，等到上小學(xué)才開始通過拼音學(xué)認字，豈不是走了國人學(xué)習(xí)“外文”的道路，我們?yōu)槭裁床荒軐⒗献孀诹粝聛淼臇|西直接利用而走非要繞道而行呢？現(xiàn)有的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式局限了孩子閱讀的發(fā)展，而閱讀帶給孩子的是知識的增長和眼界的開闊。我們都知道一個人的知識不能只依靠自已親身經(jīng)歷的事情來獲得，更多的知識是需要通過學(xué)習(xí)間接知識來充實自己的頭腦的。如果孩子因為不識字不能閱讀的話，自然就失去了獲得更多知識的機會。所以一些早教專家一直致力于推廣早期培養(yǎng)兒童閱讀的好習(xí)慣。
(五)、看識字、閱讀文本是否經(jīng)典，是否效率高，是否經(jīng)得起歷史的沖刷、淘洗。
1、要選用值得一輩子回味、思考的經(jīng)典，選用飽含大人、成人思想的典范文本。
2、文本要思想、文化含量極高，較恰當?shù)伢w現(xiàn)中華民族的思維方式、價值觀及情感態(tài)度，盡量以成人文本為主（對兒童識字來說，可以輔佐以一定量的兒歌童謠，但不宜過多過濫。）。
古詩詞、文不僅蘊含著幾千年來中華民族的靈魂血脈、精神價值、情感態(tài)度，而且還隱藏著漢語文的語言密碼，其把漢語的語言運用、藝術(shù)升華提升到了那個時代登峰造極的絕境。因此，現(xiàn)代識字教材若沒有優(yōu)秀的古詩詞文，就不能很好體現(xiàn)漢語的規(guī)律、精要、精髓。同理，優(yōu)秀的現(xiàn)代文亦必不可少。
漢字是民族文化的載體，是民族精神和智慧的結(jié)晶，要在識字教學(xué)中強化學(xué)生的民族主體價值、文化意識，增強學(xué)生的愛國主義精神。
在世界任何國家，母語都是最重要的。母語課本從來就不是普通的教科書。母語課與其說是一門特殊的課程，倒不如說是民族的精神宗教、文化心經(jīng)。母語課文背后的價值、精神、情感關(guān)系著民族的自由、幸福、價值與自信、自尊、自強。民族的價值觀、精神、情感就是民族的靈魂，就是民族的心靈，她不僅寄托于母語經(jīng)典文本、民族風(fēng)俗習(xí)慣、先人典型模范上，不僅體現(xiàn)在民族精英、影視媒體、普通大眾身上，更需要通過教育培植、培養(yǎng)、光大于民族新一代上。在民族價值觀、精神、情感的培植上，母語課文無疑起到至關(guān)重要的固本培元、造心正心、承傳發(fā)揚的關(guān)鍵作用。我們的教育理所當然以培養(yǎng)中國人的價值、精神、情感為根本，而不能以培養(yǎng)所謂虛無的“世界人”為目的，或者為少數(shù)人出國移民為目的。母語經(jīng)典文本是語文之母，母語經(jīng)典文本主權(quán)事關(guān)國家教育安全、文化安全、精神安全及大眾民生福祉。在全球化濫觴的進程中，民族價值、精神、情感的獨特、珍貴、自豪無疑是民族凝聚力、自信力、幸福感的重要來源和基礎(chǔ)。尤其是在西方強勢語言、文化、價值的沖擊和侵略下的今天，保持、維護、發(fā)揚民族價值、精神、情感的獨立、自由，就是捍衛(wèi)民族的獨立、自由和幸福。否則，就是民族的被同化，就是民族的弱化和自殺！
世界各國都認識到，要通過建立對母語的尊崇感，促進學(xué)生早早養(yǎng)成對獨特的民族身份的確認，進而怡養(yǎng)民族的自豪感和自信心。這種確認感、自豪感和自信心是民族發(fā)展的最寶貴的精神資源。語文課的經(jīng)典母語文本理所當然在傳承“我是中國人”的民族精神、價值、思維、心理等的確認、自豪、自信起到不容忽視的重要作用。
文本要盡量體現(xiàn)中華民族的主體文本和主體價值。小處而言，如此，可以讓孩子更好地學(xué)習(xí)母語，提高效率；大處而言，如此，可以讓孩子長大后找到民族情感、價值的歸宿，可以提高民族的向心力和凝聚力。
3、要把識字文本放在一生的文本閱讀序列中去。文本要效率高，“最有價值、最富潛質(zhì)、一本萬利、一舉多得”，不僅有效服務(wù)于當前的識字、閱讀、能力、品質(zhì)訓(xùn)練，而且以后還值得長久乃至一輩子反復(fù)回味、思考。其中的思想、哲理、常識、方法，經(jīng)得起長期的咀嚼、反思。
不要認為幼兒就應(yīng)該讀幼稚文本，就應(yīng)該有幼稚思想。不要用或少用幼稚文本、思想來教育孩子，因為他們永遠不會處在幼兒期。要用大人、成人思想、精神培植他們。
4、文本要文質(zhì)兼美，有力體現(xiàn)漢語言的特質(zhì)、規(guī)律、美感、標準、優(yōu)雅。語言、文本要符合中國語言的特點、規(guī)律。
5、文本讀起來要語音純正、標準、規(guī)范，語感性強，合仄押韻，瑯瑯上口，韻律樂感強，易誦易記。
識字文本最好韻語成篇。因為韻語文本將散亂的漢字有規(guī)律地排列起來，把繁多龐雜的漢字變得集中精練、富有節(jié)奏，讀起來合仄押韻、朗朗上口，韻律樂感強，易記易誦，便于聯(lián)想和記憶，能提高記憶率十倍以上。我國古代蒙學(xué)讀本中曾延續(xù)韻語識字文本數(shù)千年。
6、文本所表現(xiàn)的語法要系統(tǒng)、規(guī)范、精要。
7、文本要語言生動，人物形象，富有哲理，能夠激發(fā)兒童對語言的好奇、美感、快感、興趣，吸引、激發(fā)兒童去學(xué)習(xí)語言的樂趣、追求，進而為培育兒童的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
8、文本要成為兒童能力的鍛造者，有階梯地使兒童的各種能力得到有序鍛煉。
9、文本要成為精神力量、情感態(tài)度的塑造者。要培養(yǎng)尊重母語的情感，要維護漢字、漢語的嚴謹、莊重、尊嚴、獨立、自信的地位，要義正言辭指出：漢語是中華人民共和國的國語，是中華民族的母語。漢語是世界上最優(yōu)秀、最優(yōu)美的語言。
母語經(jīng)典是經(jīng)過了幾千年的流傳，眾所公認的“最好的書”，它們是人類自然科學(xué)和社會科學(xué)的結(jié)晶，是光輝的、具有永恒價值的精品。誦讀經(jīng)典對兒童陶冶性情、涵養(yǎng)氣質(zhì)和培養(yǎng)人格智能有著潛移默化的作用。
a、文本是蒙養(yǎng)、正心、造心（愛國、善良、堅強、樂觀、負責(zé)、禮貌、學(xué)習(xí)、敬畏……）的種子，通過反復(fù)閱讀將其種于心田，進而培植、優(yōu)化兒童的價值情感、道德品質(zhì)、思維品質(zhì)等。
b、文本要充滿對生活和生命的美、美好和向上，進而在幼兒心田種下美、美好和向上的種子，引發(fā)其一生追尋生活、生命的美、美好和向上。
c、要充分利用正面、積極、大能量的詞句和文本去改造兒童潛意識，優(yōu)化其思維、品質(zhì)、情感、價值、能力等，通過反復(fù)誦讀內(nèi)化、植進、裝入其受用一生的大空間、大思維、大系統(tǒng)、大能量。經(jīng)典的智慧、價值、先人的智慧通過語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，作為源程序，日后必定深刻影響一個人的言語、思想、行為。
d、文本要有大精神、大思想的注入、內(nèi)化，要高效而階梯地使兒童的精神力量得到有序錘煉。文本要成為中華民族精神力量、主體價值和世界觀的有力培植者、培育者、塑造者、鍛造者。要通過文本和教育捍衛(wèi)我們的思想、歷史、文化、哲學(xué)和價值體系。
e、要讓孩子成為大人、成人，成為真正的人，必須用大人、成人、真正的人的思想、文本去培育、塑造他們，讓他們長大后成為愛國、負責(zé)、有勇氣、有膽魄、敢于冒險、健康、誠信、有社會責(zé)任感和使命感的人；成為直面歷史、現(xiàn)實和未來，不說謊、不逃避、躲避、回避歷史、現(xiàn)實和未來的人。
要通過語言、文本充分提高人的智力、心力、能力、品質(zhì)、思維、情感態(tài)度及價值觀。
識字、閱讀所使用文本的忌諱有：
1、自創(chuàng)一個獨立的識字文本、閱讀系統(tǒng)，花費兒童過多的時間和精力，很難與后期的文本閱讀銜接、兼容，且識字文本、早期閱讀文本經(jīng)不起時間的長期沉淀、考驗；
2、文本不經(jīng)典，不高效；那些大量快餐式、垃圾類、低效類文本經(jīng)不起長期咀嚼，必將會被學(xué)生無情拋棄。目前識字教材中充斥這樣大量的低端文本是極正常的現(xiàn)象。
3、幼稚文本少學(xué)，淺薄思想文本少學(xué)，因為它們畢竟經(jīng)受不起歷史和時間的考驗。
（六）、看識字文本、閱讀文本是否定篇適度。
1、幼兒識了字、詞并不等于就學(xué)會了閱讀。閱讀能力的形成需要有足夠的閱讀量作為基礎(chǔ)。識字不能等同于閱讀，二者之間的有效銜接需要有一定量的文本閱讀作為過渡。
2、要讓兒童在一定量的閱讀、誦背經(jīng)典文本中學(xué)習(xí)、鞏固識字量，培養(yǎng)其心性品質(zhì)，鍛煉其能力。
研究發(fā)現(xiàn)，兒童通過集中時間的定量母語標準文本的閱讀訓(xùn)練，能很快確立語言的感知、敏感，很快建立純正語音、標準語感、規(guī)范語法標準系統(tǒng)。這個要求，幼兒在幼兒園階段一、二年就可輕松完成。但要按照目前正規(guī)語文程序，我們的學(xué)生要達到此目標要到四、五年級乃至五、六年級。
3、讓孩子大量的閱讀、誦背標準文本，就會形成自己的書面語言體系即建立語言感知力、語音、語感、語法、邏輯標準系統(tǒng)。讀得越多，背得越多，持續(xù)時間越長，感悟理解越深，自我的語言體系即建立語言感知力、語音、語感、語法、邏輯標準系統(tǒng)的形成越趨于成熟。
(七)、識字后需要一年左右的寶貴早期閱讀時間，用來培植、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、樂趣、愛好、美感、敏感，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，優(yōu)化情感態(tài)度，樹立價值觀、世界觀，鍛造各種能力。
1、兒童識認高頻字之后，培養(yǎng)其讀書的興趣、樂趣、愛好、美感至關(guān)重要，這有助于其進入語言敏感、閱讀習(xí)慣的隧道。這段時間至少要一年，也可以需二、三年不等。
2、家長或教師可以通過聽讀、朗讀、閱讀一些繪圖書、詩歌故事等培植、培養(yǎng)兒童的讀書興趣、愛好，也可以背誦一些古詩、經(jīng)典來培養(yǎng)語感、敏感。在此基礎(chǔ)上，用一年左右時間甚至較長時間來培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣、習(xí)慣、能力。
3、家長或教師的以身作則、身體力行、模范引導(dǎo)、潛移默化尤為重要。
4、不要長時間大量讀背一些兒歌、童謠、幼稚文本，因為這些文本經(jīng)不起實踐、歷史和時間的考驗，許多這樣的文本以后終將要被無情拋棄。我國目前幼兒園大面積存在這種狀況，而且問題相當突出，要高度警惕這種狀況。每天至少安排一段固定的閱讀時間，使之成為孩子的樂趣。樂趣的堅持自然會變成終身受益的閱讀習(xí)慣。從此，馬不揚鞭自奮蹄，孩子自己“會吃”高質(zhì)量精神食糧，自己“會找”高質(zhì)量精神食糧，自己會追求人生的完美和強大。
5、早早培養(yǎng)孩子對文字的讀、寫能力，將會把孩子的思想引導(dǎo)到更高的層次，他的天地將會變得更加寬廣，同時，一種對自己無法親身經(jīng)歷的事情和境界的理解能力也會從此培養(yǎng)起來。
孩子的讀、寫活動可以從兩三歲開始。如果不把這段時間有效利用起來，而是讓它白白度過，將不利于孩子能力的發(fā)展。人們發(fā)現(xiàn)，在這一時期里，如果孩子沒有養(yǎng)成對文字的敏感，那么到了五、六歲時，孩子對文字就不會顯示出多大的熱情，學(xué)習(xí)文字的能力也很低下。要是在孩子半歲就開始念圖畫書給他聽，養(yǎng)成每天和父母一起看書的習(xí)慣，那么到了五歲時，他肯定會對文字表現(xiàn)出興趣來。
（八）、是否抓住寫字的關(guān)鍵期。
1、寫字一定要早。
寫字的關(guān)鍵期在4、5歲，一定要抓住。適時有序的教育，便會輕松學(xué)會。錯過了關(guān)鍵期，須加倍補償。書寫漢字，鍛煉的是大腦的程序性習(xí)慣，愈早表現(xiàn)愈好，且需要一定的時間去維持、提高?，F(xiàn)在我們硬是把寫字安排在小學(xué)一、二年級，與識字、閱讀齊駕并驅(qū)，自然就為時已晚了，明顯是錯誤的。許多學(xué)生的字沒有寫好，后來還需不斷練習(xí)而效果仍不明顯，與這種錯誤的教學(xué)安排密不可分。
2、目前、識字、寫字同時進行，不僅會加重學(xué)生負擔(dān)，也不符合漢語高效習(xí)得規(guī)律，要適時改變這種狀況：識記、書寫漢字無需同步進行。
識字、寫字同時但不同量。寫字訓(xùn)練的是基礎(chǔ)字，需反復(fù)訓(xùn)練以達到完美。識字量以愈多越好，不必追求每個字都要會寫、理解各個義項。
3、漢字識字無難易之分，寫字和理解有難易之分。幼兒識字的特點是圖形攝入，直接認記圖形，因而識字無難易之分。評價識字標準應(yīng)該是能夠?qū)⒁?、形、基本義對照即可，而不應(yīng)一定做到會寫、能完全理解。
4、練硬筆書法的同時，不妨練一練毛筆字。練毛筆字不是在浪費時間和精力，它還是一種文化修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。
(九)、啟蒙教師、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、方法引導(dǎo)至關(guān)重要。
最好的識字教師是孩子的父母，一個好家長頂十個好老師。
1、父母是孩子最好的啟蒙老師，也是孩子最好的識字、閱讀教師。
2、漢字易認易學(xué)，漢語易學(xué)易通。
目前我國正規(guī)的識字、閱讀程序設(shè)計是錯誤的，浪費了孩子大量的時間、精力和資源。初級階段，本來完全可以在4―6歲就可以達到目前小學(xué)三年級的閱讀水平，我們卻人為推遲4―5年。中級階段，正需要加大閱讀時（小學(xué)4―6年級），語文課卻受制于識字寫字、課堂講解、無聊教輔、幼稚文本、應(yīng)試考試，閱讀沒有做到位。更令人遺憾的是，我們至今還執(zhí)迷不悟，還不思悔改?；诖?，父母完全可以擔(dān)當起在家庭中承擔(dān)、幫助幼兒完成早期閱讀所需的識字、詞量，并進行必要的早期閱讀引導(dǎo)。
3、教育孩子的實質(zhì)在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法。
父母需要言傳，更需身教、身體力行，成為孩子的榜樣。既要給孩子教育提供良好的環(huán)境、氛圍，又要懂得正確的培養(yǎng)方法。
4、家庭朗讀、閱讀教育尤為重要。
孩子過百日就可以坐在父母膝前聽父母閱讀。愛好閱讀和不愛好閱讀的孩子，兩者之間形成巨大的猶如天賦般的差異。在孩子識字前后，最好在他們還不能夠獨立閱讀之前，父母就應(yīng)時常讓孩子坐在自己大腿上、草地上、床上、沙發(fā)上，聽講故事，讓孩子看著父母手中的圖畫、文本聽大人或跟著大人描述故事情節(jié)。很快，孩子就會自然而然地閱讀下去，漸漸能夠獨立閱讀了。
5、7歲前就學(xué)會閱讀，就會練成一種很重要的技能---邊閱讀、邊思維、邊領(lǐng)會。
教育專家經(jīng)過對眾多政治家、文學(xué)家、科學(xué)家以及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實：他們多數(shù)都是早讀者。他們并非因為是天才而閱讀，而是因為閱讀而使他們成為天才---早閱讀在很大程度上促進了他們的智力發(fā)育、智商提高，也促使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而造就了“神童”和巨匠。生活中，我們很少見到自小愛閱讀而長大不愛學(xué)習(xí)的孩子。
閱讀能夠開闊孩子的識字范圍和識字量。因此，家長要鼓勵孩子盡早讀書?！霸⒆R字于閱讀之中”是最有效和最直接的方法，讓孩子識字與閱讀同步發(fā)展，可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)能力。
閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是開發(fā)兒童智力的根基，更有益的是，閱讀能提高他們的認知和思維水平。
（十）、看教材是否是兒童最佳理想使用階段，操作過程是否簡單、方便、高效。早期識字完全可以在學(xué)齡前的家庭或幼兒園完成基本識字、詞量，盡早使兒童進入早期閱讀階段。
看教材是否是兒童最佳理想使用階段
1、識字教材使用于下列幾個階段：
（1）、1―3歲，嬰兒階段，以聽覺、視覺為主；
（2）、3―5歲，幼兒階段，以聽覺、視覺、仿說跟讀、背誦、實踐運用、寫字訓(xùn)練為主；
（3）、6―7歲，兒童階段，以聽、視、說、背、運用、集中歸類識字、寫字為主；
（4）、7―9歲，兒童階段，以聽、視、說話、背、運用、集中識字、寫字、作文為主。
2、理想的早期識字教材應(yīng)如此：快速識字，提前閱讀。操作過程要簡單、方便、高效、易行。
一、兩本書，三、五盤磁帶或三、五張CD,在父母的指導(dǎo)下，在良好的學(xué)習(xí)氛圍里，依據(jù)幼兒的天賦和超強的語言學(xué)習(xí)能力，幼兒半年或一年時間輕松識字1500―2000左右及基礎(chǔ)詞、句量5000左右，進入早期閱讀階段。或在幼兒園教師的有效指導(dǎo)下，一年時間完成1500―2000左右識字及5000左右基礎(chǔ)詞量，也綽綽有余。
如果識字時間過于漫長，內(nèi)容過于繁雜，家長很操作難以參與其中；如果教學(xué)過程成為秘笈絕技而秘不外傳；如果費用過于高昂；如果教材中的兒歌、幼稚文本過多過濫太浪費時間經(jīng)不起成人的反復(fù)咀嚼、品味；如果識字過程不能有效發(fā)展語言能力及通過語言發(fā)展其他能力；那么，它們明顯就是有問題的識字教材了。
3、理想的早期閱讀教材應(yīng)如此：六、七歲能讀會寫（書法好、作文好），博覽群書，出口成章，下筆成文。
通過二年左右的學(xué)習(xí)（含識字的一年），達到目前小學(xué)四、五年級的閱讀水平；初步建立閱讀興趣、習(xí)慣；喜歡閱讀，愿意讀書；如此，為以后中、高級閱讀能力和超級閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。
4、早期識字閱讀階段時間約2―3年，最好在入小學(xué)前的幼兒園階段完成。對于識字閱讀，幼兒園的不作為，就是對孩子的放養(yǎng)，就是對教育的不負責(zé)。另外，識字閱讀教學(xué)只有交給小學(xué)來完成，明顯是束縛孩子的有序發(fā)展。其實，改變目前的語文教學(xué)勢在必行。
