民小編說
當前小學教育中，學生發(fā)展存在不平衡和不充分問題主要是什么呢？
原北京市第二實驗小學校長李烈認為主要有兩方面（具體見正文）。對于如何促進每一個學生的平衡與充分發(fā)展，不僅要突出評價的發(fā)展性、過程性、激勵性和差異性，更要在教育實踐中將孩子的健康快樂成長放在首位，關(guān)注學生在真實學習情境中的投入狀況，為學生的個性發(fā)展留出自由的空間，簡化對教師的評價。一起來聽聽她對學校綜合評價創(chuàng)新提出的建議吧！
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在當前的小學教育中，學生發(fā)展存在著兩種突出的不平衡和不充分
一方面，是學生的知識學習與綜合素質(zhì)養(yǎng)成之間的不平衡與不充分發(fā)展。小學教育中存在著重知識學習、輕人格培養(yǎng)；重認知發(fā)展、輕社會性發(fā)展的現(xiàn)象。
另一方面，不同的學生之間存在不平衡和不充分發(fā)展。小學教育還沒有做到充分地尊重每一個學生的差異，滿足每一個學生個性化成長的需要。
從這個意義上講，讓“每一個孩子健康快樂成長”從根本上說，就是讓每一個學生都獲得平衡與充分的發(fā)展。
一方面，是指作為一個完整的人，學生在其健康成長所必需的各個方面，都獲得平衡與充分發(fā)展。比如，認知和非認知發(fā)展、身體與心理發(fā)育、科學與人文素養(yǎng)等方面。若有所偏頗，就會造成學生某一方面發(fā)展的不充分，形成學生在全能發(fā)展各個方面的不平衡。
另一方面，是指從學生整體而言，每一個學生都能夠找到最適合自身發(fā)展的路徑，獲得平衡與充分的發(fā)展。因為學生存在著差異性和多樣性。如果用同一套標準、一把尺子去要求所有學生，對一部分學生而言，勢必會造成他們的不充分發(fā)展，從整體上就會呈現(xiàn)出學生之間發(fā)展的不平衡。
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小學教育中的評價要如何做，才能促進每一個學生的平衡與充分發(fā)展呢？
總體來說，要做到以下四點：一是評價要突出發(fā)展性。這是指評價以促進學生的全面發(fā)展為核心，關(guān)注對學生自身在各個方面的發(fā)展狀態(tài)，強調(diào)學生的參與和對學生的定性評價。在充滿情感，而非懲罰的氛圍中促進教師和學生，學生和學生之間進行互動評價，從而促進學生的自主發(fā)展。
二是評價要體現(xiàn)過程性。這是指評價不再只關(guān)注學生最終的學業(yè)成績，更要關(guān)注學生的學習過程以及學生在學習過程中展現(xiàn)出的認知性和非認知性的發(fā)展，并依據(jù)學生整個學習過程的表現(xiàn)來對學生進行階段性評價。
三是評價要重視激勵性。這是指評價超越對學生的客觀診斷或者優(yōu)劣的評定選拔，突出對學生內(nèi)在成就和自身主動性的激發(fā)。通過各種積極的鼓勵性方式，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。
四是評價要尊重差異性。這是指對學生的評價要建立在充分尊重他們的天賦、能力、個性等方面差異的基礎(chǔ)上，突破單一、標準化的評價方式，給學生的個性發(fā)展留出充足的空間，激勵每一個學生個性化的成長。
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四點建議
第一，始終把促進每一個學生的平衡與充分發(fā)展，也就是孩子的健康快樂成長放在首位。
評價是教育的手段或途徑，是教育的樹，其根本目的在于促進教育目標的實現(xiàn)，即每一個學生的平衡與充分發(fā)展，這是評價的根本價值追求，是“教育之道”的表現(xiàn)。
而在現(xiàn)有的各式各樣的實踐和研究成果中，大多都是對具體評價方式、方法的探索，都是在一種“術(shù)”的層面上的探討，這樣的探索確實能夠直接對評價的方式方法進行改進。但是，一旦脫離了對“道”的思考，在不斷強化具體手段的過程中，就有可能出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象，為評價而評價、就方法談方法。
因此，無論是理論研究還是實際工作，都要始終從評價的根本出發(fā)，讓所有的評價手段和方法都指向并服務(wù)于學生的發(fā)展，服務(wù)于教育目標的實現(xiàn)。
第二，關(guān)注學生在真實學習情境中的投入狀況，評價的價值根本上在于促進學生的發(fā)展。學生的發(fā)展表現(xiàn)為什么？在我看來，小學階段學生的發(fā)展不僅僅是試卷上呈現(xiàn)的正確答案，也不僅僅是符合要求的行為表現(xiàn)，更多的是學生在真實學習情境中的投入狀態(tài)。這種狀態(tài)在積極心理學上被稱為“心流”或“流暢感”，是指人們對某一活動或事物表現(xiàn)出濃厚而強烈的興趣，并能推動自己完全投入進去、注意力高度集中、進而進入一種完全沉浸其中的狀態(tài)。
孩子在學習過程中，產(chǎn)生這種體驗，就會體驗到學習的快樂和成長的幸福，進而逐漸形成主動學習與發(fā)展的良性趨勢。這正是小學教育所應該帶給孩子們的學習體驗，是對教育效果最真實的檢驗。這種狀態(tài)很難用一種標準化的指標去衡量，更多的是在完成各種任務(wù)的過程中自然而然地呈現(xiàn)出來的。
因此，在學校的評價中，再少一點量化的評價，再少一點冰冷的指標，再多一些蘊含著教育教學目標的活動和任務(wù)，讓學生在參與活動、完成任務(wù)的投入狀態(tài)中展示自身的成長。
第三，為學生的個性發(fā)展留出自由的空間。
在當前對評價的實踐研究中，評價的差異性已經(jīng)逐漸引起了人們的重視。然而，在現(xiàn)實中，學校的評價仍然有太多的統(tǒng)一標準、太多的等級評定。這是形成于工業(yè)時代學校教育的同一性評價，強調(diào)用一個共同的、普遍的標準衡量所有的學生，忽視了學生先天和后天的差異，無法激發(fā)每一個學生的潛能。
而在信息化時代的今天，鼓勵和發(fā)展學生的個性，已經(jīng)成為一個時代的需要和命題，在對學生的評價上就要進一步解開單一化、標準化的量化，尊重個人的主體性，更多地呈現(xiàn)縱向的發(fā)展，而非橫向的競爭；更多地采用表現(xiàn)性的評價，而非等級性的評定；更多一些學生的自由表達，而非統(tǒng)一的動作規(guī)定。
讓每個學生都有展示天賦潛能和獨特想法的機會和舞臺，允許學生在發(fā)展的速度、路徑、程度上的多樣與差異。這既是學生先天差異的客觀要求，更是當前時代所要求的對人性的最大關(guān)懷、真正尊重人性的教育，不是給予所有學生同樣的教育，而是給予每一個學生最適合的教育。
第四，要簡化對教師的評價。在現(xiàn)在的很多小學里，對教師的評價多是僵化、單一的，一方面是對考試成績的嚴格要求，另一方面是各種刻板的硬性指標和規(guī)定。
然而，教師的工作是一種極具個性與創(chuàng)造性的專業(yè)性工作，充滿了個性的特色與差異，很大程度上是無法用簡單的指標來衡量的。在僵化與教條的評價下，教師主體性和自主性得不到充分的尊重和發(fā)展，不僅自身的發(fā)展得不到支持與提升，更無法在實際工作中做到充分尊重學生的個體性和差異性。
因此，在對學生評價的同時必須在評價上解放教師，少一些形式主義的規(guī)定指標，多一些多樣性的發(fā)展，讓教師伴隨著學生的成長也獲得自我實現(xiàn)的幸福！
文章來源 | 中國教育學會，內(nèi)容有刪減
