導 讀
外表不張揚的行知小學，在大門之內卻是另一個世界。
《厲害了，我的行知小學！》
一段時間，一篇以此為標題的文章，在教育圈走紅了。
原來，深圳市龍華區(qū)行知小學的“1+1綜合素養(yǎng)課程探索之路”案例入圍了教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心公布的2016年“課程改革典型案例”。
據(jù)了解，深圳市共入圍5個案例單位，其中3個單位為區(qū)級教育科學研究院，兩個單位為學校，另一所是深圳中學。
身處改革創(chuàng)新前哨的深圳，行知小學的課程改革何以打動評委，獲得此項殊榮？他們改革的獨特價值是什么？
日前，記者走進熟悉的行知小學，試圖找到答案。
行知小學校長滿小螺和畫版畫的孩子
“少”的本質不是簡單
說熟悉，是因為兩年前，行知小學校長滿小螺參加了本報主辦的“2015全國小學拓展性課程建設研討會”。那一次，滿小螺給大家留下的印象不僅是有趣的名字，還有沙龍上的發(fā)言。
“在校本課程開發(fā)上，許多學校常常以多取勝，有些學校的校本課程數(shù)量甚至高達上百門?！睗M小螺的實踐恰恰相反，她堅持“以少取勝”的課程哲學，抓住基礎性學科最關鍵的部分，對其拓展和研發(fā)。
滿小螺的話呼應了當時另一位嘉賓、北京師范大學教授郭華的觀點。關于課程的滿與留白，郭華說：“越是基礎性課程越具有拓展性，但拓展性課程絕不是裝飾，不要為了美麗而忘記本質，要從留白的課程中發(fā)現(xiàn)新的價值。”
滿小螺口中的“以少取勝”體現(xiàn)在行知小學的“1+1綜合素養(yǎng)課程”體系，即一門國家課程加一門校本課程，形成語文+閱讀與演講、數(shù)學+理財、英語+英語劇場、音樂基礎+校園舞、體育基礎+毽球、美術基礎+版畫、科學+酵素等12門學校課程，并將校本課程植入國家課程，在不增加課時的前提下，確保課程實施全員化、常態(tài)化、系統(tǒng)化。
“1+1綜合素養(yǎng)課程”體系涵蓋了深圳在全國率先出臺的《關于進一步提升中小學生綜合素養(yǎng)指導意見》提出的品德、身心、生活、學習、創(chuàng)新、國際、審美、信息等八大素養(yǎng)。
“‘1+1綜合素養(yǎng)課程’建立在教育的可接受性上，注重以人為本、自主養(yǎng)成，依據(jù)教育和兒童成長規(guī)律，面向的是全體學生，加起的是人一生最基本、最需要、最關鍵的能力，培養(yǎng)的是有格局的行知美少年?！?/span>在滿小螺看來，應該從1開始，做好最基本、基礎的教育，不隨意拔高學生，不人為增加知識難度，同步控制校本課程數(shù)量，做到少而精，而不是多多益善。
與此同時，行知小學追求減負增效，實行無作業(yè)日，控制1小時內作業(yè)時間，用心在課余時間上的留白，讓家庭和社區(qū)的教育能量得到了釋放。
這一課程邏輯，來自行知小學提出的公平教育“每日三問”。
第一問：是否做到“兒童第一”？
第二問：是否讓所有孩子受益？
第三問：會讓孩子終身受益嗎？
“公平教育和素質教育不是由誰說了算，應該有一把客觀衡量的尺子?！睗M小螺給行知教師團隊量身定制了這把尺子，橫亙在每個教師心頭，日夜自省。
為什么少能勝多？
行知小學的實踐表明，“少”的本質不是簡單，“少”的背后蘊含著更大的智慧。
馬來西亞印尼教育專家來校交流和學生共跳校園舞
“1+1n”育人效應
音樂舞蹈不分家。
一畢業(yè)就在行知小學工作的周亞輝是“音樂基礎+校園舞”課程的導師，她介紹，這門課程以奧爾夫音樂為底色，優(yōu)勢是不需要基本功，任何兒童都可以伴隨音樂跟上節(jié)奏。當學生學到“7次變”時，學生又能根據(jù)個人對節(jié)奏的理解和想象創(chuàng)編動作。
每天“課間操”時間，學生伴隨中外音樂的切換舞動身體，變化舞蹈動作，展示“音樂基礎+校園舞”課程的成果。在行知小學，這樣的校園舞有23套。
目前，一部以“問題學生”為原型的原創(chuàng)音樂劇《鉆石鼓》正在緊鑼密鼓地創(chuàng)作。周亞輝感慨：“我每天在編劇、導演、演員、導師等不同角色中轉換，對教育、學習都產(chǎn)生了新的認知?！?/span>
通過對課程不斷整合創(chuàng)生、提煉萃取、升級融合的過程，學校開發(fā)的“音樂基礎+校園舞”課程，從課程教學出發(fā)，最終鑄就了課程育人模式。
在中小學，圍繞語文學科拓展閱讀課程者多，但開發(fā)“閱讀+演講”課程的不多。
語文教師冼麗君直擊語文素養(yǎng)應用的痛點：“一個人在生活中可能不需要寫，但需要講，傳統(tǒng)語文教育往往忽視了講。而通過‘閱讀+演講’課程，學生把語文學科‘聽說讀寫’基本任務納入其中，在公眾注視之下從容、準確地表達自己的觀點，這本身就是一種綜合素質的鍛煉。”
行知小學為學生搭建了許多演講平臺：課前3分鐘演講、每月演講日、國旗下講話等，深受學生歡迎。據(jù)統(tǒng)計，不包括課堂發(fā)言，每個學生從入學到畢業(yè)，會有75次公開演講的機會。
藝術海報
深入了解后記者發(fā)現(xiàn)，行知小學的讀書節(jié)、藝術節(jié)、英語節(jié)、毽球節(jié)、科學節(jié)等節(jié)日課程是與演講課程整合的，由此“1+1綜合素養(yǎng)課程”產(chǎn)生了“1+1n”的育人效應。
為了進一步落實課程，行知小學創(chuàng)立了“先學后導”的課堂基本模式，實施“預學—導學—拓學”動態(tài)教學三流程，采用“大做樣小學樣”、小先生制、小組合作、體驗活動等學習方式。
行知小學的課堂教學并非一成不變，各學科不斷改進創(chuàng)新，形成各有特色的“變式教學”。比如，語文學科的“小先生+主題閱讀”“行知演說教學模式”，學生兩兩組合或小組合作進行研究性演講；數(shù)學學科的“大問題下的小組合作”，英語學科的“思維導圖在典范英語中的運用”等。
萬變不離其宗。10多年來，行知小學始終做到把課堂還給學生，引導學生在自主、合作中思考、探索、發(fā)現(xiàn)。
紅色流動書車
好教育孕育好活法
行知小學“1+1綜合素養(yǎng)課程”是有形可見的顯性課程，它的背后是容易被忽視的隱性課程，即文化。
外表不張揚的行知小學，在大門之內卻是另一個世界。
雨林般的熱帶景觀，小橋流水，曲徑通幽。園子里，最引人矚目的是具有標志意義、鐫刻著“真善美愛樂群”的鎮(zhèn)校之石，它被3株旅人蕉圍繞的文化形象出現(xiàn)在學校各種宣傳媒介中，成為學校的一個符號。教室外墻上貼著出自學生之手的美術作品，從學生的視角，以海報、專欄、展板等形式，彰顯出與其他學校不同的文化構建理念和方式。記者能夠體會到，這是學?？桃鉃閷W生營造的有利于身心成長的環(huán)境。
在校園走一圈，便可對“兒童眼中的行知”和“行知教化下的兒童”產(chǎn)生一種強烈的共鳴。
一位來自馬來西亞的教育同人這樣評價行知小學：“它就像處在天堂之中，伊甸園般絢爛的校園環(huán)境，一群天使般快樂的孩子在里面學習、玩耍。這所學校的教師就像從容的雕塑家，把每個孩子塑造成與眾不同的人，并且讓他們由里到外充滿愉悅……”
好教育孕育好活法。行知兒童活出了兒童本來的樣子，得益于行知小學的管理文化。
從辦學之日起，行知小學就摒棄了以扣分、禁止、懲罰為主的傳統(tǒng)班級管理方式，代之以“啟兒童道德自覺心”“和善與堅定并行”“大做樣小學樣”“問題即成長”“尊重、理解、保護、引導、等待、接納”“正面管教”等積極的引領。
記者看到，不經(jīng)意的拐角處，一張海報吸引眼球。想一想課間，我們如何做才能讓校園更安靜有序？欣賞植物還是做數(shù)獨游戲？踢毽球還是畫畫？沒有告誡性語言，一組圖畫引發(fā)學生思考和管理自己的行為。
學生在可愛的小花園里專注地寫生
行知師生通過行為、關系、環(huán)境、理念等4個通道構建了行知教養(yǎng)系統(tǒng)，轉化為“看得見的德育工程”。
現(xiàn)代學校管理離不開家校共建，行知小學創(chuàng)造性提出了“和合五步工作法”和“教育服務公約”，具體細化為家校合作的5個步驟：服務禮遇家長-學前培訓家長-專家引領家長-活動聯(lián)合家長-畢業(yè)感恩家長，把原來的關門辦學變?yōu)殚_門辦學，讓家長了解、參與、配合、支持學校工作。
學校進行“誠信考試”時，邀請家長義工巡考；學校舉行演講活動時，邀請家長擔任評委。當然，家長也主動幫助學校，多次為學校培訓提供支持，還幫助學校引進了“夢想教室”。起初，由數(shù)學學科拓展出的“理財課程”就出自“夢想教室”，后來經(jīng)過校本化深度開發(fā)，學生編寫消費報告、制訂旅游計劃、開展義賣等活動，在生活中發(fā)展了財商。
注：1n=1的n次方
知止，則不輕易迎合教育“時尚”
20世紀30年代，現(xiàn)代主義建筑大師路德維?！っ芩埂し驳铝_因為反對過度裝飾，提出了“少即是多”理念，成為極簡主義代表人物。
今天，深圳一位普通校長因為反對教育“過早催熟”、校本課程泛化，提出了“以少勝多”理念，成為極簡主義課程觀立論者。
現(xiàn)階段，課程改革處于校本課程建設的反思期。越來越多的教育者意識到，不要機械追求課程數(shù)量，不能追逐標新立異的課程，不可盲目外聘師資引進課程。
于是，有學校開始從“學生視角”給校本課程“瘦身”，有學校以“乘法思維”重構校本課程。而那些已經(jīng)具有一定數(shù)量校本課程，甚至為了個別學生“私人定制”課程的學校，則更加注意加強校本課程“必修”和“選修”的區(qū)分與管理，讓校本課程不斷滿足學生的個性發(fā)展。
可以看出，校本課程建設反思期是教育者對新時期教育本質的反思，是對“學生視角”的仰視，是對“不增多”“可以少”的高度認同。
在這樣的課程改革背景下，行知小學的“1+1綜合素養(yǎng)課程”“以少取勝”的哲學思想，就顯示出時代價值。
說到底，一所學校校本課程的數(shù)量多或少，是育人理念的顯性結果，多有多的說辭，少有少的理由。但學校教育不是教育者一廂情愿的證明，而是要從教育不同學段最基本、最基礎的功能和任務出發(fā)，立足人的身心發(fā)展規(guī)律，思考學生最適合學什么、怎么學，不需要學什么、不能夠怎么學，去追求學習的真理。
這種學習的真理正是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個至高智慧——知止。知止，則不輕易迎合教育“時尚”。
因為知止，行知小學的學生自然、快樂、陽光，在進入初高中后發(fā)展后勁更足。
因為知止，曾經(jīng)中途“轉學”的學生，沒過多久又主動轉回了行知小學。
好的教育，讓學生形成強大的素養(yǎng)和發(fā)展動力，這比學校獲得的榮譽更有說服力。好的教育，孩子用腳投票。
內容來源 | 中國教師報
微信編輯 | 冬慈
