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【關(guān)鍵詞】B10g；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；內(nèi)在聯(lián)系

從上海師范大學(xué)黎加厚教授把Blog這一社會(huì)性軟件引入蘇州市信息化研究型教師培訓(xùn)，時(shí)間不過(guò)一年，Blog便在蘇州基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，成為信息化環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要工具。這一現(xiàn)象引起了教育界人士的關(guān)注：是什么力量推動(dòng)著B(niǎo)log與基礎(chǔ)教育聯(lián)姻?能否從這種聯(lián)姻現(xiàn)象之中抽象出其所以快速整合的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而從理性高度與實(shí)踐層面上自覺(jué)地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢?從蘇州教育博客網(wǎng)的實(shí)踐來(lái)看，Blog使信息化走出神秘的“金孛塔”，內(nèi)化到教師的生命活動(dòng)之中，支持著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向生態(tài)化的廣闊天地。

一、Blog促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然性與現(xiàn)實(shí)性

技術(shù)支持人類(lèi)活動(dòng)是信息化的一般特征。但Blog與一般技術(shù)不同，它之所以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迅速成長(zhǎng)，原因在于Blog與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著必然的聯(lián)系。眾所周知，新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。從教育理念到教學(xué)行為，從教學(xué)方式到教育技能，從課程評(píng)價(jià)到課程資源開(kāi)發(fā)，都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思與實(shí)踐的交替運(yùn)動(dòng)中逐漸達(dá)到駕輕就熟、不斷完善的境界。面對(duì)新課程背景下的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究者，即研究型教師。研究型教師不同于一般意義上的專(zhuān)業(yè)教育研究者。他們所從事的研究，主要不是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，而是行動(dòng)研究。通俗地講，，教師的行動(dòng)研究就是教師自身為了更有效地從事教育工作，而對(duì)自己參與的教育活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的反思與研究。教師將在行動(dòng)研究中提升自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

鄭金洲等所著的《行動(dòng)研究指導(dǎo)》一書(shū)中指出，行動(dòng)研究成果的表述，是“在行動(dòng)研究的過(guò)程中或行動(dòng)研究告一段落后，對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程進(jìn)行記錄、描寫(xiě)、闡釋和反思”，其表達(dá)方式主要有：研究日志、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和教學(xué)反思。

比較行動(dòng)研究成果的表達(dá)方式與Blog，我們不難發(fā)現(xiàn)：Blog作為“網(wǎng)絡(luò)日志”記載方式，與行動(dòng)研究成果表達(dá)之“研究日志”，有著內(nèi)在的聯(lián)系。行動(dòng)研究成果表述是Blog的思想內(nèi)核(內(nèi)容)，而B(niǎo)log則是行動(dòng)研究最好的電子載體；Bfog記載的教育故事(敘事)、教學(xué)反思形成行動(dòng)研究日積月累的階段成果，行動(dòng)研究則使Blog上原本無(wú)序列的教育敘事、教學(xué)反思上升為系統(tǒng)化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義上的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，Blog方便了行動(dòng)研究，行動(dòng)研究提升了Blog教育記載的質(zhì)量，兩者共同促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

回顧信息技術(shù)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的歷程，它把新教學(xué)方式、多媒體網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)方式帶給教師的同時(shí)，也把更多的資金壓力、技術(shù)桎梏、精力耗費(fèi)加在了學(xué)校和教師身上。由于操作上的復(fù)雜性，課件、網(wǎng)頁(yè)制作、教學(xué)平臺(tái)、多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)至今沒(méi)有使眾多學(xué)科教師得心應(yīng)手地掌握。Blog這一社會(huì)性軟件的出現(xiàn)，打破了這種沉悶的局面，筆者認(rèn)為其原因有二：其一是Blog在技術(shù)使用上幾乎是零障礙的，這使它具備了從技術(shù)上促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性。只要能夠簡(jiǎn)單操作電腦，會(huì)文字錄入，就可以快速方便地建立起屬于教師自己的個(gè)人網(wǎng)站。技術(shù)上近乎零障礙的Blog，透露著“零距離”的人文關(guān)懷，使Blog具備了支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。在Blog上，老師們可以十分方便地記載每天行動(dòng)研究中發(fā)生的教學(xué)故事，及時(shí)積累研究需要的各種信息，需要的時(shí)候可以隨時(shí)聽(tīng)候調(diào)用：反思、寫(xiě)作、引文……都可以得到便捷的服務(wù)。尤其重要的是，Blog使老師們從早先上網(wǎng)時(shí)的人機(jī)對(duì)話轉(zhuǎn)化為人與人的對(duì)話。每篇日志下面都有一個(gè)“回復(fù)”或“評(píng)論”框，在對(duì)話框里填上你要說(shuō)的話，然后點(diǎn)擊“提交”，你的回復(fù)就到了這篇日志下，別人看到后可以用同樣的方式與你交流。B1。g支持下的這種便捷的跨時(shí)空的人際交流，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)交流需求找到了得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)工具，這是B1。g對(duì)教師生命活動(dòng)產(chǎn)生影響的重要原因。教師們?cè)谛袆?dòng)研究中產(chǎn)生的日志，連同那些回復(fù)在B10g網(wǎng)站上日積月累，積淀為老師們可以分享的教育資源。’其二，從心理學(xué)角度考察，由于教育工作的艱辛，教師往往有著情感上的雙重需要：宣泄與認(rèn)同。Bl。g以個(gè)人出版物的形式來(lái)到教師身邊，關(guān)懷他(她)們的精神生活，欣賞他(她)們的研究成果與思想交流，傾聽(tīng)他(她)們的教育故事與心靈絮語(yǔ)。教師們則愿意在這塊屬于自己的園地里辛勤耕耘，在這里表達(dá)、交流與收獲。在B1。g上，教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵(lì)與欣賞，在學(xué)習(xí)與交流中獲得知識(shí)、智慧和情感上的滿足。而且，教師本人在這里的身份也是雙重的，既是表達(dá)的主體，又是欣賞與認(rèn)同別人和自己的網(wǎng)志成果的主體。，Blog在技術(shù)上支持教師個(gè)人表達(dá)，使老師們獲得了許多在BBS中只有版主才能享受的權(quán)利，教師可以方便地上傳成果，也可以隨時(shí)修改已經(jīng)發(fā)表的成果，優(yōu)化已經(jīng)積淀的資源，還可以盡情地選擇別人的成果鏈在自己的網(wǎng)志上，成為擴(kuò)大自己學(xué)習(xí)半徑、甚至行為半徑的有效手段。B1。g的開(kāi)放性，使教師的網(wǎng)志從內(nèi)容到形式日益精彩紛呈，爭(zhēng)奇斗艷，既促進(jìn)著教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)著B(niǎo)10g自身的發(fā)展。

就經(jīng)濟(jì)意義而言，B10g是免費(fèi)的社會(huì)性軟件，沒(méi)有給清貧的教師制造尷尬的麻煩。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要取得自己的B10g社群的管理權(quán)，也只需支付很低的費(fèi)用。

可見(jiàn)，Blog在技術(shù)上的低門(mén)檻，在情感上的人本化，在使用上的開(kāi)放性，在經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)越性，使它不僅具備與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然聯(lián)系，也具備了教師接受這一社會(huì)性軟件的可能性。

二、蘇州教育Blog動(dòng)態(tài)發(fā)展分析

B10g在蘇州教育界的自覺(jué)發(fā)展起于2004年4月，最初目的有兩個(gè)：一是敘寫(xiě)教師自己的故事；二是收交學(xué)員作業(yè)，并沒(méi)有意識(shí)到B10g將成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。“金陵敘事”(筆者的B10g)的名稱(chēng)，就是當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)的反映。而真正進(jìn)入B10g世界后，老師們發(fā)現(xiàn)B10g可以成為新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的好幫手。因?yàn)?，新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)，他們必須面對(duì)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)、控制方式、常規(guī)經(jīng)驗(yàn)等方面的變化。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教師不僅需要教育理念的更新，而且需要重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，諸如傾聽(tīng)技能、溝通技能、合作技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能、課堂組織管理技能、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能、傳統(tǒng)教學(xué)技能的更新等等。諸多技能中，許多屬于教師的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”范疇，具有隱性知識(shí)的特征。這些“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”的生成與積累，并非通過(guò)理論學(xué)習(xí)就能輕易地解決，而往往取決于教師在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中的個(gè)人感悟。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)公開(kāi)課活動(dòng)、教學(xué)敘事和教學(xué)反思的交流以及由此產(chǎn)生的頭腦風(fēng)暴，能較好地把這種隱性的知識(shí)顯性化，使之成為更多教師的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”，從而推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是，這種現(xiàn)實(shí)中的頭腦風(fēng)暴受到時(shí)間上和空間上的制約，形式雖好，卻不可能日常性地經(jīng)常開(kāi)展。蘇州市信息化教育研究型教師突破了這種局限，突破口來(lái)自B10g提供的技術(shù)支持。經(jīng)歷了Bl。支持的敘事、反思、互動(dòng)、交流后，老師們發(fā)現(xiàn)，就是一個(gè)可以跨越時(shí)空、隨時(shí)刮起頭腦風(fēng)暴的網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴群!而且，它將不斷擴(kuò)展頭腦風(fēng)暴的規(guī)模與深度，這就為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展找到了不可多得的重要途徑。“金陵敘事”的刊頭出現(xiàn)群鶴齊匯的圖片，就是這一時(shí)期思維演進(jìn)的寫(xiě)照，也是蘇州教育博客主體意識(shí)覺(jué)醒的開(kāi)始。

這個(gè)時(shí)候的培訓(xùn)班學(xué)員，已經(jīng)把Bl。g看作教學(xué)反思的工具平臺(tái)、思想火花的沖撞專(zhuān)區(qū)、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平臺(tái)。而且，實(shí)踐的發(fā)展繼續(xù)深化著老師們對(duì)B10g的認(rèn)識(shí)，也開(kāi)發(fā)著伴隨認(rèn)識(shí)發(fā)展的B10g本身的功能：

1．遠(yuǎn)程技術(shù)支持的工具

在學(xué)員完成作業(yè)的過(guò)程中，難免有技術(shù)上的困難，這時(shí)的學(xué)員互幫互助就可以在網(wǎng)上展開(kāi)，陸今茂等學(xué)員在網(wǎng)上指導(dǎo)其他學(xué)員用概念圖，傳輸系統(tǒng)源碼……這樣，B10g又成了學(xué)員們遠(yuǎn)程技術(shù)支持的工具。

2．情感支撐的技術(shù)工具

B10g的情感支撐功能是信息化研究型教師培訓(xùn)班的一大發(fā)現(xiàn)和重要的收獲。去年9月，學(xué)員唐頌兵在南通參加全國(guó)物理學(xué)科信息技術(shù)與課程整合能力比賽中遇到?jīng)]有料想到的挫折。當(dāng)天他在B10g上寫(xiě)下《南通比賽有感——什么才是信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合》，表達(dá)他內(nèi)心的痛苦、迷茫、深情、渾沌和消沉。他在日志中寫(xiě)道，“回收站里靜靜地躺著我的比賽課件，刪了他吧，因?yàn)樗莻€(gè)錯(cuò)誤!再見(jiàn)了!我親愛(ài)的課件!我關(guān)機(jī)回家，我一定對(duì)了，因?yàn)槲乙呀?jīng)作出了選擇!”不難看到，他選擇了消極的“甩手不干”的不愿選擇的選擇!這位年輕教師的內(nèi)心非常矛盾和痛苦，倘若沒(méi)有幫助，剛剛在信息技術(shù)與課程的整合中嶄露頭角的年青人很有可能在成長(zhǎng)的道路上半途而廢。電教館的老師和培訓(xùn)班的學(xué)員立即在Blog上給予情感援助，鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)他戰(zhàn)勝情緒，升華情感。三天之后，唐頌兵在Blog上發(fā)表了激情澎湃的日志——《我感到了從所未有的關(guān)愛(ài)》，他動(dòng)情地寫(xiě)道：“一直以來(lái)，我這個(gè)對(duì)電教特別感興趣的普通物理教師，有著一種莫名的孤獨(dú)。當(dāng)我在技術(shù)上遇到難題時(shí)，只有煙陪我；當(dāng)我為了網(wǎng)絡(luò)課件的模式苦苦思索時(shí)，只有煙陪我；當(dāng)我為了建立自主資源庫(kù)埋頭苦干時(shí)，理解我的也只有煙；當(dāng)我在南通遇到未曾想的失利時(shí)，原本以為可以安慰我的只有煙，可是最大的激勵(lì)卻來(lái)自于蘇州培訓(xùn)班的各位知音好友。我真是太幸運(yùn)了!‘冷冰冰’的網(wǎng)絡(luò)世界給了我從未有過(guò)的溫暖，從未有過(guò)的特別的溫暖!我決心在我們學(xué)校推廣BLOG，盡我所能!我決心在我的交往圈子推廣信息化教學(xué)，全力以赴!”從這個(gè)案例告訴我們：作為學(xué)校管理者，完全可以通過(guò)Blog了解原本無(wú)法了解到的老師們的心聲，有針對(duì)性地輔以現(xiàn)實(shí)的、網(wǎng)絡(luò)(Blog)的手段，做好教工思想工作，增強(qiáng)教師的情感交流和學(xué)校的凝聚力。

3．個(gè)人體驗(yàn)的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)

當(dāng)Blog成為教師自覺(jué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展工具的時(shí)候，教師主體意識(shí)覺(jué)醒的時(shí)代就到來(lái)了。他們的Blog發(fā)展到一定的階段，就呈現(xiàn)出個(gè)人資源庫(kù)的特征。而且，這種資源庫(kù)與初期的公司開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)和現(xiàn)在的教育專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)不同，具有個(gè)人體驗(yàn)的色彩，都是最適合Blogger(Blog的主人)本人使用的資源積淀，個(gè)人資源庫(kù)的成片形成，最終會(huì)導(dǎo)致資源建設(shè)第三里程碑的崛起，與第一里程碑的專(zhuān)業(yè)公司資源庫(kù)、第二里程碑的教育專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)一起，成為新課程實(shí)踐的重要支撐。

4．組織管理的便捷助手

由于Blog在技術(shù)上的開(kāi)放性、零障礙，以及使用上的人本化，隨著實(shí)踐的發(fā)展，蘇州的老師們對(duì)Blog的使用越來(lái)越得心應(yīng)手，并且不斷理解與開(kāi)發(fā)著B(niǎo)log的功能。例如，“金陵敘事”設(shè)立“工作信箱”專(zhuān)題，用于傳達(dá)內(nèi)部方案，征求意見(jiàn)，引起討論，幫助決策，后來(lái)發(fā)展到對(duì)外征求意見(jiàn)，收到了良好的效果。纊蘇州教育博客學(xué)習(xí)‘發(fā)展共同體”規(guī)劃方案》這條日志在"2E作信箱”公布后，首先在電教館內(nèi)部引發(fā)討論，取得階段性成果后又取消密碼，公之于眾，廣泛征求網(wǎng)絡(luò)博客智慧，得到了廣大教育博客的大力支持，不僅瀏覽量達(dá)806人次，而且回復(fù)上的討論、建議達(dá)26條，為“蘇州教育博客”改版為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一發(fā)展共同體提供了很好的智力支持。Blog的組織管理功能開(kāi)始被發(fā)掘出來(lái)。

5．知識(shí)管理的數(shù)字倉(cāng)庫(kù)

蘇州教育博客的發(fā)展促進(jìn)了知識(shí)管理進(jìn)入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從最初單憑個(gè)人興趣隨意設(shè)置幾個(gè)專(zhuān)題，到根據(jù)自己的業(yè)務(wù)進(jìn)修需要理性地設(shè)計(jì)專(zhuān)題，使Blog這一個(gè)人體驗(yàn)的資源庫(kù)從無(wú)序走向有序，從封閉走向開(kāi)放，使Blog既能記錄教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程，又能幫助教師持續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)人知識(shí)的重要工具。從效率角度考察，Blog成為知識(shí)管理的工具，降低了教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成本，提高了教師工作、學(xué)習(xí)的效率。從教師角度考察，Blog開(kāi)始了教師建構(gòu)與管理個(gè)人知識(shí)的進(jìn)程，使老師不僅成為一般的知識(shí)工作者，而且成為知識(shí)的管理者，發(fā)展了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

6．樹(shù)狀結(jié)構(gòu)生態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑

假如把最初訪問(wèn)的一個(gè)Blog(比如“東行記”)比作一棵大樹(shù)，那么，教師能夠從這棵“大樹(shù)”上發(fā)現(xiàn)更多的對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作有價(jià)值的Blog"伙伴”和其他優(yōu)秀的專(zhuān)題網(wǎng)站，并且方便地鏈接到自己的Blog上。如果把這些Blog“伙伴”看作二級(jí)的“樹(shù)杈”，在二級(jí)的“樹(shù)杈”上又會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)或若干個(gè)有價(jià)值的Blog伙伴——三級(jí)的“樹(shù)枝”，又可以方便地鏈接到自己的Blog上……如此不斷生長(zhǎng)，形成了樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的生態(tài)化的學(xué)習(xí)路徑。從這個(gè)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的教育信息化生命環(huán)境中，可以激發(fā)教師主體意識(shí)覺(jué)醒，使他(她)們成為終身學(xué)習(xí)、自我更新、持續(xù)發(fā)展的教育工作者，為形成學(xué)習(xí)型組織、開(kāi)展信息化形式的校本教研創(chuàng)造了條件。

7．師生互動(dòng)的激勵(lì)平臺(tái)

從蘇州教育博客們的實(shí)踐來(lái)看，目前已經(jīng)開(kāi)始利用Blog的互動(dòng)、開(kāi)放、寫(xiě)作方面的優(yōu)勢(shì)，形成師生相互交流、相互激勵(lì)的互動(dòng)平臺(tái)的探索。盡管這些案例無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有待提高，但是，由于Blog技術(shù)上的零障礙，表達(dá)心聲的便捷性、情感交流的人本化、促進(jìn)人的發(fā)展的有效性，Blog正在成為越來(lái)越多師生的互動(dòng)激勵(lì)平臺(tái)。

三、對(duì)BLOG在實(shí)踐中發(fā)展的認(rèn)識(shí)

從以上蘇州教育Blog發(fā)展情況來(lái)看，Blog與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出在實(shí)踐中相互促進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷提升的趨勢(shì)。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．Blog以其技術(shù)上的零障礙和信息化跨越時(shí)空的便捷高效的優(yōu)勢(shì)，支持了蘇州教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思的工具平臺(tái)、思想火花的沖撞專(zhuān)區(qū)、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平臺(tái)、遠(yuǎn)程技術(shù)支持的工具、情感支撐的技術(shù)工具、個(gè)人體驗(yàn)的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、組織管理的便捷助手、知識(shí)管理的數(shù)字倉(cāng)庫(kù)、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)生態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，都反映出Blog之于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的十分重要的意義。正是通過(guò)Blog，才使信息化內(nèi)化到教師生命活動(dòng)之中，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中不可忽視的重要技術(shù)力量和人文環(huán)境，促成了更大范圍內(nèi)教師主體意識(shí)的覺(jué)醒?？梢哉f(shuō)，Blog引入教育，使探索中的教育工作者找到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的重要的現(xiàn)實(shí)的途徑，使教育技術(shù)工作者發(fā)現(xiàn)了信息化支持教學(xué)的真正意義。

2．教師基于Blog的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐促進(jìn)了教育Blog的發(fā)展。Blog促進(jìn)蘇州教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐表明，Blog作為一般意義上的社會(huì)性軟件，只有進(jìn)人教師職業(yè)生命活動(dòng)之中(而不僅僅作為個(gè)人出版物出現(xiàn))，才獲得了促進(jìn)教育的意義。它本身并不具備教育功能，但是，由于教育工作者的實(shí)踐而不斷開(kāi)發(fā)出其促進(jìn)教育的功能，實(shí)現(xiàn)著B(niǎo)log之于教育的價(jià)值。于是，Blog在蘇州教育界扎根并迅速擴(kuò)展，蘇州教育博客學(xué)習(xí)一發(fā)展共同體、平江教育網(wǎng)志聯(lián)盟、吳中教育網(wǎng)志、張家港教育博客、常熟教育博客、太倉(cāng)教育博客、金閶區(qū)教育博客等BLOG社群紛紛建立起來(lái)，并呈現(xiàn)出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的鮮明特征。

3．教育行政部門(mén)、合作高校、網(wǎng)絡(luò)上的高校教師，以及蘇州教育技術(shù)業(yè)務(wù)部門(mén)在Blog促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。蘇州市教育局2005年教育信息化工作意見(jiàn)明確提出“千名信息化研究型教師、萬(wàn)名教育博客”行動(dòng)計(jì)劃；上海師范大學(xué)黎加厚老師和研究生團(tuán)隊(duì)把Blog引入蘇州教育，把頭腦風(fēng)暴引向教師工作之中，他們?cè)贐log上關(guān)心和指導(dǎo)蘇州老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，常常熱情地給予回復(fù)，介紹老師們與全國(guó)的優(yōu)秀博客互聯(lián)；北師大教育技術(shù)學(xué)博士莊秀麗給了我們?cè)S多遠(yuǎn)程指導(dǎo)；蘇州市電化教育館的老師們?nèi)w參加了Blog實(shí)踐，把Blog與自己的工作、學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，并且熱情宣傳Blog在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用，引導(dǎo)教師參加實(shí)踐，他們經(jīng)常參加網(wǎng)上的教育問(wèn)題討論，熱情地給老師們回復(fù)，與老師們一起成長(zhǎng)，起到了組織引導(dǎo)的作用。

由此看來(lái)，Blog在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展，并發(fā)揮促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，是一個(gè)系統(tǒng)工程。這個(gè)系統(tǒng)離不開(kāi)這樣一些要素的整合：其一，Blog零障礙的技術(shù)支撐；其二，教育Blog的主體——教育博客們理性又傾注情感的自覺(jué)參與；其三，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的客觀背景——新課改；其四，要素組合——教育博客個(gè)體之間“互聯(lián)的程度和規(guī)模將直接決定思想互聯(lián)的生命系統(tǒng)整體的功能結(jié)構(gòu)”(莊秀麗)，實(shí)踐是Blog促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、主體意識(shí)覺(jué)醒的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)、反思以及Blog本身發(fā)展的源泉。

【參考文獻(xiàn)】（略）

文章選自《中國(guó)電化教育》（2006.2）