一、主題生成
安溪鐵觀音，香飄四海，譽滿天下。人到安溪，不喝鐵觀音，就難品評安溪情，到過安溪的人，最憶的是鐵觀音。學校抓住這一獨具特色的課程資源，開展了一個主題為“悠悠茶韻發(fā)，濃濃鄉(xiāng)情”的征文比賽，旨在引導學生走出課堂，積極開發(fā)本地濃烈的鄉(xiāng)土特色資源，讓學生投身于獨特的茶文化氛圍中。本次習作講評課就是在本次征文的基礎上，引導學生對征文進行賞評、展示、修改，讓學生在活動中悟得習作之法，提高習作能力。
二、講評目的
1．通過賞析，讓學生明白怎樣才能把文章寫清楚、寫具體，以及如何寫出自己的感受。
2．鼓勵學生自由地發(fā)表自己的見解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行評價。
3．引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
三、教學結(jié)構
第一板塊：精品屋
［設計意圖］
本版塊重在引導學生通過賞讀他人的優(yōu)秀作文，從中領悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>
［教學流程］
1．導入：同學們，這幾天老師仔細地拜讀了你們的習作，你們描繪了一個洋溢著茶香的安溪，訴說著濃濃的鄉(xiāng)情。我準備在我們班辦一份小報，就叫《悠悠茶韻 濃濃鄉(xiāng)情》你們覺得怎么樣？為了把我們的習作修改得更好，老師去收集了一些發(fā)表了的文章，讓我們一同走進“精品屋”，去賞評賞評別人的優(yōu)秀習作吧！
2．教師一邊發(fā)習作，一邊交代注意事項！
師：現(xiàn)在每組同學都拿到了兩篇優(yōu)秀的習作，請同學們先認真地讀一讀，然后交流一下習作中值得你學習的地方。
3．交流
各小組匯報，交流賞讀發(fā)現(xiàn)。
［預設內(nèi)容］
教師注意根據(jù)各習作的特點，從下面幾個方面給以引導：《春游茶葉大觀園》《當一回義務導游》注意引導學生發(fā)現(xiàn)文章是按游覽的順序來寫的，條理很清楚。《當一回義務導游》還要注意引導學生發(fā)現(xiàn)文章引用如“安溪有50多個品種的烏龍茶，其中6個國家良種，6個省級良種，30多個地方品種?！钡炔栉幕R來豐富文章的內(nèi)容。《第一次學制茶》，引導學生發(fā)現(xiàn)如何把自己學制茶的經(jīng)過寫具體?！栋蚕F觀音》，要特別注意引導學生讀一讀景色描寫具體、語言優(yōu)美的語句……
［實施策略］
教學時，一是要注意讓學生充分討論交流。在小組里交流時要先讀一讀，想一想，然后提出自己的看法。二是要注意讓學生結(jié)合具體內(nèi)容談發(fā)現(xiàn)。從他人的習作發(fā)現(xiàn)了什么，從哪些地方發(fā)現(xiàn)的，談話內(nèi)容要具體化。三是要密切關注預設內(nèi)容的達成度。教師要注意傾聽，從容應對，善于在生生交際、師生交際的對話過程中及時捕捉閃光點、發(fā)現(xiàn)引導點，并適時適機適度地進行肯定激勵。
第二版塊：練藝林
［設計意圖］
本版塊重在引導學生憑借生活經(jīng)歷，運用已積累的寫作方法，對片段進行修改，提高修改能力。
［教學流程］
1．過渡語：老師真不忍打擾你們，因為你們的交流真是熱烈。相信收獲也不少吧！接下來，讓我們走進“練藝林”，我這兒有兩篇需要修改的習作，讓同學們牛刀小試。
2．討論修改片斷1．2
引導學生，先讀一讀，想一想，再說說修改意見。
［預設內(nèi)容］
片斷1《家鄉(xiāng)的茶園》重在引導學生體會如何寫具體，如何按一定的順序?qū)懀黄瑪?《學泡功夫茶》重在引導學生體會如何表達自己的感受。
［實施策略］
教學時，一是要注意讓學生讀、想、議，提出自己的看法；二是要注意讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行補充與修改；三是教師要注意傾聽，及時引導。
第三版塊：評改坊
［設計意圖］
本版塊目的是通過修改實踐，把賞評過程中感悟到的寫作方法，遷移運用到自己的習作中去，在修改實踐中提高寫作能力。
［教學流程］
1．總結(jié)收獲
師：通過剛才的賞、評、改，請你來談一談從中受到的啟發(fā)。
2．過渡語：常言說的好：人貴在知錯能改。我們的習作，是不是也應該這樣呢？現(xiàn)在讓我們走進“評改坊”請同學們拿起你手中的筆，對自己的習作進行修改。
3．學生評改。
［預設內(nèi)容］
1．讀一讀──大膽地讀出自己的習作；
2．評一評──互相品評彼此的習作；
3．聽一聽──善于傾聽同學的意見；
4．改一改──依據(jù)建議修改自己的習作。
［實施策略］
教學時，一是改前要先引導學生歸納整理前二個版塊的收獲，為寫作方法的遷移作好準備。二是要讓學生自己讀讀自己的作文，自己考慮如何修改，也可以讓學生先請同伴提提意見，再自己修改。三是教師要注意巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時引導。
第四版塊：展示臺
［設計意圖］
本版塊通過編手抄報活動，一是讓學生充分展示，體驗成功的樂趣；二是讓學生充分交流，在交流中互相學習習作的優(yōu)點；三是以此進一步激發(fā)學生自覺修改自己的習作，養(yǎng)成修改習慣。
［教學流程］
1．“得意之作”展示
2．欣賞六年級的手抄報。
3．布置編小報的任務，激勵學生展示（下節(jié)課進行“設計能手展示”，品評手抄報）。
［預設內(nèi)容］
修改、展示、交流自己的習作。
［實施策略］
教學時，一是以六年級的手抄報，激發(fā)學生編寫手抄報的興趣。二是讓學生自由結(jié)合，自行設計。三是要注意讓學生在班級的學習園地進行展示。
四、設計評析
本習作講評課，依據(jù)語文課標精神，力求突出“三個意識”：
1．指導意識。課標指出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼耍驹O計突出“講評也是指導”的意識，力求在習作講評過程中，點撥習作方法。首先，在“精品屋”版塊，通過讓學生讀、思、議，從他人的優(yōu)秀習作中“研討”感悟習作方法；其次，在“練藝林”版塊，讓學生憑借自己的生活經(jīng)歷和寫作經(jīng)驗，對片段提出修改意見，這是進一步指導寫作方法；第三，在“評改坊”版塊，先歸納整理寫作方法，再運用提高。這些都充分體現(xiàn)了教師的有效指導，有助于學生在賞、評、改的過程中提高寫作能力。
2．修改意識。課標在第二學段提出，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”；在第三學段提出，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；在第四學段目標提出，“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。而且，在評價建議中強調(diào)要“重視對作文修改的評價”。因此本設計注重講評與修改的有機結(jié)合，通過“精品屋”感悟方法，通過“練藝林”指導修改，通過“評改坊”進行修改實踐，通過“展示臺”把修改延伸至課外。整個過程既重視關注學生修改作文的內(nèi)容和方法，又關注學生修改作文的態(tài)度與過程，旨在通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
3．激勵意識。長期以來批改作文、評價作文都是教師的事，而且不少教師在評改學生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，致使學生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。為了改變這一弊端，本設計一是注意通過講評教學形式的包裝，激發(fā)學生的修改興趣；二是注意“以賞析為主，以自改為主”，激勵學生的修改意識；三是注意創(chuàng)設“展示平臺”，讓學生體驗成功，激勵學生寫作的自信心和積極性。
［本設計是2005年5月18日全國小語會第二批教育科研課題“學生自由習作指導研究”結(jié)題成果匯報會上的教學觀摩課教案。］
