一節(jié)好課，是由許許多多耐人尋味的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。對老師而言，課堂中的一舉一動，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。過程中，一些經(jīng)常被忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)，往往是決定一堂課成敗的關(guān)鍵。課堂巡視是一個司空見慣的教學(xué)細(xì)節(jié)，但真真有價值的課堂巡視，絕不是走下講臺去“轉(zhuǎn)一圈”，這里面其實是很有講究的。巡視速度：不能快，快了看不真切；也不能慢，慢了容易干擾到學(xué)生；中速移動，大致一秒邁一步最好。巡視方式：走下講臺，沿一側(cè)過道走，邊走邊觀察學(xué)生；走到頭，可以折返，也可以轉(zhuǎn)到另一側(cè)過道。巡視時，不可在某處長時間駐留，要盡量兼顧全場。巡視時機(jī)：安排學(xué)生自主閱讀、思考寫作、組內(nèi)交流的時候，老師都需走下講臺，到學(xué)生中去，觀測大家的閱讀和思考狀態(tài)，參與他們的分享討論，并適當(dāng)做好記錄。巡視選擇：巡視重在“面”上的情況了解，但也不能忽略對“點”的關(guān)注。某個學(xué)生回答問題時，最好能走到他身邊去，目視，傾聽，而不是一味站在講臺上“遙控”。一位學(xué)生回答完畢，如果需要啟發(fā)或追問其他學(xué)生，此時就需要小范圍內(nèi)巡視，在一定區(qū)域內(nèi)尋找發(fā)言者，或者發(fā)現(xiàn)那些“潛在發(fā)言者”，并向他們走去。巡視信息處置：巡視不應(yīng)當(dāng)只是體力勞動，而是尤其考驗人的腦力勞動。比如：判斷自己的學(xué)習(xí)指令是否得當(dāng)，要不要補(bǔ)充或調(diào)整；記憶那些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果或個人；遴選那些需要全班分享的材料以備后續(xù)指令發(fā)言；現(xiàn)場指導(dǎo)某個學(xué)生或某個學(xué)習(xí)小組的現(xiàn)場學(xué)習(xí)……“指名回答”不是隨隨便便喊一個學(xué)生站起來回答問題，其背后，隱含著一個老師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧。
很多老師在課堂上指名學(xué)生回答時的標(biāo)準(zhǔn)動作是：用食指“點射”某學(xué)生，同時配音“你來說！”這其實是很不禮貌的教學(xué)行為。
我堅持認(rèn)為，老師在任何時候都不要用一個指頭指向?qū)W生，無論你用的是哪根指頭。最好的指名回答方式應(yīng)當(dāng)是：平攤右手掌，然后向下45度斜伸出去，說“請你來回答?！?/span>
除了體態(tài)和語言，教師的“指名回答”還需要注意以下幾個問題。
一般情況下，舉手的同學(xué)優(yōu)先回答，這是對積極思考勇于表達(dá)行為的贊賞。如果幾個同學(xué)同時舉手，教師只能指名一位同學(xué)回答，但教學(xué)語言上，應(yīng)該說“我們先聽聽某某同學(xué)的見解。”這里的“先”字必須重讀，然后眼光要在那些舉手的同學(xué)臉上掃過，以示安慰。如果這位同學(xué)的回答不盡如人意，“補(bǔ)充回答”的資格，也盡量在第一批舉手的同學(xué)中遴選。
在一群舉手的人中，先選擇哪位同學(xué)來回答問題，也是有講究的。如果問題的難度不大，盡量給學(xué)習(xí)力弱點的同學(xué)以機(jī)會；如果問題難度比較大，最好喊中等生回答，“不太完美”的答案，容易引發(fā)同伴間的思考和碰撞。盡量不要在第一時間喊最優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，因為“一答就對”容易掩蓋其他孩子的學(xué)習(xí)困境，而且“一答就對”的課堂缺乏共生的魅力。
我一般把最優(yōu)秀學(xué)生的“出場”安排在第三或第四位次，然后讓大家對比選擇自己滿意的答案，說理由，這樣就形成了課堂活動的“張力”。
在借班上課時，老師們對學(xué)情不熟，即使在這種情況下，也要盡量避免“請課代表回答問題”“請班長朗讀課文”這樣的“指名回答”，因為這不容易看得見學(xué)生在課堂上的“變化”，也不容易看得見“教”的效果。
除此之外，我們還要請不舉手的同學(xué)回答問題。“指名回答”的春風(fēng)，也要度到玉門關(guān)去。我上課，尤其是公開課，哪怕明明知道有些“指名回答”會影響教學(xué)進(jìn)程，也依然會有意識地喊不舉手的同學(xué)回答問題，會有意喊最后一排的學(xué)生回答問題。我以為，這是一個老師的學(xué)生觀的體現(xiàn)。
在上課時，老師還要“眼觀六路”，一旦發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生走神，也可以用“指名回答”的方式來提醒他，這也是這個教學(xué)細(xì)節(jié)的功能之一。
“敲黑板”的動作每個老師應(yīng)該都有過。對這個教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和研究，我們還可以做得更好。在課堂上，敲黑板的目的就是強(qiáng)調(diào)重點，引起關(guān)注。當(dāng)然，除了“敲黑板”，類似的還有“敲桌子”，我們小時候上課不認(rèn)真，老師會走到你身邊，“敲毛栗子”（用指關(guān)節(jié)扣打腦袋）。既然強(qiáng)調(diào)重點，那么“敲”的力度就特別有講究。“敲”得輕了，撓癢癢，學(xué)生重視不夠；“敲”得重了，“砰”地一聲震耳欲聾，會讓孩子驚嚇過度。除了力度的要求，“敲黑板”還應(yīng)注意頻次的把握。一節(jié)課上，如果老師不斷地“敲黑板”，處處是重點，也就沒有了重點。所以，“敲黑板”要慎用，要講究時機(jī)，當(dāng)敲才敲。當(dāng)然，在執(zhí)行過程中，有面向全班的“敲黑板”，也應(yīng)該有對個別同學(xué)的“敲黑板”。前者是全員提醒，后者是個別強(qiáng)調(diào)。對個別同學(xué)“敲黑板”，敲的就不一定是“黑板”，老師可以走到這位同學(xué)身邊去，“敲桌子”。有時候，我們在“敲黑板”時，還可以輔之以“目視”、重音，甚或直接指名，對特定區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行定向提醒或警示。需要注意的是，在執(zhí)行這一細(xì)節(jié)的時候，定向要準(zhǔn)確，以免“傷及無辜”。需要特別說明的是，“敲黑板”有有聲的，也有無聲的。比如，我們進(jìn)行課堂小結(jié)時，說到某個關(guān)鍵處，故意停下來，重復(fù)某句話或某個關(guān)鍵詞，以此引起學(xué)生的特別關(guān)注，這也是一種“敲黑板”。比如，某個同學(xué)回答問題，其中有非常精彩的內(nèi)容，老師請那位同學(xué)緩慢復(fù)述一下剛才有關(guān)的發(fā)言內(nèi)容，并暗示其他同學(xué)做好記錄，這也是一種“敲黑板”。還有一種含蓄地提醒，是比較高明的“敲黑板”。比如讓學(xué)生當(dāng)堂瀏覽課文，圈畫重點信息，有些同學(xué)拿著筆讀書，邊讀邊畫，有的同學(xué)手中無筆。此刻，老師表揚道：有些同學(xué)的讀書習(xí)慣非常好，不動筆墨不讀書。其他同學(xué)聞言立刻拿起筆讀書了。這樣的“敲黑板”，當(dāng)是潤物無聲的教學(xué)藝術(shù)了。教師的傾聽
一名優(yōu)秀的老師，一定是合格的傾聽者。
觀察中，我發(fā)現(xiàn)很多老師其實是不會“聽”的，主要表現(xiàn)在：
聽不懂。有些老師對學(xué)生的課堂發(fā)言，常常不得要領(lǐng)，因而不能在短時間內(nèi)對所聽到的信息進(jìn)行重組和加工，導(dǎo)致教學(xué)語言很貧乏，只有“很好”“你真棒”“你說得很對”等高頻詞語。
聽不全。有些老師缺乏足夠的耐心，不等學(xué)生把話說完，就急吼吼地?fù)屵^他們的話頭，開始自說自話；也有些老師心里惦記著標(biāo)準(zhǔn)答案，聽到學(xué)生的回答與答案吻合，立刻就表揚，并就此打住，不再有耐心去等待和追問多種可能性。
聽不準(zhǔn)。學(xué)生的課堂發(fā)言，有時候并不完全符合表達(dá)的邏輯，顛倒、散亂、啰嗦……是常有的，上課老師就必須認(rèn)真傾聽，及時做出評價，這課堂評價的準(zhǔn)確與否，與“傾聽”有很大的關(guān)系，“聽”得準(zhǔn)，才能“評”得準(zhǔn)。
我們老師真的應(yīng)該重視磨練自己“傾聽”的能力。
首先，老師要有很好的傾聽者姿態(tài)。學(xué)生在發(fā)言的時候，老師的“傾聽狀”很重要，這首先是對發(fā)言人的尊重。所以我認(rèn)為，老師“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽”是不可取的，我習(xí)慣走到發(fā)言的學(xué)生身邊去，甚至需要略略俯下身子去“聽”，那樣做，并非聽力不夠好，而是如此傾聽的姿態(tài)（傾聽的姿態(tài)還包括聽者的“微表情”，如微笑、點頭、側(cè)耳、皺眉……它們都是傾聽的“標(biāo)配”），是對學(xué)生的潛移默化的影響。
其次，老師的傾聽要有足夠的耐心。有些老師在課堂上總希望能聽到“與教學(xué)預(yù)設(shè)一致”的答案，實際上，學(xué)生說不到、說不全、說不準(zhǔn)的情況時有發(fā)生，甚至有時候，學(xué)生磕磕碰碰，老師急得要死，答案就是出不來……但這才是真實的課堂！我們在傾聽的時候，一定要有耐心，要有足夠的定力，靜靜地等待一朵花的盛開——即使花兒不開，我們依然要耐心等待，因為教學(xué)本來就是慢的藝術(shù)。
傾聽有時候是“聽一個人說”，有時候是“聽幾個人說”。比如，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時候，老師不能置身事外，要到學(xué)生中去，傾聽小組全體“怎么說”；比如，在學(xué)生自由朗讀的時候，老師巡視時，也要用心傾聽，在眾聲喧嘩之中，辨別個體朗讀的失誤。
在“傾聽”的時候，老師也要用面部表情、眼神或動作，示意和提醒其他學(xué)生，與老師同步“傾聽”。老師的“傾聽”與學(xué)生的“傾聽”應(yīng)該是相互影響、相互作用的。有時候，老師還可以通過“傾聽”的示范和“追問”的方式，促進(jìn)學(xué)生“聽”得更為專注。
很多老師都會開展隨堂聽寫，但執(zhí)行過程中，很多時候往往把“聽寫”矮化了，只將其等同于生字詞的默寫。我并不反對適當(dāng)?shù)穆爩懞湍瑢?，只是覺得它們的比重太大，會消耗老師太多精力。隨堂聽寫這個教學(xué)細(xì)節(jié)，其實是有著更多的教學(xué)價值和更美教學(xué)魅力的。我記得有一年去蘇州上課，課題《鄉(xiāng)愁》我是早就報給主辦方的，但是等學(xué)生進(jìn)入會場的時候，我赫然發(fā)現(xiàn)他們沒有帶教材。我心里一驚，忙就近問一個學(xué)生，他告訴我，老師沒說今天學(xué)什么課文，更談不上預(yù)習(xí)了。我看他們有一大半的人帶了課堂筆記，我就讓那些帶本子的學(xué)生，撕下空白的紙，支援給其他學(xué)生。我現(xiàn)場朗誦《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生隨堂聽寫。聽寫結(jié)束，小組內(nèi)互相糾錯，訂正錯字。我在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子在聽寫時，憑著語感，居然在章節(jié)間自動空行。我就喊兩個學(xué)生站起來，說說自動空行的理由。新課學(xué)習(xí)，就這樣從隨堂聽寫開始，慢慢生長起來。這當(dāng)然是急中生智，是沒辦法的辦法。舉這個例子我想說明的是，我們在教學(xué)設(shè)計的時候，其實可以努力把“隨堂聽寫”作為一節(jié)課的共生原點。記得我在執(zhí)教《幽徑悲劇》的時候，上課的第一個環(huán)節(jié)就是“聽寫詞語”，我報了六個詞語，都是課文中作者表達(dá)心情的詞語，聽寫完畢，訂正，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，給這六個詞語重新排列順序（其實就是梳理作者的情感變化的線索）；做完這件事，我說，這六個詞語作為情感線索，并不十分完整，請回讀課文，看還能在哪些語段旁批注表示心情的詞語。批注的詞語，有些是顯性的，有些是隱性的，這就需要學(xué)生閱讀文本，進(jìn)行有效提煉。一節(jié)課就這樣從“聽寫”出發(fā)，漸漸抵達(dá)文本的深處。我聽過余映潮老師的幾節(jié)課，余老師在課堂上，有時候就采取“隨堂聽寫”的方式，進(jìn)行板塊活動的小結(jié)，或者知識的講授。這樣的“隨堂聽寫”，不僅能鍛煉學(xué)生的“聽寫”能力，更能幫助學(xué)生對課堂活動進(jìn)行理性歸納或認(rèn)知升華。我在督導(dǎo)聽課的時候，曾經(jīng)也聽到過一節(jié)課，上課老師把“隨堂聽寫”巧妙運用，取得了很好的教學(xué)效果。那是一節(jié)《在長江源頭格拉丹東》自讀課，老師在課文里選了四個句子讓學(xué)生當(dāng)堂聽寫。老師在朗讀這幾個句子的時候，故意沒有句讀，學(xué)生得一邊聽寫，一邊加標(biāo)點。聽寫完畢，與課文原句對照，看看原文的標(biāo)點有什么特殊之處，繼而發(fā)現(xiàn)“狀語后置”的表達(dá)效果。把“聽寫”與語言欣賞交融在一起，真是一個特別精巧的設(shè)計。
