課例打磨：要從“課程活化”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”
指導(dǎo)教師管理團(tuán)隊(duì) 強(qiáng)光峰
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的“施工藍(lán)圖”，決定著“學(xué)”與“教”的過(guò)程與效益。這次小學(xué)雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修中，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程以“課例打磨”的方式進(jìn)行，引起了全省教師的廣泛關(guān)注。然而，這個(gè)問(wèn)題無(wú)論從觀念上、還是策略上、還是具體的教學(xué)實(shí)踐和校本研修中，始終是值得探討并且是教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)永恒的話題。
對(duì)此，我們?cè)谏綎|省創(chuàng)新教育課程組，認(rèn)真進(jìn)行艱苦的探索和實(shí)驗(yàn)，提出了以下兩個(gè)基本主張：一是教學(xué)設(shè)計(jì)要從國(guó)家課程的活化出發(fā)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)的重心向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變。
一、課程活化：讓師生共同經(jīng)歷智慧之旅
我們認(rèn)為，活化國(guó)家課程，把國(guó)家課程變成教師和學(xué)生需要的課程，這應(yīng)該是教師教學(xué)的基本功，是教師和學(xué)生每次上課都需要做的。教師不是教課程和教材的，而是利用課程和教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的。當(dāng)課程和教材不適應(yīng)教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的時(shí)候，教師可以變更、重組、改造課程和教材。其基本思路是：由國(guó)家課程到學(xué)校課程（課程的校本化），學(xué)校課程到教師課程（課程的師本化），再由教師課程到生本課程（課程的生本化）不斷生成的過(guò)程。
（一）課程校本化：教師集體研討智慧的結(jié)晶
課程校本化就是將國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的過(guò)程。課程校本化要以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)校為單位，形成教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次開發(fā)，形成學(xué)校課程。國(guó)家課程校本化實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化過(guò)程，至少要做到“四個(gè)優(yōu)化”：⑴優(yōu)化課程目標(biāo)；⑵優(yōu)化課程資源；⑶優(yōu)化活動(dòng)建構(gòu)；⑷優(yōu)化方法設(shè)計(jì)。
（二）課程師本化：教師專業(yè)實(shí)踐智慧的升華
課程師本化就是將學(xué)校課程轉(zhuǎn)化為教師課程的過(guò)程。在課程改革背景下，教師本身就是極為重要的課程資源。教師不僅需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制出合理的教學(xué)目標(biāo)，還要在一堂課之后，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。教師要確定教學(xué)內(nèi)容，教師要對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行二次開發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化處理，只有這樣，對(duì)于教師來(lái)講，才算是開展了真正意義上的教學(xué)。主要方式有：（1）主題設(shè)計(jì)——將散點(diǎn)知識(shí)融會(huì)整理。人類在生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)并以概念體系凝結(jié)在文獻(xiàn)中，一代一代積累傳承下來(lái)。教科書在編寫時(shí)考慮到要循序漸進(jìn)，所以將知識(shí)分解成單元與章節(jié)，但這樣也容易讓知識(shí)的學(xué)習(xí)處于孤立狀態(tài)。教師在創(chuàng)新性教學(xué)中注意在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接中生成主題，將散落在教材不同單元的文章進(jìn)行了調(diào)度、整合進(jìn)行重組，使教學(xué)資源形成“眾星拱月”的態(tài)勢(shì)，這樣一個(gè)知識(shí)模塊和多個(gè)研究視點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的思維、歷史的觀點(diǎn)、時(shí)代的觀點(diǎn)，來(lái)探究體驗(yàn)，將一個(gè)主題通過(guò)多個(gè)側(cè)面來(lái)分點(diǎn)深化，全面統(tǒng)整課程資源，讓學(xué)生更好地融會(huì)貫通。（2）智慧復(fù)演——追尋真理發(fā)現(xiàn)的足跡。為中小學(xué)生從學(xué)習(xí)與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體打下良好的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中重現(xiàn)與文明成果產(chǎn)生發(fā)展相“類似的情境”，演繹創(chuàng)造者的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)創(chuàng)造者的思維方法，把握事件發(fā)展的轉(zhuǎn)折與細(xì)節(jié)，力求感同身受，從中發(fā)現(xiàn)真理，感受人類智慧創(chuàng)造的偉大與神奇，培養(yǎng)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的興趣。（3）突破學(xué)科——設(shè)計(jì)知識(shí)生成的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。無(wú)論什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總會(huì)與大千世界的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)產(chǎn)生直接或間接的聯(lián)系，這些點(diǎn)都是課程內(nèi)容增殖的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生建立起這種知識(shí)的神經(jīng)元，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性、深刻性都有非常重要的意義。教師在知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要有著鮮明的課程執(zhí)行意識(shí)，更應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的活化、創(chuàng)生意識(shí)，走出學(xué)科本位的巢臼，確立大課程教學(xué)觀。具體而言，要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)，確立相關(guān)內(nèi)容的延伸點(diǎn)，這樣可以實(shí)現(xiàn)教材“例子與引子”的功能，真正實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的跨越。（4）活化教材——讓學(xué)生親歷親為感同身受。教材無(wú)非是教學(xué)的一個(gè)例子，是課程資源的重要載體。但教材不可能事無(wú)巨細(xì)，甚至也可能存在偏頗或錯(cuò)誤，而這本身也為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、置疑、批判提供了條件和可能。創(chuàng)新型教師首先應(yīng)該是一個(gè)教材活化者，然后才是教材使用者、建構(gòu)者。
（三）課程生本化：給課堂一個(gè)創(chuàng)新支點(diǎn)
課程生本化就是將教師課程進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程的過(guò)程，創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以生為本的“生本模式”。課程生本化就是正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、動(dòng)作技能、情感體驗(yàn)融為一體，提高課堂教學(xué)的有效性。
課程生本化要求將學(xué)生視為重要的課程資源，要給課堂一個(gè)創(chuàng)新支點(diǎn)，但目前教師對(duì)課堂教學(xué)“創(chuàng)新支點(diǎn)”的設(shè)計(jì)意識(shí)還比較淡薄?！皠?chuàng)新支點(diǎn)”主要是指“新知識(shí)的新環(huán)節(jié)”，教師在每一堂課中都要立足于通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，來(lái)突出或強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。創(chuàng)新支點(diǎn)可以是認(rèn)知?？奎c(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)、思維引導(dǎo)點(diǎn)，等等。
二、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：充分尊重和相信學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和能力
美國(guó)心理學(xué)會(huì)教育事務(wù)局專門小組《重構(gòu)和改革學(xué)校的架構(gòu)》一書中說(shuō)，心理學(xué)原理涉及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過(guò)程，其焦點(diǎn)主要落在內(nèi)在的“心理因素”，是學(xué)習(xí)者能夠控制的，而不是條件反射性的習(xí)慣和生理因素。要將學(xué)習(xí)者放在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中整體地予以看待。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的原理被分成“認(rèn)知與元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情感、發(fā)展與社會(huì)交往以及個(gè)別差異”等因素。當(dāng)下，我們要重新審視課程改革，要“回歸常識(shí)看教育”，這就要回到對(duì)“什么是學(xué)習(xí)？什么是有效學(xué)習(xí)”的原點(diǎn)去追問(wèn)，既然“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)具有不可替代性”，這就呼喚建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
（一）科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)流程”。要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)流程進(jìn)行再造，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)流程表”，共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開始。
在師生合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為課程資源的先學(xué)者、開發(fā)者，為成為課堂學(xué)習(xí)的“小先生”做準(zhǔn)備，以教者的姿態(tài)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)定和鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)。基本要求是：目標(biāo)準(zhǔn)確。
（2）尋找路徑，讓學(xué)習(xí)策略多樣化。
在目標(biāo)引領(lǐng)下，讓思維動(dòng)起來(lái)，采取自主學(xué)習(xí)的方式，完成對(duì)目標(biāo)、任務(wù)的獨(dú)立思考，重在內(nèi)化與體驗(yàn)，初步建立自己的“認(rèn)知圖式”；再在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓對(duì)話熱烈進(jìn)行，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、對(duì)話、質(zhì)疑、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)；更改或修正自己的 “認(rèn)知圖式”；并采用合作學(xué)習(xí)，以個(gè)人、小組代表或小組集體等多種方式進(jìn)行展示，通過(guò)精彩展示，分享智慧，建構(gòu)“新的認(rèn)知圖式”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基本要求是：思維活躍，交流熱烈，展示精彩。
（3）檢查結(jié)果，讓學(xué)習(xí)具有有效性。
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。采取多種有效方式進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和反思，生成智慧，提高能力。基本要求是：有效達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
（4）是拓展延伸，讓學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。
教育必須為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，要通過(guò)拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在新的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；疽笫牵褐R(shí)拓展，有所發(fā)現(xiàn)。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的完整時(shí)空
教學(xué)設(shè)計(jì)絕不僅僅是上課之前的事，也不僅僅是課堂內(nèi)的45分鐘，而是“課前+課中+課后”的完整過(guò)程，即：“教學(xué)過(guò)程=課前+課中+課后”，因而，教學(xué)設(shè)計(jì)也必然包括課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)、課后設(shè)計(jì)。只有這樣，才能確立課堂教學(xué)的“全程時(shí)空觀”。
（1）課前指導(dǎo)：學(xué)生以教者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)提示，并確定主持人，與主持人交流，交流內(nèi)容以熟悉課堂學(xué)習(xí)流程為主，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法的交流為輔。
（2）課中行進(jìn)：學(xué)生是課堂生命活力的真正主人。首先是“自主發(fā)現(xiàn)”，主持人在了解課前預(yù)習(xí)情況下，確定課上自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。自己解決不了的，留作小組討論的時(shí)候解決；其次是“合作探究”，目標(biāo)是交流解決每一名同學(xué)所發(fā)現(xiàn)，而自己不能解決的問(wèn)題。小組解決不了的共性問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)反映到課堂上。成為質(zhì)疑、補(bǔ)充、討論、辯論的主題，其結(jié)果是把問(wèn)題引向深入。主講可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣就給其他有準(zhǔn)備的主講人提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。課堂就會(huì)形成不同觀點(diǎn)，就會(huì)有不同的思路。會(huì)形成新的質(zhì)疑。從而引發(fā)新的補(bǔ)充和辯論；最后是“總結(jié)檢測(cè)”：回顧課堂歷程，用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，概括知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)“智慧生成”過(guò)程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，找出新的問(wèn)題，布置新的任務(wù)。
（3）課后反饋：達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)科能在課堂上完成作業(yè)，所以課后學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕，做作業(yè)和預(yù)習(xí)的時(shí)間基本各占一半。從調(diào)查小學(xué)的情況看，不到一個(gè)小時(shí)。剩余時(shí)間，特別是周六周日，已經(jīng)有許多學(xué)生，在讀課外書、查閱資料、搜集制作標(biāo)本、工具、器材等。教師在課后則及時(shí)寫反思、練基本功，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
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