以“捆綁式”評價促教研組建設(shè)——關(guān)于學(xué)校教研組建設(shè)的創(chuàng)意策劃
浙江嘉興市實驗小學(xué)
費嶺峰
一、活動策劃意圖
在學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)中，教研組是一個由相同（或相近）學(xué)科教師組成，以研究、探討、解決教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的實際問題為主要任務(wù)的基層組織，它通常以活動為載體，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)。然而，在實際的教研組建設(shè)中，由于教研活動的全體參與性與教師考評的個體性之間存在的矛盾，往往難以將教師的參與積極性充分調(diào)動起來，讓教研組活動成為教師的自主活動，從而影響到教研組“教研”功能的發(fā)揮。近幾年來，我校在構(gòu)建“協(xié)作、多元、負(fù)責(zé)”的教研組品牌的實踐與探索中，關(guān)注到了以往教研組團(tuán)隊建設(shè)中的不足，在教研組團(tuán)隊的評價方面以“捆綁式評價”代替以往單一教師個體評價，加大了教研組團(tuán)隊整體評價的力度，從而有效促進(jìn)教師在教研組活動中主體意識的形成，提高了教研組研討活動的實效。
所謂“捆綁式”評價，即是以團(tuán)隊為評價對象，把團(tuán)隊中個體的成績與不足，納入到團(tuán)隊的考評項目之中，最終以團(tuán)隊的考評結(jié)果來反映教師個體的考評成績的評價?！袄壥健痹u價最基本的特點是以團(tuán)隊的評價結(jié)果來評定團(tuán)隊內(nèi)所有個體成員的工作實績，它是以團(tuán)隊內(nèi)成員間的協(xié)調(diào)活動與發(fā)展為基礎(chǔ)的，有利于促進(jìn)教師群體合作意識的形成和發(fā)展。
二、“捆綁式”團(tuán)隊評價的操作要點
（一）構(gòu)建穩(wěn)定均衡的教研組團(tuán)隊
團(tuán)隊間的差異往往是實施捆綁式評價的最大障礙。由于捆綁式評價是針對團(tuán)隊的評價。因此，團(tuán)隊間整體的差異不能過大。我們在實施捆綁式評價前，首先做好平衡教研組團(tuán)隊間人員素質(zhì)的構(gòu)成，盡可能地縮小團(tuán)隊成員基本素質(zhì)的差異。我校有18個教研組團(tuán)隊，主要通過以下幾個方面來平衡教研組成員的基本素質(zhì)。
一是年齡結(jié)構(gòu)。學(xué)校全體一線專任教師的平均年齡為32.2歲。其中平均年齡最高的是高段語文教研A組，為36.7歲；最低的是信息技術(shù)教研組，為27.5歲。其他教研組成員的平均年齡均在30歲至35歲之間，相當(dāng)接近。這樣的一個年齡結(jié)構(gòu)，有利于構(gòu)建既成熟又富有進(jìn)取心的教研組團(tuán)隊。
二是學(xué)歷層次。我?，F(xiàn)有大專學(xué)歷以上的一線專任教師83人，占全校教師數(shù)的86.5%。而全校只有一個教研組的高學(xué)歷百分比低于75%，為71.4%。這是一個比較接近有數(shù)據(jù)，反映了教研組成員在專業(yè)基本素養(yǎng)方面的均衡性。
三是業(yè)務(wù)水平。業(yè)務(wù)水平是體現(xiàn)教研組團(tuán)隊整體素質(zhì)均衡性的最基本要素。我們在構(gòu)建時特別注重這一個方面。每個教研組中級以上職稱的教師數(shù)基本保持平衡（控制在80%左右）；教研組中均有市級以上教學(xué)業(yè)務(wù)類獲獎?wù)摺Ｌ貏e是學(xué)校的20名市屬級以上的學(xué)科帶頭人，分別在18個教研組，每個教研組都有學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)軍人物，有效地促進(jìn)了教研組核心的形成。
同時，我們不但在教研組團(tuán)隊成員的配備中，關(guān)注了他們基本素質(zhì)的平衡，同時還考慮到了教研組團(tuán)隊成員的相對穩(wěn)定。除了一些技能學(xué)科的教研組成員比較穩(wěn)定之外，我們在語數(shù)學(xué)科的教研組成員配備上，也保持了相對的穩(wěn)定。學(xué)校語數(shù)學(xué)科教研組成員的安排，一般以三段式小循環(huán)（低、中、高三段）為主，即低段語數(shù)教師一、二年級循環(huán)，中段語數(shù)教師三、四年級循環(huán)，高段語數(shù)教師五、六循環(huán)。這些條件的確立，為實施捆綁式評價創(chuàng)造了條件。
（二）確定基本的評價內(nèi)容和要求
在評價過程中，評價的內(nèi)容和要求是否清晰，評價對象是否知曉并能認(rèn)可，是一個影響到評價能否順利進(jìn)行的重要因素。因此，我們在實施捆綁式評價時，把評價的指標(biāo)在學(xué)期初就告知給各個教研組團(tuán)隊。評價的內(nèi)容針對教研組團(tuán)隊，而不是個體，突出“教”與“研”這一重心。以下是教研組團(tuán)隊評價的常規(guī)性指標(biāo)。
內(nèi)容
評 價 標(biāo) 準(zhǔn)
完成情況
教研
規(guī)劃
（1）突出“研”，有學(xué)期研討的特色（即品牌理念）
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（2）有清楚的教研組活動計劃，突出本組的品牌理念
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（3）有教研活動的具體安排表（或課題活動安排表）
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（4）有完整的教研組工作總結(jié)
優(yōu)○
良○
合格○
差○
教學(xué)
常規(guī)
（1）組內(nèi)教師備課認(rèn)真，達(dá)到學(xué)校規(guī)定的要求，鼓勵有創(chuàng)意的備課
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（2）組內(nèi)教師的作業(yè)批改能及時認(rèn)真，達(dá)到學(xué)校規(guī)定的要求
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（3）組內(nèi)每位教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（4）組內(nèi)有定期的集體備課活動，對學(xué)生有個性化的評價措施或方案
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（5）每位成員的假期作業(yè)認(rèn)真完成，并按時上交
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（6）參與另外教研組主題性活動積極性高
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（7）每學(xué)期有針對性的期末測試內(nèi)容（自編）
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（8）鼓勵各教研組成員積極發(fā)表原創(chuàng)博客日志
優(yōu)○
良○
合格○
差○
主題
教研
活動
實施
（1）有明確的研究主題
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（2）有清楚的主題教研活動計劃
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（3）組內(nèi)成員參與主題性活動積極性高，參與率達(dá)100%
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（4）主題式教研活動能夠面向全校開展（即至少有一次面向全校的展示活動，有廣告宣傳等措施）
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（5）主題式教研活動書面總結(jié)（研究報告、活動案例均可）
優(yōu)○
良○
合格○
差○
資料
歸檔
（1）每次活動均有記錄
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（2）每次活動均能有相應(yīng)的成果呈現(xiàn)
優(yōu)○
良○
合格○
差○
（3）每次學(xué)習(xí)材料均能保存
優(yōu)○
良○
合格○
差○
這些常規(guī)性指標(biāo)的設(shè)定，不僅保證了各學(xué)科教研組能夠正常地開展圍繞自己教研組主題的教研活動，而且由于這些指標(biāo)均是針對教研組團(tuán)隊的，因此促進(jìn)了教研組團(tuán)隊成員間的合作與共享，有利于教研組成員之間凝聚力的形成。
（三）明晰教研組建設(shè)的品牌理念
某次教學(xué)研討活動的有效與否，取決于參與教研活動中每位成員對某個研討主題的理解程度，參與深度。教研組團(tuán)隊的品牌建設(shè)更是如此。它需要教研組團(tuán)隊內(nèi)部的每一個成員或至少是大多數(shù)成員對本教研組的特色創(chuàng)建或發(fā)展方向，都能比較清晰與明確，特別是對本教研組的資源優(yōu)勢以及人員專長有所了解。在此基礎(chǔ)上，提出的教研組的品牌理念才是有基礎(chǔ)的，是為組內(nèi)成員認(rèn)可的，才有可能成為組內(nèi)成員共同努力的方向。基于此，我們在學(xué)期初的教研組工作計劃制定中，不但要求每個教研組闡述本教研組建設(shè)的品牌理念，同時還需要每個教研組制定一份教研組團(tuán)隊活動分工及成效預(yù)期的自我分析表。
小組名稱
品 牌
活動主題
活動時間
角 色
姓 名
任 務(wù)
自 我 評 價
小組評價（對自評的補(bǔ)充）
角色完成情況
（好、一般）
活動主要收獲
召集人
組織討論
鼓勵參與
記錄員
記錄發(fā)言
保持原味
控制員
分配時間
人人參與
匯報人
匯總討論
精煉概括
對活動成效的自我分析
表中的內(nèi)容是針對團(tuán)隊來評價的。作為教研組整體，要想在構(gòu)建一個比較和諧與具有凝聚力的團(tuán)隊，首先要合理地進(jìn)行分工與協(xié)作。
（四）適時增加主題式的評價內(nèi)容
教研組團(tuán)隊評價的過程中，常規(guī)性的評價能夠保持團(tuán)隊整體活動的有效性，但由于僅僅局限于教研組內(nèi)部，而不能促進(jìn)教研組間的交流與分享。于是我們在適當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)增加一些全校性的主題活動，然后針對各教研組團(tuán)隊在這類主題活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這些主題式的活動，雖然在組織和實施過程中工作量相對較大，但對促進(jìn)了各個教研組團(tuán)隊內(nèi)部凝聚力的作用相當(dāng)明顯，有利于教研組成員主體意識的形成，同時也能夠加強(qiáng)教研組之間的橫向溝通與交流。
當(dāng)然，在對各教研組參與主題式活動中的評價中，我們專門制定了相應(yīng)的評價指標(biāo)和內(nèi)容要求。應(yīng)該說，主題式的評價與常規(guī)活動的評價既有聯(lián)系，又有區(qū)別。在考評分?jǐn)?shù)中占40%。評價指標(biāo)抓住主題重心，體現(xiàn)主題活動特色。如我校在2004學(xué)年中，組織的一次“課堂行為體驗之旅”的主題活動評價，主體部分如下：
［考評要求］：
教研組開課人數(shù)達(dá)75%以上占10分，以不足一個百分點扣1分的比例進(jìn)行扣分；
教研組活動特色分占２０分，一般以每2分一個檔次進(jìn)行記分；
積極參與其他教研組活動，教研組成員聽課不少于6節(jié)的得10分，根據(jù)教研組每人情況，不足1節(jié)扣1分。
[自評表]：
教研組名稱
教研組人數(shù)
開課人數(shù)
占本組百分比
得分
應(yīng)聽課節(jié)數(shù)
實際聽課節(jié)數(shù)
得分
教研組特色活動得分
合計得分
[他評表]：
教研組
名稱
開課得分
參與別組
活動得分
本組特色
活動得分
總分
評定等級
這種專題式的評價一般每學(xué)期組織一次，目的是促進(jìn)教研組團(tuán)隊在抓好常規(guī)教研的同時，參與到全校的教研活動中來，通過交流分享來進(jìn)一步提高自身團(tuán)隊的建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
（五）運用豐富多樣的評價方式
評價的公正性不僅僅體現(xiàn)在團(tuán)隊成員的構(gòu)成和活動的結(jié)果上，它更應(yīng)體現(xiàn)在評價的過程之中。因此，我們在捆綁式評價的實施過程中，采用多種評價形式相結(jié)合，相互補(bǔ)充和相互協(xié)調(diào)，增強(qiáng)捆綁式評價的公正性和有效性。具體主要體現(xiàn)在：
一是領(lǐng)導(dǎo)檢查評估。即對一些常規(guī)性工作結(jié)合常規(guī)活動評價指標(biāo)和要求進(jìn)行不定期抽查和定期檢查。對各教研組在常規(guī)活動中的表現(xiàn)給予及時而又準(zhǔn)確地評價，同時給予一定地指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見，以促進(jìn)教研組團(tuán)隊的整體提高。當(dāng)然，檢查結(jié)果需記入相應(yīng)教研組的整體評價成績之中。
二是組內(nèi)自我評價。即各教研組組內(nèi)成員對本教研組工作的情況作出分析與總結(jié)，打出自我評價的分?jǐn)?shù)，在學(xué)期結(jié)束前的教研組工作匯報中作介紹。這一過程有利于促進(jìn)教研組團(tuán)隊及時地作出反思，主動地加以改進(jìn)。同時，這一自我評價的成績也供學(xué)校校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組對教研組進(jìn)行整體評價時作參考。
三是組間相互評價。即各教研組以教研組匯報總結(jié)時的宣講材料，結(jié)合平時地觀察與了解對別的教研組作出客觀公正地評價。這種情況下評出的分?jǐn)?shù)納入到教研組的綜合考評分中，體現(xiàn)捆綁式評價的民主性和客觀性。（附：2008學(xué)年第一學(xué)期“品牌教研組”考評互評表）
序號
教研組名稱
品 牌 理 念 及 實 施 情 況
互評分
最后，以上評價結(jié)果由校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行匯總，然后評出優(yōu)勝教研組，并給予一定的獎勵。而在整個評價過程中，評價對象始終是教研組團(tuán)隊，而不是教師個體。這是捆綁式評價有別于教師個體評價的關(guān)鍵之處。
三、實踐成效
（一）教師團(tuán)隊合作意識明顯增強(qiáng)
通過幾年的實踐，我校教師團(tuán)隊合作的意識顯著增強(qiáng)。這從我校教師參與各級各類（包括校級）的教學(xué)展示活動時，從該教師所在的教研組長到其他老師都能給予關(guān)心和支持。許多老師在介紹自己的磨課經(jīng)歷時，首先談到的是自己教研組團(tuán)隊，表示自己的成功是教研組團(tuán)隊共同努力的結(jié)果。
（二）教研組團(tuán)隊特色逐漸形成
幾年的品牌教研組評比實踐，許多教研組的特色已經(jīng)顯露。如科學(xué)教研組的“科學(xué)概念構(gòu)建”，低年級語文教研組的“蒙學(xué)閱讀”“繪本閱讀”，高年級語文教研組的“品讀感悟”，高年級數(shù)學(xué)教研組的“以課例帶動主題研究”，體育教研組的“閑暇體育”，美術(shù)教研組的“主題活動構(gòu)建”，綜合實踐教研組的“小課題研究”等等。這些品牌教研組的形成，不僅為教研組的發(fā)展明確了方向，同時也為學(xué)校各類特色活動的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
（三）學(xué)校教學(xué)研究的氛圍漸濃
教研組品牌建設(shè)與捆綁式評價，目的在于促進(jìn)教師團(tuán)隊落實好校本研修，提升專業(yè)素養(yǎng)。而教研活動的正常開展是實現(xiàn)校本研修功能的基本保證。經(jīng)過幾年的實踐，我校以教研組為單位的教學(xué)研討活動已經(jīng)成為學(xué)校常態(tài)化教學(xué)研討活動的主要方式。教師間的相互交流與探討，成為了教師辦公室文化的主流。而一些有計劃、有目的的“主題式”教研活動成為了各教研組的品牌建設(shè)重要組成部分。
四、進(jìn)一步思考的問題
捆綁式評價有效彌補(bǔ)了學(xué)校在評價中對教師團(tuán)隊評價的空缺，增強(qiáng)了教研組成員的主體意識，解決了教師個體與教研組活動之間的矛盾。但在進(jìn)一步實踐中，以下兩個問題需要我們進(jìn)一步思考。
（一）組內(nèi)個體之間的差異影響著“捆綁式”評價的效度。
教研組品牌的建立需要組內(nèi)所有成員能夠在保持個性的基礎(chǔ)上，理解本教研組品牌的內(nèi)涵，并能在實踐上中堅持以該品牌理念來支持自己的活動。然而，在實際的品牌構(gòu)建過程中，往往由于教研組成員間的個性差異有時會使教研組品牌無法得以在全體成員間落實，這一現(xiàn)象的存在降低了捆綁式評價的有效性。
（二）組內(nèi)優(yōu)秀教師往往是教研組團(tuán)隊建設(shè)的引領(lǐng)者。
一個團(tuán)隊缺少不了一個核心。教研組的核心便是組內(nèi)具有相當(dāng)親和力的優(yōu)秀教師。實踐表明，優(yōu)秀教師往往是教研組品牌構(gòu)建過程中的引領(lǐng)者。我校教研組品牌形成過程中的差異性，在某種程度上表現(xiàn)為教研組內(nèi)核心成員位置。當(dāng)優(yōu)秀教師核心地位形成的教研組，一般團(tuán)隊績效比較好，在整體評價中也往往全得到肯定；反之，則會影響團(tuán)隊的績效評價。因此，在關(guān)注團(tuán)隊、關(guān)注整體發(fā)展的過程中，我們需要同時關(guān)注教研組內(nèi)具有優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)、良好的師德修養(yǎng)、深厚的人文素養(yǎng)的團(tuán)隊核心的培養(yǎng)。
