蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調(diào)乏味的任務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！蔽覀円浴靶≌n題研究”為載體，以提高教師的專業(yè)化素質(zhì)為目標(biāo)，引領(lǐng)廣大教師走“學(xué)習(xí)+實踐+研究+反思=專業(yè)成長”之路。
為了讓小課題研究真正走進(jìn)教師成長的生命歷程，小課題研究主要從六個方面深入開展：
1、近?！敖本褪侵秆芯康膯栴}要貼近研究對象，貼近教學(xué)實際?？梢远ㄆ陂_展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)資源，不同的上課教師，不同的教學(xué)流程和教學(xué)風(fēng)格，讓老師和學(xué)生在活動中體驗快樂，感受成長。從貼近生活、貼近實際、貼近教育教學(xué)的事例中查找問題，確立自己能研究、好研究、利于自己研究的小課題。
2、小。小課題研究的點要小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注細(xì)節(jié)。我校積極開展研究性學(xué)習(xí)活動，在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中挖掘研究的小課題，解決教育教學(xué)實際問題。
3、真。寧要真實的缺憾，不要虛假的完美。這是我們課題組成員達(dá)成的共識。每一位實驗教師在小課題研究中嚴(yán)格做到“三真”。
（1）選題要真。 教師在學(xué)校、班級、學(xué)生存在的眾多實際問題中篩選出有研究價值的“真問題”進(jìn)行研究。避免“假問題”和“沒有研究價值的問題”。
(2）實驗要真。建議學(xué)校要建立“小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”、“小課題研究月匯報制度”“小課題研究管理制度”，每月組織一次小課題研究交流活動，匯報研究體會、實驗情況和階段性成果，以及存在問題和下一步設(shè)想。學(xué)校提出指導(dǎo)性建議，把握研究的方向，并對小課題研究情況進(jìn)行現(xiàn)場檢查。避免教師隨心所欲造“假問題”搞“假研究”。
（3）成果要真。小課題的研究成果是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)，實驗教師在研究過程中，將研究成果以多種方式呈現(xiàn)出來，可以是小論文、教育敘事、教學(xué)案例、典型經(jīng)驗等。學(xué)校將對研究成果進(jìn)行初步鑒定，把好質(zhì)量關(guān)，再將小課題研究成果材料上報，申請結(jié)題。
4、準(zhǔn)。小課題研究一旦進(jìn)入，會發(fā)現(xiàn)很多問題。千頭萬緒，要善于梳理，找準(zhǔn)切入點。實驗教師結(jié)合研究內(nèi)容和研究實際現(xiàn)狀，查閱相關(guān)研究資料，借鑒他人研究經(jīng)驗，認(rèn)真分析，理請脈絡(luò)，確定研究方向和目標(biāo)。做到研究有側(cè)重、有階段目標(biāo)。只有教師的切入點找準(zhǔn)了，教師的小課題研究才能得心應(yīng)手。
5、高。實驗教師的立腳點要高，目光要看得長遠(yuǎn)，在小課題研究的動機上，克服功利化傾向，注重內(nèi)需，強調(diào)過程。每位中青年教師都有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教育教學(xué)，增強自我發(fā)展的意識，在小課題研究實踐中積極歷練自己，逐步提升自身素質(zhì)。
6、深。對發(fā)現(xiàn)的問題要隨著課題的研究深入下去，不能朝令夕改，對一個問題要有一個持續(xù)的研究。實驗教師在不斷的學(xué)習(xí)、研討、實踐中，提升自己的實踐能力和研究水平。在開展小課題研究中做到：有計劃、有步驟、講方法、重實效，有階段性的研究目標(biāo)和小結(jié)，研究成果有價值，并將研究材料及時梳理、分析、提升為指導(dǎo)實踐的第一手材料，建立小課題檔案，使得小課題持續(xù)并深入地研究下去。
“小課題研究”成了教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出“此刻”的樂趣和“當(dāng)下”的價值。研究的過程就是教師生命的展開過程。教師不是站在研究對象的旁邊，而是進(jìn)入其中，并融為一體。在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗中改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝，體味教學(xué)的樂趣和自己生命的意義。
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